基于SWOT理論下醫(yī)學(xué)類專業(yè)“課程思政”教學(xué)發(fā)展探析

李揚(yáng) 常俊 童小云

[摘要]為培養(yǎng)黨和人民信賴的高職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的好醫(yī)生，文章以 SWOT 理論為依據(jù)，依靠課程思政的優(yōu)勢(shì)，利用國(guó)家政策大力支持、線上線下教學(xué)多渠道的機(jī)會(huì)，克服課程思政機(jī)制不健全、專業(yè)課程教師思政意識(shí)不強(qiáng)等劣勢(shì)，減少?gòu)?fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境對(duì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)生思想的影響。在此基礎(chǔ)上提出醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程思政的發(fā)展思路，要深化教學(xué)改革、構(gòu)建完善的課程思政建設(shè)機(jī)制體制，建立激勵(lì)機(jī)制、打造高水平師資隊(duì)伍，利用線上線下教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新教學(xué)方式方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用、創(chuàng)建安全和諧校園環(huán)境，建立科學(xué)的課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，真正做到將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思政教育融為一體，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞] SWOT 理論;醫(yī)學(xué)類專業(yè);課程思政;教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G641? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A?? [文章編號(hào)]2095-0616（2022）08-0072-05

Analysis? on? development ideas? of "ideological and political theories teaching in all course" in medical specialty under SWOT theory

LI? Yang??? CHANG? Jun??? TONG? Xiaoyun

Department of Academic Management， the Fourth Affiliated Hospital of Anhui Medical University， Anhui， Hefei 230012，China

[Abstract] In order to cultivate good doctors with high professional ethics and humanistic quality trusted by the party and the people， the paper is based on SWOT theory， relying on the advantages of "ideological and political theories teaching in all course"， taking advantage of the strong support of national policies and the opportunity of online and offline teaching. We can overcome the disadvantages that the mechanism of "ideological and political theories teaching in all course" is not perfect and the professional course teachers' ideological and political consciousness is not strong， and reduce the influence of complex and changeable social environment on the thought of contemporary medical students. On this basis， this paper puts forward the development ideas of "ideological and political theories teaching in all course" in medical professional courses. It is necessary to deepen teaching reform and construct a perfect mechanism of "ideological and political theories teaching in all course"， establish incentive mechanism and build a high-level teaching staff，use online and offline teaching platforms and innovative teaching methods， give full play to the main role of students and create a safe and harmonious campus environment， establish a scientific teaching quality evaluation system.We should truly integrate knowledge transfer， ability training and ideological and political education， and realize the organic unity of Ideological and political education and knowledge system education.

[Keywords] SWOT theory; Medical specialty; Ideological and Political Theories teaching in all course; Teaching

從2004年以來(lái)，國(guó)家先后頒布多個(gè)文件加強(qiáng)和改善大學(xué)生思政教育，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，注重挖掘各類課程的思政元素，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思政教育中的育人作用。尤其是2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（下文簡(jiǎn)稱“《綱要》”）明確指出要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)推進(jìn)課程思政建設(shè)，其中包括醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程思政的要求。文章以SWOT理論為依據(jù)，分析醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)與劣勢(shì)以及面臨的外部機(jī)遇與威脅，進(jìn)而提出醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程思政的發(fā)展思路。1“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”是指立足教育現(xiàn)階段實(shí)情，用好課堂主渠道，充分發(fā)揮高校所有課程的思想政治教育作用，即通過(guò)將思想政治教育的內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)相互融合補(bǔ)充，充分挖掘各類課程的思想政治教育資源，更加側(cè)重熏陶、理解和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，共同發(fā)揮專業(yè)課程與思想政治理論課的育人功能，使專業(yè)課程與思想政治理論課程的內(nèi)容、價(jià)值導(dǎo)向和教學(xué)機(jī)制疊加[2-4]。是一種新的教育教學(xué)理念，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，主張?jiān)跐撘颇慕虒W(xué)教導(dǎo)下，使課堂育人效果得到充分發(fā)揮，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，達(dá)到“課程承載思政”與“思政寓于課程”的目標(biāo)。

2020年《綱要》指出，醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中注重加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆”的醫(yī)者精神，注重加強(qiáng)醫(yī)者仁心教育，在培養(yǎng)精湛醫(yī)術(shù)的同時(shí)，教育引導(dǎo)學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，提升綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，提升依法應(yīng)對(duì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力，做黨和人民信賴的好醫(yī)生[1]。這是推進(jìn)醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)的建設(shè)目標(biāo)，也是探索醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)模式的基本要求。

