微寫作在初中作文教學(xué)中的實施策略

蘇忠文

初中語文教學(xué)中作文占據(jù)了相當(dāng)大的一部分內(nèi)容，而微寫作又逐漸成為當(dāng)前作文教學(xué)的重要手段。一方面，它減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，為課堂注入更多活力；另一方面，它有效激發(fā)了學(xué)生的靈感，成為初中生主動和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文的源泉。在微寫作的引入下，語文教學(xué)效率得到了進一步提升，表現(xiàn)出良好的實踐應(yīng)用效果。因此，微作文作為寫作中的“輕騎兵”，受到了越來越多語文教師的重視。它可以給學(xué)生提供更多更靈活的鍛煉寫作能力的機會，促進了學(xué)生語言運用能力的多元化發(fā)展，有力提高了學(xué)生的寫作水平。本文就微寫作的教學(xué)實施策略進行了分析，以期滿足日益多變的教學(xué)需求。

微寫作顧名思義就是微型寫作的意思，“微”字是關(guān)鍵字眼，它要求的篇幅與平常寫作相比較更簡短。平常寫作對內(nèi)容和形式有一定的要求，學(xué)生要運用自己的想法去體現(xiàn)所表達的情感。但微寫作體現(xiàn)“微”型，它可以是隨感，可以是小話題，可以是生活小知識，既可以是片段描寫，也可以是三言兩語的圈點感悟。而在初中作文教學(xué)的具體應(yīng)用中，微寫作良好地發(fā)揮出了信息網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，學(xué)生有更多機會嘗試，尋找寫作主題的風(fēng)格、文體與語言，并在獨特的變化中形成自己獨樹一幟的寫作方式。另外，微寫作能夠有效提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性，調(diào)動整體學(xué)習(xí)的氣氛，在練筆中使學(xué)生切實掌握寫作素材的應(yīng)用方法。文章從策略實施的實際效果出發(fā)，希望能夠為其他教師提供一定的幫助。

結(jié)合信息資源構(gòu)建微寫作，積累作文素材

信息時代，網(wǎng)絡(luò)世界融入學(xué)習(xí)與生活的方方面面，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界能夠看到他人的喜怒哀樂，能夠進一步理解人生百態(tài)。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)給予學(xué)生更多搜尋學(xué)習(xí)資源與寫作素材的機會和空間，這對學(xué)生而言是非常良好的作文素材。對此，教師可以放眼“微世界”，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的信息資源，進一步拓展初中生的見識。此外，網(wǎng)絡(luò)也是現(xiàn)實生活的延伸，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)與他人積極對話，了解更為有趣、精練的語言。學(xué)生還能通過社交軟件去尋找寫作的靈感，通過他人的博客記錄美好瞬間，抑或在閱讀中抄錄精妙的語句等等，不一而足?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的練筆提供了良好的知識平臺，學(xué)生的習(xí)作練習(xí)擁有了更多的素材，從而使內(nèi)容言之有物，言之有理。

在學(xué)習(xí)之余，教師可以讓學(xué)生多看看自己父母的微信朋友圈或抖音視頻。從生活的艱辛、瑣碎的小事、感情的頓悟、陪伴的溫情等方面入手，了解生活中經(jīng)常被忽視的一些細節(jié)，認識到自己父母的所做所思所想，從而有感而發(fā)，通過回憶生活中各種與父母互動的畫面，去寫一個生活的橫斷面、一道思想的閃光等。這樣學(xué)生的寫作能夠更加深刻而真實，情感表達更加具體，為今后以親情為主題的寫作積累素材。此外，在節(jié)假日之際，學(xué)生也能在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽一些關(guān)于節(jié)日由來的內(nèi)容和祝福語，從各種媒介中找到簡潔而雋永的語句，特別是在春節(jié)、端午、五一、國慶的祝愿與祝福中，學(xué)生更能感受到語言之美，及時撒下幾顆感情的珍珠，記錄保存起來，從而在寫作中擴充學(xué)生的知識儲備。在微信平臺上，教師可以鼓勵學(xué)生多關(guān)注一些優(yōu)質(zhì)的微信公眾號，引導(dǎo)他們多關(guān)注這些微信公眾號發(fā)布的優(yōu)質(zhì)文章，比如人民網(wǎng)、央視新聞等這些公眾號發(fā)布的優(yōu)質(zhì)文章，關(guān)注他們對某個社會熱點事件、社會熱點人物等的評論和見解，從官方觀點見解中品味體驗心得進行思維碰撞。

在海量信息資源的大背景下，教師仍要關(guān)注學(xué)生對這些信息的辨別能力的培養(yǎng)和提升。信息資源魚龍混雜，極易導(dǎo)致學(xué)生受到一些不良信息的影響。教師在課堂上要強調(diào)哪些信息是積極正向的，哪些信息是消極負向，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生對這些信息進行有效甄別，培養(yǎng)學(xué)生選取正向、有效信息資源的能力。

