核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語繪本教學(xué)策略

楊小河 孫曼

【摘要】英語繪本教學(xué)是以語用體驗(yàn)、語言輸入、語言輸出為主要特征的情境化教學(xué)。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的語用情境，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，使學(xué)生獲得英語聽、說、讀、寫語言實(shí)踐，并在這一過程中豐富他們的詞匯積累，加深對英語文化的理解，培養(yǎng)基本的英語語感。文章立足于小學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)英語課改動態(tài)，在反思小學(xué)英語繪本教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，提出核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語繪本教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；繪本教學(xué)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）06—0075—03

與文本教學(xué)相比，繪本教學(xué)在語境創(chuàng)設(shè)、語用體驗(yàn)、語用輸出方面具有明顯優(yōu)勢，英語繪本教學(xué)對于提高學(xué)生的英語語用實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有重要意義。筆者以“繪本教學(xué)”、“小學(xué)英語”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)近年來繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用趨勢日漸加強(qiáng)，然而有關(guān)繪本教學(xué)研究的范圍較窄，且對學(xué)生的關(guān)注不夠。因此，筆者對繪本教學(xué)的概念及意義進(jìn)行梳理，以提出核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語繪本教學(xué)策略。

1.概念的提出。目前，學(xué)術(shù)界對“繪本”概念的界定，仍存在爭議。日本將圖畫書稱之為“繪本”，不少人將繪本等同于“Picture Book”，是兒童讀物的一種類型。在此基礎(chǔ)上的繪本教學(xué)，是指教師利用一系列圖文并茂、故事情節(jié)的閱讀材料來吸引學(xué)生，并使學(xué)生“在故事情境中完成學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)模式”[1]。

2.存在意義。首先，繪本作為英語材料的呈現(xiàn)形式，內(nèi)容形象生動，故事充滿趣味性。繪本中貼近兒童真實(shí)生活的故事情境，較為符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與思維規(guī)律，能夠吸引學(xué)生參與故事情境，并在簡單復(fù)述、自主對話的過程中發(fā)展語言運(yùn)用能力。其次，繪本是由一系列的畫面構(gòu)成的，學(xué)生在閱讀繪本的過程中調(diào)動多感官獲取信息、認(rèn)知加工、建構(gòu)畫面，能夠發(fā)展小學(xué)生的認(rèn)知能力與思維品質(zhì)，使學(xué)生對語境的理解更為深刻。再次，英語繪本中的語句是簡單并基本保持協(xié)調(diào)的句式，且英語詞匯、重點(diǎn)句型與繪本圖畫有機(jī)統(tǒng)一，有利于小學(xué)生理解繪本中的故事主題并內(nèi)化語言規(guī)則，進(jìn)而提升英語核心素養(yǎng)。

1.繪本教學(xué)課型相對單一。由于教學(xué)任務(wù)重、課時安排少、教師認(rèn)知不足等，繪本教學(xué)課型相對單一，英語繪本并未普遍融入小學(xué)英語課堂整體設(shè)計(jì)。對于多數(shù)學(xué)校來說，繪本教學(xué)獨(dú)立于基礎(chǔ)型日常教學(xué)之外，僅作為活動課或拓展課呈現(xiàn)。也有部分教師將繪本作為輔助英語教材的工具納入到閱讀課中，但僅限于詞匯記憶或句式講解，忽略了繪本的故事、圖畫等語用情境。

2.繪本材料的選擇難度大。繪本材料的選擇，是英語繪本教學(xué)的起點(diǎn)。要選擇合適的繪本材料，需要教師在理解繪本的性質(zhì)、特點(diǎn)及功能的基礎(chǔ)上，將繪本與故事教學(xué)或閱讀教學(xué)有效區(qū)別。然后根據(jù)小學(xué)生的語言基礎(chǔ)及接受特點(diǎn)，選擇難易適度、趣味豐富、啟發(fā)性強(qiáng)的繪本。然而，當(dāng)前教師對英語繪本的選擇存在嚴(yán)重的經(jīng)驗(yàn)主義，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，這就導(dǎo)致教師在選擇繪本時重語言積累而輕思維培養(yǎng)，重語法內(nèi)化而輕文化理解。

