小學“微作文”寫作訓練的實踐探索

郭宏諺

【摘要】伴隨著網(wǎng)絡的興起，“微作文”應運而生，它符合小學生自由表達的個性發(fā)展，對提升小學生寫作能力、語文素養(yǎng)有著重要作用。文章分析了小學“微作文”寫作訓練的價值，簡述了當前小學“微作文”寫作訓練的研究現(xiàn)狀，有針對性地提出“微作文”寫作訓練的策略：豐富寫作訓練形式、拓寬學生思維、積累寫作素材、鼓勵個性表達、開展多元評價。

【關(guān)鍵詞】小學語文；微作文；寫作訓練；意義；策略

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）07—0092—04

“微作文”是指字數(shù)少、篇幅短的作文，與傳統(tǒng)的“大作文”相比，不受文章格式、結(jié)構(gòu)體裁、表達方式等限制，寫起來用時短，既可以隨時隨地記敘自己的所見所聞，又可以個性地抒發(fā)自己的所思所悟，即興性、自由性特征明顯，更受學生喜歡。但部分教師對“微作文”寫作訓練的價值認識模糊，思想上不夠重視，為此，筆者經(jīng)過查閱相關(guān)文獻資料，開展具體研究，結(jié)合自己多年的教學實踐，就“微作文”寫作訓練談談自己的體會。

1.順應教育發(fā)展的趨勢。隨著時代的發(fā)展，微信、微博、微影視、微商、微課等應運而生，完全融入了我們的日常生活，成為我們生活中不可缺少的交流交際方式，悄然改變著人們的工作和學習方式。正是在這樣的社會背景下，“微作文”也隨著教育的發(fā)展悄然出現(xiàn)在語文課堂教學中，其形式短小精悍，內(nèi)容生動活潑，符合學生自由表達的寫作習慣，深受學生喜愛，也便于師生交流傳閱，成為語文教師提升學生寫作能力的有效途徑。

2.適應小學生個性發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的“大作文”寫作要求學生一學期寫八篇，且大多是命題作文或半命題作文，和小學生有限的生活閱歷有距離，學生普遍感覺不會寫、不想寫。況且小學生的認知水平有限，做事不受束縛，如果一開始就進行中規(guī)中矩的“大作文”練習，按照審題立意、布局謀篇地進行套路要求，會使他們產(chǎn)生“望文生畏”的膽怯思想。而開展字數(shù)少、費時少、主題單純的“微作文”寫作訓練，鼓勵學生大膽地寫、自由地寫、真誠地寫，正好符合小學生探究新鮮事物的好奇心，實現(xiàn)了他們自由表達的需求。

3.符合小學生書面表達的要求。思想是寫作的靈魂，寫作的本質(zhì)就是記錄和表達自己的思想，即有話想說、有話要說、有話能說。葉圣陶先生說過：“我想勸大家不要把作文當技能看，說或?qū)懰萍寄?，實質(zhì)上是其人的表現(xiàn)?！盵1]意思是寫文章要做到“我手寫我心”，用自己的語言自由地表達內(nèi)心的思想感情，寫作的內(nèi)容和形式更加貼近生活。實踐證明，長期堅持生活化的“微作文”寫作訓練，必然能使學生觸摸到寫作的本質(zhì)，就是用文字愉悅地表達心聲，進行思想交流，從而避免“假、大、空”內(nèi)容的出現(xiàn)，避免了“第一粒紐扣就扣偏”的危險，有利于學生良好作文習慣的養(yǎng)成。

4.搭建提升學生語文核心素養(yǎng)的平臺?！读x務教育語文課程標準（2021年版）》指出，要讓學生能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力[2]。這就要求教師必須注重作文教學，尤其小學階段，要特別引導學生觀察體驗生活，及時記錄生活中的點點滴滴，想寫什么就寫什么。不管寫得長或短，只要文從字順、具有真情實感就行。而長久堅持“微作文”寫作訓練，必然會為提升學生善觀察、會思考、能表達的綜合素養(yǎng)奠定堅實基礎。

當前，關(guān)于小學“微作文”的研究文獻比較多，也取得了一定成果?！段懽鳎夯貧w童年精神的永無鄉(xiāng)——基于童年精神視野下“微寫作”的思考與探索》一文中，作者以新的課程意識與理念為支撐，認為“微作文”是兒童精神世界的一種必然回歸，從回歸童年精彩生活、發(fā)揮兒童奇幻想象、尊重兒童自我表達、寬容兒童自由思想、追求兒童自在境界等方面，闡述了兒童“微作文”寫作訓練的路徑[3]?！缎W語文“微作文”研究述評》一文中，作者基于檢索的文獻，梳理了小學語文“微作文”的價值、研究現(xiàn)狀、實踐策略，反思了存在的不足，提出了“微作文”的教學建議，尋求教學改進措施[4]。《小學語文課堂“微寫作”的實踐和思考》一文中，作者立足于小學寫作課堂教學，指出了“微寫作”的三個課堂教學辦法，精心設計體驗活動實施微作文寫作訓練，合理利用文本教學融入微作文寫作訓練，適時進行指導評價持續(xù)微作文寫作訓練[5]。以上三篇文章從不同層面論述了學生“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”微作文的問題，既有宏觀層面的理論研究，又有微觀層面的具體寫作訓練辦法，是當前小學“微作文”寫作訓練研究的一個縮影，但教師要想在自己的教學中加以應用顯得有些困難，研究成果看起來合理，卻不適合我們縣域小學的實際。因此，筆者在總結(jié)前人研究成果的基礎上，結(jié)合自身經(jīng)驗加以思考，力求形成科學的、操作性強的、符合學生學情的“微作文”寫作訓練策略。