2醫(yī)學(xué)類專業(yè)“課程思政”發(fā)展的SWOT分析

SWOT 分析原本較多地應(yīng)用于企業(yè)管理中，近年來(lái)應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣泛。 SW OT 分析法中 S（strengths）是優(yōu)勢(shì)、W（weaknesses）是劣勢(shì)、 O（opportunities）是機(jī)遇、T（threats）是威脅，是指根據(jù)事物所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，分析事物自身內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，綜合考慮外部環(huán)境的機(jī)會(huì)與威脅，制訂最佳發(fā)展策略的方法[5]。在 S、W、O、T 四種因素的相互作用下，形成 SO 策略、ST 策略、WO 策略、WT 策略，具體內(nèi)容如表1所示。

本文利用 SWOT 理論，從當(dāng)前“課程思政”發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇及威脅四個(gè)方面分析，并依據(jù)當(dāng)前醫(yī)學(xué)專業(yè)“課程思政”發(fā)展的現(xiàn)狀，進(jìn)行深入、全面地研究，找出醫(yī)學(xué)類專業(yè)“課程思政”教學(xué)發(fā)展建議。

2.1 內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)分析

目前高校傳統(tǒng)思想政治課在教學(xué)過(guò)程中有許多困難及不足，傳統(tǒng)的思想政治課內(nèi)容過(guò)于陳舊，以課本為載體的課堂教學(xué)方式過(guò)于單一和僵化，缺乏生動(dòng)性和鮮活性;“填鴨式”教學(xué)忽視學(xué)生主體性的發(fā)展，教學(xué)情境的缺失不利于學(xué)生接受正確的世界觀與價(jià)值觀[6-7];教學(xué)環(huán)境較封閉，不利于發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力。

課程思政將思想政治教育和專業(yè)課程學(xué)習(xí)相融合，使傳統(tǒng)的顯性思政教育與新型具有隱蔽性、延遲性、開(kāi)放性的隱性教育相結(jié)合[8]，一方面增加了高校思政教育的影響力和活力，改變過(guò)去單純思政理論課程的枯燥，有效地解決高校思政理論課教育的“孤島”困境，另一方面加強(qiáng)各類專業(yè)課程與思想政治理論課間的補(bǔ)充融合，規(guī)避專業(yè)課教學(xué)與思政理論課之間長(zhǎng)期分離的現(xiàn)象，更好地引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.2 內(nèi)部劣勢(shì)分析

2.2.1 課程思政的機(jī)制尚不健全從2004年開(kāi)始，中共中央一直強(qiáng)調(diào)要注重挖掘各類課程的思政元素[9]，但由于“課程思政”的理念和概念向全國(guó)推廣的時(shí)間比較短，多數(shù)高校和教師對(duì)“課程思政”的理解不夠、站位不高，不能融會(huì)貫通，不能很好地運(yùn)用于實(shí)踐;學(xué)生對(duì)“課程思政”教育缺乏相應(yīng)認(rèn)知，對(duì)于課程思政內(nèi)容的接收僅停留于表面，不能更深層次的理解。目前課程思政教育仍處在探索階段，經(jīng)常出現(xiàn)“課程泛化”“標(biāo)簽化”“功利化”“機(jī)械化”等問(wèn)題[10]，“課程思政”的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制等一系列制度體系尚未健全，且在短時(shí)間內(nèi)很難建立起來(lái)，需要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索完善。

2.2.2 部分專業(yè)課程教師的課程思政意識(shí)不強(qiáng)“師者，傳道授業(yè)解惑也”，但部分專業(yè)課教師“課程思政”意識(shí)不強(qiáng)，甚至不了解“課程思政”。他們認(rèn)為思政教育是思政老師和學(xué)生輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，他們只專注對(duì)專業(yè)知識(shí)的講授，很少在專業(yè)課堂教學(xué)中對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的滲透和引導(dǎo)，同時(shí)他們認(rèn)為醫(yī)學(xué)生學(xué)好專業(yè)課才是安身立命的根本。而且在“課程思政”實(shí)施過(guò)程中，部分專業(yè)課教師缺乏專業(yè)的思政知識(shí)和素養(yǎng)，在課程教學(xué)中生搬硬套地插入思政教育的內(nèi)容，這不但沒(méi)有達(dá)到立德樹(shù)人的根本育人目的，還影響了專業(yè)課程內(nèi)容的邏輯性及連貫性[11-13]。