3.繪本與教材的整合不足。繪本材料與教學(xué)話題的銜接與貫通，直接影響著學(xué)生的語境體驗(yàn)效率。由于英語繪本多是經(jīng)典的原版作品，需要教師從學(xué)情特點(diǎn)出發(fā)對原版英語繪本進(jìn)行改編，以實(shí)現(xiàn)英語繪本教學(xué)與教材的整合。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)英語課堂多以繪本為閱讀材料，或開展故事想象，或進(jìn)行話題延伸，或用作閱讀拓展，但很少將英語繪本教學(xué)作為教學(xué)模式應(yīng)用并貫穿于課堂之中。為培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，提高學(xué)生的英語語用能力，教師在整合繪本與教材的過程中，較為關(guān)注英語句子難易程度的控制及重點(diǎn)詞匯出現(xiàn)頻率的把握，重視對標(biāo)準(zhǔn)音頻材料的改編，但很少從課程整體來優(yōu)化繪本教學(xué)。

1.根據(jù)教學(xué)需要，精選繪本素材。核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語繪本教學(xué)，需要教師立足教學(xué)實(shí)際需求，考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，精選繪本素材，以“精選”促“巧用”，推動繪本素材的優(yōu)化設(shè)計(jì)與高效利用。教師或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用話題與之相適配的繪本素材，或根據(jù)語用目標(biāo)，選用詞匯、句型與之相近的繪本素材，或根據(jù)教學(xué)拓展的需要，選擇趣味性強(qiáng)的繪本材料。比如，部編版小學(xué)英語三年級上冊Unit 3 Let’s paint為主題的單元教學(xué)中，根據(jù)知識目標(biāo)，學(xué)生需要掌握red，yellow，blue，green，white等詞匯，通過ant，apple，book，bag，cat，crayon，dog，duck等例詞，體會字母Aa、Bb、Cc、Dd的發(fā)音。如果教師能夠根據(jù)單元主題及詞匯目標(biāo)，選用以Colours為主題的英語繪本，讓學(xué)生在故事情境中復(fù)述情節(jié)，重復(fù)并強(qiáng)化對red，yellow，blue，green，white等詞匯的理解與識記，那么學(xué)生對英語詞匯及簡單句型的學(xué)習(xí)就會化被動為主動，其學(xué)習(xí)效率自然也會提高。

2.深入繪本畫面，創(chuàng)設(shè)生動語境?！皥D片信息是繪本教學(xué)的語言支架”[2]，對發(fā)展學(xué)生的思維具有重要的推動作用。繪本教學(xué)不同于故事教學(xué)，它是以一個故事單元為線索，以直觀生動的畫面、簡單明了的句子為信息載體，“創(chuàng)設(shè)出一系列內(nèi)涵豐富、內(nèi)容連貫、趣味性強(qiáng)的交際型語境”[3]。由此看來，繪本教學(xué)的畫面呈現(xiàn)的信息量大，語用要素全面，且富有豐富的想象空間，有利于發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。比如，在以Colours為主題的英語繪本教學(xué)中，教師先讓學(xué)生觀察畫面，找出畫面的規(guī)律，即每一幅畫都配有一種主色。在找出規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，開啟想象之旅，imagine并思考：“Or what if everything was yellow ？ There are lots of different yellows.”這樣，學(xué)生通過觀察畫面，在腦海中建立生動形象的語言情境，感受yellow的語義內(nèi)容，并替換使用red，blue，black等單詞。由于繪本故事中的主人公與小學(xué)生的年齡相近，繪本畫面所呈現(xiàn)的信息極容易被小學(xué)生理解，那么小學(xué)生在英語繪本閱讀中便會自覺地角色代入，以加深對畫面所呈現(xiàn)的情境的理解與建構(gòu)。這樣，學(xué)生對“The world isn’t just red or yellow or blue.”的思考更為全面。于是“我”書桌前的油畫的情境也就自然而然呈現(xiàn)，學(xué)生發(fā)揮想象，深入思考“I went home and I did my own paintings.”畫面中所呈現(xiàn)的色彩。由此可見，高效的英語繪本教學(xué)，必然會將核心詞句、重點(diǎn)句式、故事主題等呈現(xiàn)在繪本畫面上，讓學(xué)生在觀察畫面、提取信息、復(fù)述故事的過程中理解語言要素，強(qiáng)化語用實(shí)踐。