1.把握不同年級重點，堅持分類施策，豐富寫作訓練形式。不同年齡的學生其認知水平、思維方式不盡相同，且隨著年齡增長心智不斷發(fā)展。教師必須正視學生的年齡特點，開展有梯度的“微作文”寫作訓練，采取靈活的寫作訓練方式，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。

從小學低年級到高年級，寫作要求逐步提升，教師必須把握這一點，逐級提升訓練策略。小學一二年級以寫話為主，強調(diào)用教材中的詞語造句，選取有趣的圖片看圖寫話，記錄夢中的場景、自己的一個奇思妙想，也可以是對身邊人和事物的簡單描寫、敘述、感嘆。標題可以有，也可以沒有；可以分段寫，也可以直接用一段完成。三四年級，注重引導學生留心觀察周圍的事物，用心體驗周圍的生活，把自己的見聞、感受、想象不拘一格地寫出來，尤其要寫自己認為最有趣的、感覺特別新奇的事物，或者是自己印象最深的、打動自己心靈的東西，必須把內(nèi)容寫清楚、過程寫具體，可以記生活日記，也可以寫小作文，還可以發(fā)布在班級QQ群、微信群，與同學積極交流，互相取長補短。五六年級，注重引導學生寫讀書筆記，積累好詞好句，積蓄豐富的寫作素材，還要培養(yǎng)學生用心觀察周圍世界的好習慣，由低年級無意識、隨意地寫自己的見聞，過渡到有意識地豐富自己的閱歷，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗感知陌生的事物，珍視自己的獨特感受，記敘事情、描摹心情、說明事物、發(fā)表看法等，力爭做到內(nèi)容具體、感情真摯、結(jié)構(gòu)清晰、思想有一定的深度。只有準確把握層級寫作訓練特點，學生的寫作訓練才能取得一定成效。

2.突出課本范文引領(lǐng)，夯實寫作基礎，拓寬學生思維。語文教育家于漪說過，懂得在“博采”的基礎上“約用”的道理，學習把閱讀中汲取的營養(yǎng)“遷移”到寫作之中，提高運用語言文字表情達意的能力[6]。教材中的課文經(jīng)過了編者的嚴格篩選，大都是作者對生活的觀察、思考、感悟，充分考慮了學生的認知特點和生活體驗，其中的許多篇目經(jīng)久不衰，非常容易引起學生的情感共鳴。這些課文中“微作文”寫作訓練的素材比比皆是，比如典型的詞句、層次清楚的段落、精彩的故事、感動的人物等等。教師只要充分挖掘利用，找出合適的切入點，通過恰當?shù)膶懽饔柧毞绞?，必然能夠打開學生的思維空間，激活學生的寫作思維。以課文《小蝌蚪找媽媽》為例，對文中動作描寫學以致用，可讓學生用文中的“披、鼓、露、甩”進行說話寫作訓練，引導學生聯(lián)系自己生活思考、創(chuàng)作，寫出的“微作文”較為精彩：“我家的小花貓披著漂亮的外衣，走起路來甩著毛茸茸的尾巴。遇到老鼠時，它馬上鼓起眼珠，露出鋒利的爪子，小老鼠束手就擒。”學生對范文中的動詞描寫學習到位，場面描寫活靈活現(xiàn)，是成功的“微作文”寫作訓練。

模仿是小學生掌握知識和技能的基本途徑，通過模仿可以逐漸形成自己的觀點和思維?！胺聦憽本褪恰拔⒆魑摹睂懽饔柧毜幕痉绞街?。小學語文教材中每個年級都有兒歌、短詩、古詩內(nèi)容，筆者以此指導學生仿寫“童詩”，經(jīng)過長期堅持，從起初二三年級語言直白、“詩味”蒼白的稚嫩，到五六年級表現(xiàn)出想象無窮、情趣盎然的境界，都是仿寫的功勞。比如，四年級仿寫童詩《樹》，學生表現(xiàn)非凡：“樹很調(diào)皮，秋天一到，五顏六色的羽毛到處飛?！苯M織六年級學生仿寫《仰望白云》，很有新意：“仰望白云，像小船、像蘑菇，令人著迷，是爺爺?shù)难蛉号艿搅颂祀H，是我的棉花糖讓我流口水。我要變成白云，去探索未知的世界。”這些仿寫激活了學生的想象，啟迪了心智，提高了審美能力，寫作成了一件輕松的事。