2.3 外部機(jī)遇分析

2.3.1 國(guó)家對(duì)“課程思政”的大力支持在當(dāng)前新形勢(shì)下，為進(jìn)一步提升高校思想政治工作質(zhì)量，強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，積極推進(jìn)“課程思政”教學(xué)創(chuàng)新，國(guó)家充分重視高校思想政治教育工作，陸續(xù)出臺(tái)《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》等一系列政策文件。特別是近幾年國(guó)家明確提出，高校必須堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，把思政工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，做到與時(shí)俱進(jìn)，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，實(shí)現(xiàn)思政教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。醫(yī)學(xué)類高校專業(yè)課程要根據(jù)醫(yī)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，在培養(yǎng)專業(yè)醫(yī)療能力的同時(shí)，加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，提升自身綜合素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)及人文修養(yǎng)。

2.3.2 線上線下教學(xué)平臺(tái)提供渠道社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)改變了人們的生活方式，也給“課程思政”建設(shè)帶來(lái)了新的機(jī)遇。慕課、精品開(kāi)放課程等線上教育資源和線上學(xué)習(xí)平臺(tái)延伸了教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了教師教學(xué)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與可獲得性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代可以讓專業(yè)課程教師的教學(xué)手段更加靈活，教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)立體，更方便將思政元素融入課堂中。

2.4 外部挑戰(zhàn)分析

2.4.1? 當(dāng)代大學(xué)生思想教育現(xiàn)狀雖然當(dāng)代大學(xué)生的思想主流是良性狀態(tài)，但仍然有少部分大學(xué)生價(jià)值觀水平較低，主要表現(xiàn)在部分學(xué)生對(duì)思政教育課程的學(xué)習(xí)存在抵觸現(xiàn)象;存在價(jià)值追求模糊，目標(biāo)不清晰，沒(méi)有明確、具體的人生職業(yè)規(guī)劃;自身理想信念不夠堅(jiān)定，明辨是非的能力不足，易受網(wǎng)絡(luò)不良信息干擾;對(duì)建設(shè)法治政府信心不足;對(duì)黨的主要理論與實(shí)踐成果以及近百年的艱苦歷程一知半解，對(duì)黨的一些大政方針存在疑惑;對(duì)國(guó)際國(guó)家重大事件關(guān)注度較低;誠(chéng)信意識(shí)、組織紀(jì)律觀念和學(xué)術(shù)道德意識(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)等[14-17]。這些現(xiàn)象說(shuō)明，高校思政教育還任重道遠(yuǎn)，需要把大學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家的認(rèn)同教育與高校思政教育結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)對(duì)黨的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)其建立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，使其價(jià)值觀與黨和國(guó)家倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀趨于一致。

2.4.2 復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境影響學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)隨著國(guó)家綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，迎來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)多樣化、碎片化、普遍化，加上新時(shí)代的大學(xué)生接受新鮮事物較快，但其價(jià)值觀還沒(méi)有完全成形，分辨能力尚未成熟，易受到不同社會(huì)思潮的影響，尤其是在面對(duì)現(xiàn)實(shí)和人生道路選擇時(shí)，容易動(dòng)搖社會(huì)主義的堅(jiān)定理想信念，使大學(xué)生迷失人生方向。

3醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)發(fā)展建議

因醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性和醫(yī)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，醫(yī)學(xué)生作為今后的醫(yī)務(wù)人員，除了專業(yè)醫(yī)療知識(shí)能力的培養(yǎng)外，職業(yè)道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的教育不可忽視。醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中注重醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，以人文醫(yī)學(xué)教育為載體促進(jìn)課程思政落地生根，教育引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，服務(wù)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略，弘揚(yáng)“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆”的醫(yī)者精神，做黨和人民信賴的好醫(yī)生。

3.1? 深化教學(xué)改革，構(gòu)建完善的課程思政建設(shè)體制機(jī)制

醫(yī)學(xué)院校要提高政治站位，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，深化學(xué)?！罢n程思政”教育教學(xué)改革，堅(jiān)持教學(xué)改革從醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際情況和醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)特色出發(fā)，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生要做到師“因材施教”、生“因教而學(xué)”，促進(jìn)課程思政教學(xué)改革的貫徹落實(shí)。發(fā)揮各級(jí)黨組織的領(lǐng)導(dǎo)力、引領(lǐng)力、組織力、號(hào)召力，大力完善“課程思政”建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制等一系列制度體系[18]。建立“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)、院系落實(shí)推進(jìn)、醫(yī)學(xué)特色鮮明”的課程思政建設(shè)工作機(jī)制[4]，實(shí)施“學(xué)校-院系-教研室”三級(jí)管理體系，推動(dòng)教師抓好“課程思政”建設(shè)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

