基于情境教學(xué)的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究

譚小玲

摘 要：識字是提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的起點(diǎn)，也是最為關(guān)鍵的一步。為此，低年級語文教師要加強(qiáng)對識字教學(xué)的重視。本文立足于探尋提升低年級學(xué)生識字能力的策略，從加強(qiáng)對游戲元素的融入和利用生活化元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境兩方面，闡述了情境教學(xué)模式在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期能給小學(xué)低年級語文教師一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;情境教學(xué);游戲元素;生活化

引言

識字是學(xué)生進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，是他們學(xué)習(xí)寫作的根本。如果學(xué)生連字都不認(rèn)識，那么閱讀與寫作就無從談起，為此，語文教師在低年級語文教學(xué)中要注重對識字教學(xué)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題開展詳細(xì)而深入的分析，并不斷調(diào)整自身的教學(xué)方案，以便能給予低年級學(xué)生更為豐富更為直觀的積極影響，使其熟練掌握漢語文字的讀音與含義，從而為日后開展高難度的閱讀與寫作活動做準(zhǔn)備。而情境教學(xué)法的應(yīng)用則可以幫助教師完成這一目標(biāo)，為此，語文教師要加強(qiáng)對情境教學(xué)法的探索。

一、加強(qiáng)對游戲元素的融入

低年級的學(xué)生活潑好動，極其討厭枯燥的學(xué)習(xí)方式，而對游戲有著天然的熱情。如果教師能在識字教學(xué)過程中，依據(jù)他們的認(rèn)知水平與認(rèn)知特點(diǎn)，融入一些游戲元素，那么勢必會調(diào)動他們的學(xué)習(xí)的熱情，促使其以自覺的態(tài)度參與到識字教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人識字能力的明顯提升，為日后學(xué)習(xí)更加較難的語文知識奠定牢固的識字基礎(chǔ)。

以《金木水火土》為例，這篇課文要求低年級學(xué)生能通過反復(fù)朗誦等方式，在掌握生字詞的基礎(chǔ)之上體會漢字的韻律美，從而對識字抱以濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此前多數(shù)語文教師對于這一課的內(nèi)容主要以講述為主，由于學(xué)生的主觀能動性被限制，加之他們本能對枯燥的講述排斥，導(dǎo)致語文課堂死氣沉沉，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。在新課改的要求下，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引入游戲元素，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得識字能力的明顯提升。

比如可以從課堂隨機(jī)抽選幾名學(xué)生，讓他們以文字接龍的方式進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。譬如第一個(gè)學(xué)生讀“一”字，那第二個(gè)同學(xué)就讀“二”字，以此類推。期間如果某位學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或者沒有立即改正錯(cuò)誤，則視為淘汰，立刻請后面同學(xué)補(bǔ)充。學(xué)生為了能取得最后的勝利，既要時(shí)刻關(guān)注上一位同學(xué)所讀的文字，又要牢牢謹(jǐn)記自己所要讀的內(nèi)容，強(qiáng)烈的求勝欲，會促使他們不間斷地查看書籍，久而久之對漢字的記憶自然就深了。這對于他們認(rèn)知漢字、書寫漢字等是較為有利的。

比如在書寫環(huán)節(jié)，教師也可以引入有關(guān)元素——由教師提出要寫的一個(gè)字，然后請一名學(xué)生書寫。如果該學(xué)生書寫正確，則在寫完以后再提出一個(gè)字讓下一位同學(xué)寫;如果學(xué)生書寫錯(cuò)誤或者寫不出來，則視為淘汰，直接請另外一個(gè)同學(xué)書寫。期間漢字不能重復(fù)。為了調(diào)動學(xué)生參與的熱情，教師可以適當(dāng)為勝利的學(xué)生設(shè)置一些小禮物，比如獲得一定數(shù)量的積分等。這樣的識字方式符合低年級學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，因此容易調(diào)動他們識字的積極性，便于提升他們識字的效果。

二、利用生活化元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文知識是對生活的高度濃縮，而生活是語文知識的科學(xué)延伸，兩者本身就有非常密切的聯(lián)系。借助于生活中的元素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為熟悉的教學(xué)情境，首先容易被學(xué)生接受。生活元素能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)識字的過程中，將字的含義與其在現(xiàn)實(shí)生活中的形狀聯(lián)系起來，這符合低年級學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，所以備受他們的喜愛。其次，學(xué)習(xí)效果較好。生活教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生較為熟悉的，為此，他們會放下對識字的抵觸情緒，從而跟隨著教師開展各種生活化的小游戲，期間會加深他們理論與實(shí)際的結(jié)合，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比直接向他們講述漢字的讀音、含義、書寫順序等教學(xué)方式的效果要好。最后更好地鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生再次遇到生活中的事物以后，會不自覺地將其與課上所學(xué)的漢字聯(lián)系起來，這在很大程度上起到了鞏固知識的效果，便于學(xué)生將課堂上對漢字的短時(shí)記憶逐漸轉(zhuǎn)化成長時(shí)記憶。為此，在識字課堂上教師要加強(qiáng)對生活化元素的融入，以便能創(chuàng)設(shè)更為豐富的教學(xué)情境，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，將學(xué)生日常容易接觸到的事物進(jìn)行科學(xué)的漢字化處理，使學(xué)生能通過已經(jīng)存在的事物，與語文教材中漢字建立親密的關(guān)系。比如“面粉”中的“粉”字，在授課過程中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中所見的粉筆乃至灰塵等粉末的東西，又或者從字形上幫助學(xué)生記憶，所謂“粉”，是將“米”分成無數(shù)份，米粒本來就小，將其分成無數(shù)份后，自然就更加小了。所以在日常生活中眾人才會說“面粉”。學(xué)生通過這樣的方式，既會了解“粉”字的含義，又會了解“粉”字的讀音與形狀，對于他們學(xué)好“粉”字是非常有幫助的。

比如教師可以借助于學(xué)生可以接觸到的工具，將課堂內(nèi)容生活化。譬如在學(xué)“買”與“賣”的時(shí)候，教師可以營造交易的場景，例如讓學(xué)生通過買文具盒、賣尺子等方式，逐漸了解這兩個(gè)字的產(chǎn)生背景以及相關(guān)要素，從而加深他們對漢字的理解。

結(jié)語

綜上所述，原來的識字教學(xué)模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。為此，作為識字教學(xué)活動的組織者，教師要積極改進(jìn)教學(xué)策略，采用情境教學(xué)方式，通過在課堂引入豐富的生活化元素，構(gòu)建低年級學(xué)生較為熟悉的生活模式，以便能提升他們的參與性，為日后提高識字教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。

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