借助思維導圖優(yōu)化小學語文高年級寫作教學

吳釩

摘 要：小學語文高年級的寫作教學應更加傾向于學生寫作思維的培育，同時有效避免學生出現缺乏想象力、胡編亂造、題材千篇一律等問題。新課程改革背景下，思維導圖在小學語文高年級的寫作教學中有了更廣泛的應用，直接革新了小學語文寫作教學的模式，對提升學生的寫作能力有十分大的裨益，值得推廣應用。本文以小學五、六年級學生為例，重點從三個方面分析論述借助思維導圖優(yōu)化小學語文高年級寫作教學的策略，期望可以為從事小學語文教學的朋友提供些許建設意見。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;寫作教學

高年級的學生已經積累了較多的寫作素材，也在長時間的寫作訓練中積累了較多的經驗，寫作能力有較高的提升。但寫作教學一直以來都是小學語文教學的重點、難點，學生寫出來的作文干巴巴的，很難表達出真情實感。正是基于這一問題，有關于小學語文寫作教學的方法研究一直都是熱點，也因此而出現了較多的教學方法與思想。思維導圖也稱之為心智圖，顯著優(yōu)勢是可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，在大腦潛能激發(fā)中也發(fā)揮著重要作用，近年來廣泛應用在小學語文寫作教學中。筆者結合自己長時間的寫作教學經驗，著重談一談借助思維導圖優(yōu)化小學語文高年級寫作教學的策略，現作如下的論述。

一、借助思維導圖幫助學生整理寫作思路

語文中的習作教學有著較強的特殊性，比如是一項“先謀而后動”的工程，在正式寫作前學生必須有大致的思路，確定“寫什么”、“怎么寫”。基于此，在寫作教學中，教師要幫助學生展開全面的構思，整理寫作思路，在此基礎上確定出一些寫作要點，比如寫作對象、寫作手法與文章結構。思維導圖作為一種實用的思維工具，可以幫助學生更加精準地把控寫作思路和整體規(guī)律。

比如要求學生圍繞著生活中的植物寫一篇記敘文，同時將自己的情感融入到寫作中。針對這樣的一個寫作任務，教師可以引導學生使用思維導圖整理寫作思路，并與他們一起繪制思維導圖。具體來說，在學生使用思維導圖整理寫作思路時，教師可以指導他們將所確定要寫的植物作為思維導圖的核心，繼而圍繞著核心確定出子主題，應該包括植物的外觀、植物的功效、植物的生長習性、植物的特色。在確定出這樣的寫作思路與框架后，教師可以向學生提供一些好的寫作范本，進一步啟迪他們的寫作思維。毫不夸張說，通過這樣的寫作引導，學生的腦海中會形成更多的寫作素材，后續(xù)寫出來的作文會更加充實和富有情感，可以避免作文干巴巴的問題。

二、借助思維導圖幫助學生把握寫作結構

整理完寫作思路后，學生需要把握好寫作結構，思維導圖在這一方面發(fā)揮著顯著的優(yōu)勢。具體來說，寫作結構會直接影響到一篇作文的質量，所以學生在寫作前便需要確定整個作文的行文脈絡、組織方式。在小學五、六年級的寫作教學中，學生的作文結構以記敘文為主，主要有四種，一是記人的作文，二是記事的作文，三是記物的作文，四是寫景的作文。以記事類的記敘文為例，學生在寫作前要明確這一類作文所需要寫清楚的內容，主要有所寫事情的發(fā)生地點、發(fā)生時間、相關人物、事情的起因、事情的經過、事情的最終結果。這些所要寫的內容均可以通過思維導圖直觀呈現出來，學生可以將這些內容標記在思維導圖上，劃分出寫作層次，并結合自己的想象與聯想進一步完善寫作內容。在此基礎上，便可以確定出一篇作文的結構，在正式寫作之前便可以做到胸有成竹。

有需要注意的一點，考慮到高年級學生的寫作能力，教師應為學生預留更多的寫作時間，由他們自己使用思維導圖完善和確定寫作結構，教師不應過多的干預，以求發(fā)揮出思維導圖的最佳優(yōu)勢，幫助學生提升寫作能力。

三、借助思維導圖幫助學生拓寬寫作視野

小學高年級學生的寫作視野是較為狹窄的，無論是寫作素材還是思路均大多來源于他們的實際生活，可以說，他們的生活閱歷與經驗會影響寫作質量。也正是因此如此，學生的寫作內容很容易出現千篇一律的問題，經常處于無話可說、無話可寫的尷尬境地，無法寫出具有思維高度的作文。針對于此，教師可以使用思維導圖來進行寫作教學，原因便在于思維導圖可以將學生的寫作思路直觀呈現出來，教師向學生提供寫作素材后，學生也可以通過刪減、完善、想象，進一步完善思維導圖的框架。具體來說，教師需要引導學生使用思維導圖來搜集寫作素材，并巧妙地應用思維導圖的圖畫元素、圖形元素，同時進行想象和聯想，以求延伸出不一樣的寫作想法與思路。

有這樣的一個寫作題目，即“假如我也會克隆”，這一個寫作題目的內容與學生的日常生活經驗相去甚遠，因為知識欠缺所以無法寫出好的作文。基于此，教師可以將思維導圖、多媒體教學結合起來，首先使用多媒體手段向學生直觀呈現有關于克隆的知識點，一方面是激活學生的寫作思維，另一方面是幫助他們對克隆技術有所理解。而后教師可以讓學生使用思維導圖進一步豐富寫作內容，努力將寫作內容與自己的實際生活結合起來，進一步增強作文的生活氣息。應該說，在思維導圖、多媒體教學的支持下，學生的腦海中會生成很多的新奇想法，并能夠用在寫作總，此時寫作的思路更加寬泛。

結語

思維導圖在小學語文寫作教學中的應用優(yōu)勢是毋庸置疑的，值得推廣應用。在小學語文高年級的寫作教學中使用思維導圖時，教師應將重點放在寫作思路、寫作結構、寫作視野這三個方面，確保思維導圖的應用可以緊緊圍繞著學生，提升學生的寫作能力。

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