3.2 建立激勵(lì)機(jī)制，打造高水平課程思政師資隊(duì)伍

學(xué)校要積極引導(dǎo)教師改變重專業(yè)知識(shí)傳授、輕價(jià)值引領(lǐng)的觀念，更新教育理念，要加強(qiáng)師德教育，完善師德規(guī)范，引導(dǎo)廣大教師以德立身、立學(xué)、施教、育德，增強(qiáng)專業(yè)教師立德樹(shù)人意識(shí)和課程思政意識(shí)。加強(qiáng)專業(yè)課教師、思政課教師以及思政工作者之間溝通交流，構(gòu)建協(xié)同機(jī)制，建立一支高水平“課程思政”教師隊(duì)伍。通過(guò)課程思政名師引領(lǐng)作用和課程思政公開(kāi)課示范作用，開(kāi)展“課程思政”相關(guān)專題培訓(xùn)、組織教學(xué)競(jìng)賽、設(shè)立教學(xué)科研基金等多途徑提升教師“課程思政”教學(xué)水平和能力。保障經(jīng)費(fèi)投入，建立課程思政建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，提高教師對(duì)課程思政建設(shè)的認(rèn)同度和滿意度，讓廣大教師積極主動(dòng)地投入課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐中。

3.3 利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行思想教育，增強(qiáng)思想政治工作的時(shí)代感和吸引力[19]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化時(shí)代，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法，科學(xué)運(yùn)用信息化的教學(xué)手段，打造線上課堂，利用各種教學(xué)平臺(tái)以及各種視頻音頻等網(wǎng)絡(luò)資源，提高專業(yè)課程的靈活性和趣味性，有利于更好地挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，完全釋放專業(yè)課的育人功效，提升“課程思政”教學(xué)的德育效果。

3.4 創(chuàng)建安全和諧環(huán)境，發(fā)揮醫(yī)學(xué)生主體作用

部分醫(yī)學(xué)生可能因自身理想信念不夠堅(jiān)定，容易受國(guó)內(nèi)外復(fù)雜多變的環(huán)境影響，學(xué)校要積極組織社會(huì)公益活動(dòng)、開(kāi)設(shè)育人課程、評(píng)選優(yōu)秀文明代表等多途徑創(chuàng)建和諧安全的校園環(huán)境，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。建立課程思政要發(fā)揮醫(yī)學(xué)生主體作用，開(kāi)展面向?qū)W生的一系列活動(dòng)，提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐者，學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。加強(qiáng)學(xué)生的主觀評(píng)教評(píng)學(xué)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)習(xí)得、情感培養(yǎng)、價(jià)值觀塑造等進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整，以保證測(cè)評(píng)的信度和效度[20]。

3.5 建立科學(xué)的課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

在遵循思政教學(xué)規(guī)律與專業(yè)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)制訂高校課程思政教學(xué)考核評(píng)價(jià)辦法，構(gòu)建涵蓋教師自身的示范性到教師教學(xué)的引導(dǎo)性的全過(guò)程全環(huán)節(jié)多維度的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系中指標(biāo)包括師德師風(fēng)、思政素養(yǎng)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、教學(xué)效果評(píng)價(jià)[21]。及時(shí)反饋教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)于相關(guān)老師給予指導(dǎo)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)的閉環(huán)體系，同時(shí)根據(jù)年度考核情況不斷完善考核評(píng)價(jià)體系，科學(xué)調(diào)整指標(biāo)體系，明確考核內(nèi)容，切實(shí)提升課程思政教學(xué)質(zhì)量與效果。

4總結(jié)

建設(shè)“課程思政”的目的是讓教學(xué)回歸育人功能，這是新時(shí)代背景下穩(wěn)步推進(jìn)思政教育改革的重要方向。醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程思政的建設(shè)要自然、流暢，要具有親和力，不能生搬硬套，要讓課程思政如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。因此，課程思政要結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，授課方式以參與式、體驗(yàn)式和實(shí)踐式教學(xué)為主，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，把課程思政納入考核內(nèi)容，才能解決育人的成效問(wèn)題，真正做到將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思政教育融為一體，實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)教育的有機(jī)結(jié)合。

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（收稿日期：2021-10-26）