高中英語線上線下混合教學(xué)實(shí)施策略

方振軍

【摘要】在新課改推行過程中，越來越多的教育學(xué)者認(rèn)識(shí)到基于信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在高中課程的教學(xué)中起著重要作用，而且高中英語教學(xué)中也更加需要網(wǎng)絡(luò)信息的支持。本文解析了傳統(tǒng)教學(xué)的難點(diǎn)、線上線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，闡述了線上線下混合教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用策略，對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)新課程改革，有效提升英語教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識(shí)體系框架，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì)，具有積極有效的作用。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；理論基礎(chǔ)；線上線下；混合教學(xué)；信息網(wǎng)絡(luò)

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）06—0063—03

在2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中，明確要求“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)”，要堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，發(fā)揮已有新技術(shù)的充分應(yīng)用，逐步變革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式[1]。2019年，中共中央國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出要加快我國教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)進(jìn)程，推進(jìn)新時(shí)代教育信息化快速、高效發(fā)展[2]。我國在近年來提出的教育戰(zhàn)略規(guī)劃理論和行動(dòng)方案計(jì)劃均強(qiáng)調(diào)了信息化發(fā)展在教育教學(xué)中的關(guān)鍵地位。隨著英語課程教改的持續(xù)推進(jìn)，越來越多的一線教學(xué)工作者，著眼于采用基于現(xiàn)代信息化的混合式教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)跟進(jìn)科學(xué)、為我作用的積極教學(xué)法，力圖使英語教學(xué)變得更加高效。

新時(shí)代背景下的混合式教學(xué)基于信息化時(shí)代的信息數(shù)據(jù)平臺(tái)，與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式深度融合，把傳統(tǒng)教學(xué)方式與線上教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)高度統(tǒng)一，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。近年來，已有一些教育學(xué)者對(duì)混合教學(xué)理論開展了深入研究，混合教學(xué)也正在從理論走向?qū)嵺`，但混合教學(xué)在高中教育中的應(yīng)用還較少，特別是對(duì)于英語教學(xué)。本文就混合教學(xué)模式在高中英語教學(xué)實(shí)施中的關(guān)鍵策略作了詳細(xì)解析，以便為一線教學(xué)者提供建議和參考。

1.知識(shí)涉及面廣，內(nèi)容繁雜。英語作為一種語言性工具，涉及的知識(shí)背景廣泛，而英語作為一門外語，在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到與國外文化不一樣的地方，從而產(chǎn)生一定程度上的困難。此外，進(jìn)入高中后，要學(xué)習(xí)各種語法和大量的詞匯短語，不僅要求認(rèn)識(shí)，還要求能夠熟練運(yùn)用，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力較大。單純地講解語法詞匯，也容易使學(xué)生覺得枯燥而放棄英語學(xué)科。

2.英語學(xué)習(xí)方法單一。筆者之前做過一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生進(jìn)入大學(xué)后，英語學(xué)習(xí)很難適應(yīng)。高中階段的英語學(xué)習(xí)以“啞巴”式學(xué)習(xí)方法為主，高考對(duì)聽力和口語的考察也不是很全面。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往“厚此薄彼”，對(duì)聽力和口語表達(dá)不是很重視。其實(shí)，高中英語學(xué)習(xí)是一門語言的學(xué)習(xí)，語言的學(xué)習(xí)就應(yīng)積極調(diào)動(dòng)聽覺、視覺、口語表達(dá)，讓英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生多器官共同參與。此外，英語教學(xué)還應(yīng)將學(xué)生結(jié)合到其中，以此來讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.線上教學(xué)的優(yōu)、劣勢(shì)。在科技發(fā)展的今天，豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為高中英語的學(xué)習(xí)提供了極大的便利，學(xué)生可以打破時(shí)間、空間、地點(diǎn)的的限制，各種豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也為教師進(jìn)行線上教學(xué)帶來方便。這既可以提高學(xué)生興趣，又可以吸引學(xué)生的注意力。但是，線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的自我約束能力要求較高，學(xué)生也不容易受教師的監(jiān)督，容易產(chǎn)生投機(jī)取巧、厭學(xué)的心態(tài)。

4.線下教學(xué)的優(yōu)、劣勢(shì)。線下教學(xué)以課堂教學(xué)為主，在線下教學(xué)中，教師可以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生注意力集中，營造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生遇到英語問題時(shí)，教師能及時(shí)地面對(duì)面交流和溝通，方便疑難問題的及時(shí)解惑。但是，線下教學(xué)中大多數(shù)教師還以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)代化教育的潮流。線下教學(xué)缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)資源。

混合式教學(xué)，從狹義上講，是將兩種或兩種以上的多種教學(xué)模式相結(jié)合。具體主要指以信息化網(wǎng)絡(luò)為依托的線上教學(xué)和傳統(tǒng)的線下面授教學(xué)相結(jié)合，以達(dá)到更好的教學(xué)成果。混合式教學(xué)的目的是整合兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象指定不同的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，以提升學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力?；旌鲜浇虒W(xué)，從廣義上來講，就是教學(xué)理論、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的多層次混合。迄今為止，針對(duì)于混合教學(xué)的具體定義還尚未達(dá)成共識(shí)[3]。但是，從實(shí)質(zhì)內(nèi)容上講，只要是符合提升教與學(xué)質(zhì)量和效率的多層面、多手段和多形式的教學(xué)模式均可以稱之為混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)過程由四個(gè)重要環(huán)節(jié)組成，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。

