淺談“雙減”政策下信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

彭娟

摘 要：隨著我國(guó)“雙減”政策的推行，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分將閱讀教學(xué)滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與創(chuàng)新，提升教學(xué)的效果，滲透減負(fù)增效的理念。小學(xué)英語(yǔ)閱讀作為提高學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)教師要充分順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化對(duì)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，從而推動(dòng)教學(xué)效果提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;信息技術(shù);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在整體教學(xué)中屬于重要的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，深入的了解雙減政策教學(xué)活動(dòng)，充分抓住閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，分析教學(xué)改革的策略，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講至關(guān)重要。

一、構(gòu)建課外閱讀體系，提高學(xué)生認(rèn)知

在雙減政策下，英語(yǔ)閱讀活動(dòng)受到多方面的矚目，并且擁有極大的發(fā)展空間。教師要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育創(chuàng)新的機(jī)遇，提高對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)注，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造條件。雙減政策的出臺(tái)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了充分的條件，也帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生互動(dòng)和交流的關(guān)注，明確教學(xué)的核心與重點(diǎn)，保證教學(xué)的針對(duì)性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 We love animals”課程中，教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、寫(xiě)作能力。閱讀教學(xué)要從宏觀角度上融入信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和寫(xiě)作能力。閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于學(xué)會(huì)應(yīng)用“What is that？It is a...”句式，并能夠聽(tīng)懂感嘆詞“Cool！Great！”的意思，教師可以通過(guò)應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放短文、圖片的方式，為學(xué)生提供閱讀文章，然后與學(xué)生積極交流，提升閱讀效果，如“Students， what animals have you seen in your life？ What do those animals look like？ Are there any animals like the animal habits in the text we studied？”然后組織學(xué)生開(kāi)展小組交流，通過(guò)交流幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，并調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考文章，從而達(dá)到閱讀教學(xué)效果。

二、深入開(kāi)展教學(xué)分析，增強(qiáng)學(xué)生能力

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，要充分落實(shí)實(shí)事求是的教育原則，加強(qiáng)對(duì)不同閱讀內(nèi)容的關(guān)注，遵循教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，從而滿足教學(xué)要求。教師要充分認(rèn)識(shí)到為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容的重要性，并以學(xué)生的興趣作為重點(diǎn)開(kāi)展設(shè)計(jì)，站在不同的維度為學(xué)生推薦閱讀內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Dinner’s ready！ 課程中，閱讀要求是讓學(xué)生們通過(guò)課程的開(kāi)展，聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)beef、noodles等食物的詞匯，并能夠運(yùn)用句型What would you like？等。為了達(dá)到閱讀要求，并升華教學(xué)效果，教師可以為學(xué)生提供多種角度寫(xiě)作的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生深入的了解文章，從而達(dá)到閱讀要求。并啟發(fā)學(xué)生，如“The writing angle of this article is the scene of children eating. The time is the Spring Festival. The other is the scene of parents cooking. The time is Christmas. Now tell the teacher， which day is the Spring Festival and Christmas？”此時(shí)，教師要求學(xué)生們根據(jù)所閱讀的文章內(nèi)容，找出中西方飲食文化、民俗文化的差異，如“Students， what food culture is described in the article？ Folk culture？”通過(guò)教師的提問(wèn)，可以充分加深學(xué)生對(duì)文章的思考，為了實(shí)現(xiàn)閱讀效果的提升。

三、構(gòu)建閱讀指導(dǎo)機(jī)制，增強(qiáng)閱讀效果

為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改善學(xué)生閱讀能力，教師要充分考慮綜合方面，從多個(gè)層次和角度出發(fā)，構(gòu)建完善的課程體系，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)效果的提升。在閱讀教學(xué)中，要積極組織形式開(kāi)展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，并通過(guò)交流等方式提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。在閱讀期間，教師要以有效構(gòu)建指導(dǎo)機(jī)制，從而增強(qiáng)閱讀的效果。

（一）課前設(shè)置任務(wù)單

在學(xué)生閱讀前，教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置任務(wù)單，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造足夠多的機(jī)會(huì)朗讀語(yǔ)篇的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的內(nèi)容完成各項(xiàng)任務(wù)，這樣有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、加大信息量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力

傳統(tǒng)的課堂，我們習(xí)慣于老師提問(wèn)，學(xué)生回答。帶著問(wèn)題去閱讀、思考是我們常見(jiàn)的教學(xué)模式。學(xué)生往往能將我們的問(wèn)題對(duì)答如流，但若是讓他們來(lái)提問(wèn)呢？實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。在教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，其目的就是在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。如在六年級(jí)上冊(cè)“Holiday”一課中，操練Did you … 的句型，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“ Do you want to know something about my last Halloween？ You can ask me by yourself.” 為他們構(gòu)建一個(gè)使用語(yǔ)言的平臺(tái)，他們自然有話可說(shuō)。又或者我們可以給學(xué)生出示與閱讀材料有關(guān)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)提問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（三）設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)

我們?cè)陂喿x中注重的語(yǔ)言的輸入，那么在閱讀后則注重語(yǔ)言的輸出。在整體感知課文內(nèi)容后，教師可以根據(jù)材料的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，借助信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，如Fill in the blanks、True or Faults、Choose the answer，幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容。這種分層訓(xùn)練有利于不同層次的學(xué)生都能在其原有的英語(yǔ)水平上，盡可能得到發(fā)展。如學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“My home B Read and write”這一課中，我通過(guò)希沃白板5的各種功能，設(shè)置了森林運(yùn)動(dòng)會(huì)、Read and choose、Sharp eyes等活動(dòng)，通過(guò)游戲讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是考驗(yàn)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵途徑。在“雙減”政策下，對(duì)教育教學(xué)要求逐漸提升，學(xué)校要充分注重教學(xué)元素，開(kāi)展有效的閱讀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行思考，并掌握閱讀內(nèi)容，并融合表達(dá)、寫(xiě)作等模式，從而達(dá)到學(xué)生個(gè)人綜合水平提升。

參考文獻(xiàn)：

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