圍繞閱讀展開微寫作，讀寫一體化促習(xí)作能力提高

語文學(xué)科體系下，讀和寫始終保持著高度的關(guān)聯(lián)性，從這一角度看，讀寫結(jié)合是一個很好的教學(xué)方式。教師可以圍繞閱讀教學(xué)課堂去進一步引導(dǎo)學(xué)生展開微寫作，在閱讀中創(chuàng)造和諧的氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，閱讀過程也容易借助外在因素去引起學(xué)生的興趣，使其對微寫作保持長時間的積極態(tài)度。閱讀能夠給予學(xué)生愉悅的氛圍感，促使學(xué)生進行思維拓展與延伸，激發(fā)學(xué)生的想象力，而在課堂閱讀中，教師可以鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行縮（擴）寫、續(xù)寫與改寫，選取一個典型的景物或場面，模仿名家的片段，學(xué)習(xí)名家的語言，進行微寫作。

例如，在《老人與?！返拈喿x過程中，教師就可以讓學(xué)生續(xù)寫老人圣地亞哥在歸來后的生活，從那一條只剩骨架的大馬林魚入手。有的學(xué)生著重刻畫了圣地亞哥的潦倒落魄，這一副罕有的標(biāo)本骨骼并未能給他帶來什么收益，只能成為他人閑聊時的談資；有的學(xué)生則描繪了大馬林魚標(biāo)本被收藏家看上，從此圣地亞哥有了一個幸福的晚年；而有的學(xué)生側(cè)重于表現(xiàn)圣地亞哥的精神氣魄，贊美這一勇敢者的史詩，讓圣地亞哥再度出海，最終倒在與暴風(fēng)雨的搏斗中。可以說，學(xué)生們的想法在微寫作中得到充分體現(xiàn)，正如“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，微寫作能夠讓學(xué)生看到不同的人之間存在的思維差異。通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思維能力，這對學(xué)生的思維認知發(fā)展與語文能力提升有著重要的作用。

綜合來看，閱讀過程給教學(xué)帶來了喜人的變化，學(xué)生不僅擴展了自己的知識視野，更能夠在教學(xué)中理解閱讀的作用。閱讀能夠為學(xué)生創(chuàng)造有效的寫作氛圍，激勵學(xué)生去積極分享自己的觀點和見解，將自我的觀點運用特定的手法與手段進行編輯處理，進行輸出。在閱讀中展開微寫作，不僅有助于學(xué)生提高自身對語言的認識，更有助于學(xué)生提高自身語言的辨識度，形成獨特的寫作風(fēng)格。進而，讀寫一體化得到了良好踐行，閱讀教學(xué)能夠在提供聯(lián)想基礎(chǔ)的前提下成為學(xué)生自學(xué)的助力。由于閱讀與寫作能力息息相關(guān)，在閱讀課上以微寫作作為導(dǎo)入，使用合理的讀寫結(jié)合模式進行教學(xué)，能夠有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在讀寫有機結(jié)合中實現(xiàn)讀寫共生的局面，促進學(xué)生閱讀能力、寫作能力雙向提升與發(fā)展。

以生活化為中心，在生活情境中滲透微寫作

對教師而言，完成微寫作這一教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的首要問題在于降低學(xué)生對寫作的抵觸心理。而學(xué)生對寫作的抗拒來源于較大的寫作負擔(dān)，比如字數(shù)多、任務(wù)重、時間緊、要求高等。為更有效地解決這一問題，教師可以運用生活化教學(xué)手段和方法，以學(xué)生的真實生活情境為寫作范本，在各種小問題、小任務(wù)的布置中逐漸將文章組織成型。具體到生活的教學(xué)實踐中，要求學(xué)生對生活現(xiàn)象、生活中的人事物等進行進一步深度觀察與細致思考，把自己的書面作業(yè)變成實踐作業(yè)，讓學(xué)生交流關(guān)于生活的感受，互相探討，取長補短，增長個人的見識。在生活化的基礎(chǔ)上，教師也要積極聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在教學(xué)中通過不同的所見所聞，使學(xué)生的微寫作更加真實、更加生動、更有深度、更有情感、更有韻味，學(xué)生也能做到有話可說、有事可講。