1.人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)觀是20世紀(jì)重要的三大教學(xué)運(yùn)動(dòng)之一，深刻地影響著全世界范圍內(nèi)的教育改革。其理論的核心基礎(chǔ)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是“以人為中心”，尊重人的本性、理想、愛好和興趣。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中營造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在混合式教學(xué)模式中，要秉持“以人（學(xué)生）為中心”，尊重個(gè)體差異，指定不同的教學(xué)計(jì)劃。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，摒棄一味的“填鴨式”教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)對(duì)象應(yīng)該是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，是自己知識(shí)體系建立的“建造師”。因?yàn)榻處焹H僅是學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)成果的藍(lán)圖“規(guī)劃師”。知識(shí)需要學(xué)習(xí)對(duì)象根據(jù)自己基礎(chǔ)一步一步深化、提升和積累。通過教學(xué)課程前、中、后的任務(wù)型學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。

3.掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論由美國著名教育家本杰明·布魯姆提出，其核心思想強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生之所以未能取得理想成績的原因不在智力缺陷，而在于學(xué)生沒能獲得適合于各自特點(diǎn)的教學(xué)幫助和有效學(xué)習(xí)時(shí)間。只要能夠創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法，且全面地、最大程度上開拓每個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象的發(fā)展?jié)摿?，就能夠最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象“掌握學(xué)習(xí)”的目的。這一點(diǎn)其實(shí)與混合式教學(xué)不謀而合，混合式學(xué)習(xí)就是要從多方面著手致力于提升個(gè)性化的高效學(xué)習(xí)。

教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，混合式教學(xué)不能僅僅是備課而已?；旌鲜礁咧杏⒄Z教學(xué)對(duì)教師課前計(jì)劃的制訂要求更高[4]，也需要教師相應(yīng)地投入更多的課程設(shè)計(jì)和研究時(shí)間，以充分合理地利用混合教學(xué)模式中的優(yōu)點(diǎn)，避免混合式教學(xué)的失敗。其具體措施主要可以歸納為以下幾個(gè)方面。

1.建立健全完備的線上資料庫?；旌鲜浇虒W(xué)主要依托于線下和線上教學(xué)，二者均基于信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)電子數(shù)據(jù)庫。教育界的各個(gè)參與者也在逐步向這個(gè)方向努力。不管是必修課程的教材以及所附帶的光盤、網(wǎng)址信息資源，還是課程之后的檢測(cè)試卷、輔導(dǎo)書均應(yīng)添加具有時(shí)代信息的知識(shí)體系儲(chǔ)備庫。所有的網(wǎng)絡(luò)信息資源只要是從正規(guī)渠道獲取，都應(yīng)方便學(xué)生隨時(shí)隨地獲取信息資源，盡量減少避免在獲取網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)繁瑣操作。此外，還需要科研人員研發(fā)針對(duì)高中英語教學(xué)的App等。除此之外，各校英語教學(xué)組可以建立本校的網(wǎng)絡(luò)資源庫，分年級(jí)、分學(xué)期進(jìn)行課程資源管理，并做好對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。

2.線下線上教學(xué)相輔相成。合理組織線下線上教學(xué)，以課前線上預(yù)習(xí)為引導(dǎo)，線下課堂教學(xué)為重點(diǎn)，課后線上重溫鞏固為輔助，線上線下互補(bǔ)不足，相輔相成。在高中英語必修課程中，課程安排是圍繞某一主題學(xué)習(xí)的，因此，可通過線上多媒體幫助學(xué)生了解知識(shí)體系背景，提高學(xué)習(xí)興趣，幫助解釋課程中中西方文化背景的差異。隨后通過線下知識(shí)點(diǎn)的講解，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。此外，還應(yīng)注意觀察學(xué)生的課堂狀態(tài)，掌握對(duì)英語語法、詞匯的運(yùn)用情況。在課后，可根據(jù)課堂表現(xiàn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后鞏固作業(yè)，學(xué)生亦可回放錄播的知識(shí)點(diǎn)在課后自主學(xué)習(xí)。

3.建立反饋機(jī)制，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)各種教學(xué)模式，最后都應(yīng)及時(shí)地反饋，歸納總結(jié)。采用教學(xué)模式到底行不行，可不可用，有沒有效果。這些問題在每個(gè)階段的教學(xué)中均需集中討論，討論方式可以以英語教學(xué)組為單位或者各年級(jí)為一組進(jìn)行。從討論的結(jié)果中摒棄那些效果不明顯的教學(xué)方法，歸納總結(jié)有效的經(jīng)驗(yàn)。

在信息化時(shí)代，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合線下教學(xué)已是英語教學(xué)改革的主要趨勢(shì)，線上線下混合式教學(xué)模式能將二者的優(yōu)勢(shì)集中統(tǒng)一整合，符合新時(shí)代學(xué)生高效學(xué)習(xí)的需要。將網(wǎng)絡(luò)信息資源充分貫穿于課前、課中和課后，可以讓學(xué)生從外語的角度認(rèn)識(shí)世界、解讀世界。此外，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，彌補(bǔ)線下授課的不足和短板。這樣通過充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，將會(huì)培養(yǎng)出符合新時(shí)代的人才。

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OL].（2018-04-18）.http：//www.moe.gov.cn/src？ site/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]中華人民共和國教育部.中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）.http：//www.moe.gov.cn/ jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.

[3]李偉力.基于雨課堂的高中英語寫作混合式學(xué)習(xí)初探[J].現(xiàn)代交際，2019（15）：153-154.

[4]鄧雯苑，王小莉，孔春玉，等.線上混合式教學(xué)模式的實(shí)施與探索[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（12）：37-38.

編輯：趙玉梅