3.運(yùn)用有聲繪本，建立聽覺信息。有聲繪本是“兼具語音與圖像、視覺與聽覺合二為一的語言材料的作品形式”[4]，其視聽一體的優(yōu)勢，尤為適合小學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師適當(dāng)運(yùn)用有聲繪本，能夠建立起多層次、立體化、網(wǎng)絡(luò)性的信息場景，讓學(xué)生接受視、聽等多感官的信息刺激，強(qiáng)化語言輸入與語境理解。

4.注重情境復(fù)述，促進(jìn)語言實(shí)踐。與成年人的思維不同，兒童對直觀形象的畫面、故事等的理解更深刻，他們在接觸繪本材料時，會認(rèn)真觀察畫面的細(xì)節(jié)，探究不同畫面之間相互關(guān)聯(lián)及蘊(yùn)含的內(nèi)容，以畫面來激活語言知識，然后通過情境復(fù)述來實(shí)現(xiàn)對故事梗概及繪本內(nèi)容的把握。筆者根據(jù)教學(xué)的需要開展實(shí)驗(yàn)觀察，將20名英語基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度等基本平行的三年級小學(xué)生隨機(jī)分為兩組，其中一組在接受日常英語教學(xué)之外持續(xù)堅(jiān)持每天半小時的繪本學(xué)習(xí)，成為有繪本教學(xué)組，另外一組僅接受日常英語教學(xué)，稱為無繪本教學(xué)組。半年后觀察變化：有繪本學(xué)習(xí)組的10人，其故事復(fù)述能力均高于無繪本組的小學(xué)生；詞匯量積累，前10名有繪本組占了7名；語法準(zhǔn)確，語音純正地道，有較強(qiáng)的語感，前10名有繪本組占了8人。比如，由Cheryl Ryan創(chuàng)作的My Family的英語繪本，內(nèi)容簡潔，圖畫信息明確，采用一句多圖的構(gòu)思方式，能夠?yàn)榈湍昙壍男W(xué)生提供繪本學(xué)習(xí)的語言支架，使其在色彩鮮明的大圖畫、單詞量少的情境中展開語言復(fù)述，強(qiáng)化單詞識記。低年級小學(xué)生在My Family繪本教學(xué)中，在瀏覽一頁頁的圖畫時，便能夠根據(jù)人物的長相、穿著等，大致判斷人物在家庭中的身份及關(guān)系。而對于高年級的小學(xué)生來說，My Family繪本教學(xué)僅以家庭成員結(jié)構(gòu)的認(rèn)識與理解作為主要內(nèi)容，有些簡單。對此，教師可以以繪本中的father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother等核心詞匯為語言支架，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制家庭圖譜（the Family Tree），根據(jù)家庭圖譜結(jié)構(gòu)適當(dāng)添加故事情節(jié)，同桌之間交流并復(fù)述故事情境。這樣，學(xué)生在單詞強(qiáng)化或故事復(fù)述的過程中，圖文結(jié)合，視、聽、說并用，強(qiáng)化了基本的語言實(shí)踐，提高了自身的語用能力與文化理解水平，促進(jìn)了英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，小學(xué)英語繪本教學(xué)是一種“寓教于樂、情境交融、視聽一體的高效教學(xué)模式”[5]。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)精選素材創(chuàng)設(shè)生動語境，采用有聲繪本建立視聽信息，來激發(fā)學(xué)生的語言興趣，豐富學(xué)生的語境理解，使學(xué)生主動參與到聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐中，從而獲得語言、思維、審美及文化的全面提升。

[1]胡娟.巧用英語繪本混合式學(xué)習(xí)提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018（12）：84-86.

[2]蘭爽，李英濤.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)研究[J].海外英語，2019（08）：191-193.

[3]吳燕蔓.基于英語繪本與分級讀物的小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2018（18）：88-91.

[4]李翠平.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)[J].英語廣場，2020（12）：125-127.

[5]胡燕玲.“閱讀圈”模式下小學(xué)高年級英語繪本閱讀教學(xué)探究——以繪本W(wǎng)e′re Going on a Bear Hunt為例[J].海外英語，2020（16）：212-213.

編輯：趙玉梅