例如，在以禮儀文化為主題的寫作訓(xùn)練中，有的學(xué)生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)知識與社會主義核心價值觀，對新時代禮儀提出了自己的見解，不只是傳統(tǒng)的說話要禮貌得體、傾聽他人時要注視對方、見面需要打招呼等基本的社交禮儀，更有約定時間需要提前或按時到場、衣著應(yīng)整潔得體等默認的禮儀規(guī)則，對禮儀文化做出了自己的注解。有的學(xué)生會認為禮儀是隨時代發(fā)展而變化的，比如春秋時的祭祀禮、九賓之禮到如今的祭祖之禮、迎賓之禮。而有的學(xué)生結(jié)合西方禮儀，在微寫作中分析了文化帶來的禮儀差異，認為我國尊師重道的傳統(tǒng)與內(nèi)斂、謙虛的性格使得常見的禮儀上也偏向正式、拘謹，而西方較為開放、自由的環(huán)境使得情感表達更加直接，使得常見的禮儀也更為奔放、熱情。不同學(xué)生的思維廣度與深度存在差異性，在進行創(chuàng)作的過程中都添加了自己的思想與生活感悟，不只是簡單地描述“什么是禮儀”“禮儀的作用與意義”等話題，而是將眼界放開放寬，從古至今，從中到外，對禮儀進行有效對比，明晰其中的關(guān)系與差異性，通過寫作更進一步加深對禮儀的理解與認知。

可以說，圍繞生活進行微寫作讓寫作變得靈活而有趣了起來，初中生能夠更加適應(yīng)教學(xué)的節(jié)奏，愛上寫作與表達自己的觀點。與此同時，作文教學(xué)相對而言更有親和力，更具有吸引學(xué)生的教學(xué)潛能。而學(xué)生也能借助熟悉的事物來表達自身的見解，在微寫作中突出“微觀點”，從而在精煉的敘述中使學(xué)生迅速抓住表達的重心，充分激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作靈感，鼓勵學(xué)生重拾創(chuàng)作熱情與信心，促使學(xué)生在觀察生活的過程中培養(yǎng)良好的寫作素養(yǎng)。

借助評價點撥技巧，通過激勵助力微寫作

微寫作中同樣具有一個不可忽視的環(huán)節(jié)，即讀后評價與總結(jié)過程。不少人認為，好文章是有感而發(fā)出來的，是夸出來的，是激勵出來的，是指導(dǎo)出來的，而不是硬生生地擠出來的。這句話不無道理，說明了微寫作環(huán)節(jié)中評價與總結(jié)的重要性。對此，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生激勵性評價，對學(xué)生的微寫作進行點撥，肯定學(xué)生語言的特點、運用的手法、獨特新穎的見解等優(yōu)點，指出其在情感、表達、主題等方面中存在的問題。評價過程應(yīng)以激勵肯定為主，繼而微寫作教學(xué)能夠有一個完美的收尾。借助評價過程，學(xué)生能夠直觀、全面地面對自己的寫作能力，針對性查找在寫作中出現(xiàn)的不足，明確以后的寫作方向，提高寫作信心。

微寫作的評價與傳統(tǒng)的寫作評價有著一定差異，傳統(tǒng)的作文評價中由于閱讀耗時長，教師更多只是大致瀏覽，給學(xué)生進行打分，導(dǎo)致很多學(xué)生寫作純粹是為湊字數(shù)。而在微寫作中教師的評價可以具體、直白、細化，不必考究整體行文架構(gòu)，而是專注于對文字的雕琢，使得寫作側(cè)重于對技巧與語言的打磨。借助更直接、客觀的評價，學(xué)生能夠知道自己在寫作上的缺陷，可能是修辭手法不當(dāng)，或者內(nèi)容缺乏真情實感，語言空洞而無味。而對微寫作逐字逐句的分析中，教學(xué)更有針對性，學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到切實提高。在評價階段，教師也可以采取多元化評價方式和手段，除了教師評價外，還可以借助學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種方式，使得學(xué)生能夠在反思、協(xié)作過程中找出自己的優(yōu)勢及問題。

評價使得微寫作有了明確的指引，教師可以調(diào)動學(xué)生的感官，在評價中鼓勵學(xué)生，讓優(yōu)秀的學(xué)生講解自己的寫作經(jīng)驗，從而讓學(xué)生收獲滿足感，激勵其他學(xué)生參與到主動的學(xué)習(xí)過程中來。而在評價中，教師也可以通過對學(xué)生的有效激勵來提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，提高學(xué)生對于評價與批改的期望值，讓微寫作中出現(xiàn)更多真情實感的作品。

總之，初中作文教學(xué)中微寫作是一個不錯的教學(xué)方式，賦予了語文教學(xué)更多的活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的寫作態(tài)度，可以讓學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望。同時，教師需要不斷給予學(xué)生支持與鼓勵，使其形成微寫作的習(xí)慣，甚至使其成為學(xué)生的一種興趣與愛好。這樣，寫作才能走入學(xué)生的內(nèi)心，為學(xué)生不斷成長提供不竭動力。