續(xù)寫、改寫、擴寫、縮寫，也是利用教材資源進行“微作文”寫作訓練的有效方式。不管哪種方式，長期堅持，都能訓練學生的思維，提高其寫作能力。

3.用好生活的活水源泉，走向生活實踐，積累寫作素材。生活能為寫作提供源源不斷的活水，走向生活可以積累大量的、豐富的素材，為寫作打下堅實的基礎。生活中，人際交往、人文風情、精彩活動等都可以作為學生習作的源泉，關(guān)鍵是要引導學生留心觀察、用心體驗、悉心記錄。以“微作文”的方式積累起來，或長或短，形式不限，只要是學生自己真實的見聞感受即可。

除了積累，還要懂得取舍。教師要有意識地指導學生對每天記錄的所見所聞所感進行篩選、加工、優(yōu)化。周末將一周記錄的內(nèi)容“過篩子”，留存幾個自己認為最美的風景、最感人的事情、最精彩的活動等，展開回憶、聯(lián)想，增加一些細節(jié)描寫、事情經(jīng)過、個人感受體悟，力爭把素材寫具體、生動。月末回過頭來對積累的素材進行分類，可分為寫人的、敘事的、寫景的、說明事物的、發(fā)表看法的。這樣日積月累，學生就會建立起豐富的生活素材庫，搭建起一座“微作文”通向“大作文”的堅實橋梁。

4.設置開放命題，激發(fā)思維靈感，鼓勵不同表達。小學生喜歡言行自由，對教師千篇一律的命題作文比較排斥，因此教師要充分考慮小學生的這種心理需求，設置開放性的“微作文”寫作訓練命題，發(fā)散學生思維，讓學生體會到寫作是件愉快的事。如果一定要給學生固定的命題，切忌在題材上、表達手法上、結(jié)構(gòu)上做過多的限定，以免影響學生思考的廣度深度、思維發(fā)散的方向等，給學生寫作造成障礙。

對于同一命題，每個學生的思考方式、理解方向、寫作方法定會不同，教師要鼓勵學生抒發(fā)個性、自由創(chuàng)作。如，學校舉辦了“經(jīng)典誦讀”活動，筆者及時組織學生進行了坦誠的交流：有的學生說誦讀內(nèi)容豐富，形式多樣，精彩不斷；有的學生說參與的同學個個精神抖擻，沉著中帶點緊張，惹得臺下的同學心情時而緊張、時而激動；有的學生分析本班之所以能夠取得好成績的原因。筆者要求學生將自己的見聞感受寫出來，鼓勵他們自主選材，突出細節(jié)描寫，采用不同修辭、不同表達方式給自己的作文增光添彩，如此做法很有效果。這樣的“微作文”寫作訓練，充分尊重了學生的自主意識，照顧了學生的差異性，學生通過筆尖的文字表達了自己真實的想法、真切的感受，寫出的作文也是各有千秋、別開生面，使讀者讀其文字如見其人、如聞其聲，作文教學呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面。

5.融入激勵因素，開展多元評價，點燃寫作熱情。學生作文寫得再好，如果不能及時進行有效評價，寫作興趣也會逐漸喪失，因此，融入評價機制，是鞏固作文寫作訓練效果必不可少的手段。從評價的方式上來說，可以交替使用教師評價、學生自我評價、學生互評、家長參與評價等方式；從評價的內(nèi)容上來說，可以評價作文的整體結(jié)構(gòu)、題材的選擇、表達方式的運用等；從評價的功用上來說，可采取差異化評價，對優(yōu)秀作文從整體水平上進行評價，可以等級呈現(xiàn)。當然，“微作文”評價切忌拘泥于錯字、病句的修改上，更要從大處著眼，欣賞好的段落、好的選材、好的立意等，從整體上開拓學生寫作的思維，教給學生寫作的方法。

筆者多年來堅持“課前五分鐘評價”的辦法，卓有成效。課前預留一分鐘，讓學生朗讀自己的“微作文”，或者將提前準備的電子版作文投放到“班班通”設備上。后四分鐘賞析評價，要么由學生主動舉手評價，要么點名不同層次的學生進行評價。既要指出其中的缺點，還要指出優(yōu)點。最后由教師綜合評價。這種評價辦法反饋及時，可以促進學生不斷進步。

總之，“微作文”因其“微”，學生可以隨時隨地地記錄，隨心所欲地抒寫，符合小學生的表達需求。教師一定要尊重學生的個性，采取靈活的寫作訓練策略，培養(yǎng)學生自由開放的作文心態(tài)，通過“微作文”寫作訓練，整體提高學生的寫作水平，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

[1]劉國正.葉圣陶教育文集（卷三）[M].北京：人民教育出版社，1994：521.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2021年版）[M].北京：人民教育出版社，2021.

[3]劉亞華.微作文：回歸童年精神的永無鄉(xiāng)——基于童年精神視野下“微作文”的思考與探索[J].江蘇教育研究，2015（Z2）：54-57.

[4]王成.小學語文“微作文”研究述評[J].教育研究與評論，2019（06）：42-47.

[5]徐偉榮.小學語文課堂“微作文”的實踐和思考[J].教育觀察，2019（11）：75-76.

[6]于漪.于漪教師教作文[M].上海：華東師范大學出版社，2009：30.

編輯：張慧敏