提高小學語文識字教學效率的有效性策略

韋明東

摘 要：小學時期提升語文識字教學效率具有多種途徑，良好的識字能力能為學生接下來閱讀理解和寫作水平的提升打好堅實的基礎(chǔ)，使其感受到語文的深刻情感和文字的力量。因此，教師應(yīng)該對語文的識字教學保持高度重視，結(jié)合學生的身心發(fā)展需求不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容，豐富教學形式，全面提升學生的識字興趣，使學生具備學習的高度熱情。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;提高效率

小學時期的學生還不具備清晰的思維認知能力，對學習缺乏主動意識，常常受到外界環(huán)境的影響，養(yǎng)成不良的學習習慣，影響教學進展。為了培養(yǎng)學生正確的學習理念，教師應(yīng)該結(jié)合素質(zhì)教育的發(fā)展需求不斷創(chuàng)新教學形式，深入探究目前的識字教學現(xiàn)狀，制訂切實可行的學習計劃，促進學生識字任務(wù)的順利完成。本文結(jié)合小學語文課堂教學中識字教學的現(xiàn)狀進行了深入分析，提出幾點教學策略，以期為廣大教育工作者提供借鑒和參考。

一、小學語文課堂教學中識字教學現(xiàn)狀

（一）學生學習過于被動

首先，在目前的小學語文課堂教學中，教師占據(jù)著絕對化的主導地位，將識字教學的各個知識點進行生硬地灌輸和講解，學生是被動接受的一方，而漢字作為歷史悠久的文字之一，有其獨特的文化底蘊和背景，需要投入大量的精力和時間才能掌握運用的技巧，這就需要教師轉(zhuǎn)變課堂角色，在識字教學的過程中培養(yǎng)學生的主動意識，及時糾正他們的不足之處，解決實際問題，完成識字教學任務(wù)。

（二）教師的教學形式過于單一

長期以來，語文授課還是停留在“教師講、學生聽”的模式，小學時期的學生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，一旦此時對識字學習產(chǎn)生枯燥乏味的印象，在后期很難轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)意識到識字教學的重要性，結(jié)合學生的實際需求不斷創(chuàng)新教學方案和教學模式，從而滿足他們的身心健康發(fā)展需要，使其儲備豐富的文字知識，為其閱讀、寫作等能力的提升打好基礎(chǔ)。

二、小學語文課堂教學中提高識字教學效率的策略

（一）拓寬教學思路，延伸識字學習范圍

在以往的語文識字教學過程中，教師經(jīng)常采用傳統(tǒng)的教學方法，將拼音、部首等概念性的知識進行灌輸式講解，小學生本就缺乏學習的主觀能動性，在枯燥的學習氛圍下更容易產(chǎn)生厭學心理，想要全面提升小學語文教學效率，豐富學生的生字儲備，首先應(yīng)該拓寬教學思路，強調(diào)學生的課堂價值，提升對識字教學的重視程度，先帶領(lǐng)其接受漢字，樹立正確的學習意識，進而創(chuàng)新教學形式，激發(fā)他們的學習積極性，讓學生全面配合教師的各項活動開展，潛移默化地學習更多專業(yè)的文字知識，增加漢字儲備量。設(shè)定課前預習環(huán)節(jié)，能為正式的教學打好基礎(chǔ)，也是拓展教學的途徑之一，比如，在進行“天地人”的學習時，在課前教師可以預留學習任務(wù)，引導學生自主完成相關(guān)的知識探究，圍繞漢字進行多方位的拓展，逐漸提升學生的學習積極性，激發(fā)實踐熱情。

（二）豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新識字學習模式

在進行小學語文識字教學的過程中，教師還應(yīng)該注意的是學生自身差異性。小學生受到學習環(huán)境、知識儲備和思維發(fā)展等因素的影響，在進行同一知識點的學習時也會產(chǎn)生不同的學習結(jié)果，這樣的差異性使得學生的漢字儲備量參差不齊，學生在應(yīng)用和記憶方面也有所不同，因此，教師在開展教學時要不斷豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，讓學生感受文字的魅力。比如，在進行“動物兒歌”的相關(guān)知識教學時，本節(jié)課的重點內(nèi)容是帶領(lǐng)學生將課上所學詞語如“蜘蛛、蜻蜓、蝌蚪、蚯蚓”等填寫到相應(yīng)的情境中，完成語文對話。為了幫助他們更好地理解學科內(nèi)容，教師可以引導學生小組合作，安排一些生活化的情境更有助于學生提升漢字的應(yīng)用能力，具備學以致用的技巧和水平。

（三）創(chuàng)建教學情境，營建識字學習氛圍

小學時期的學生生活經(jīng)驗較為淺薄，很容易受到周圍環(huán)境的影響，在課堂上做出影響課堂紀律的行為，教師如果此時強制約束學生的課堂表現(xiàn)將會在一定程度上限制他們的思維發(fā)展，這樣的教學并不具備實質(zhì)性的教學價值，根據(jù)他們的年齡和心理特點創(chuàng)建教學情境才是教學的關(guān)鍵，充分利用小學生對未知事物的探究熱情，營建良好的識字學習氛圍，幫助他們在輕松愉悅的環(huán)境下感受到漢字的魅力，樹立正確的語文學習意識，全面提升漢字的識記能力。隨著社會的全面發(fā)展，信息技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于生活的各個方面，結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新語文教學課堂能夠激發(fā)學生的學習積極性，豐富教學內(nèi)容，拓展文字學習范圍，將語文知識轉(zhuǎn)化為具象的畫面，促進學生更好地消化和理解，感受知識的趣味性和實踐價值。比如，在進行“日月水火”的學習時，本節(jié)課需要教師帶領(lǐng)學生掌握生字的基本讀音、注釋并完成組詞、造句，為了提升教學效率，教師可以在課前搜集有關(guān)“日月水火”的圖片，幫助他們更好地理解字詞含義，圖文結(jié)合，更加直觀地理解文字代表的內(nèi)容，為其漢字認知和應(yīng)用能力的提升打好基礎(chǔ)。

結(jié)語

漢字是語文學科的必學內(nèi)容，也是傳承我國悠久歷史的重要載體，具有重要的教育意義。學好漢字能使小學生領(lǐng)會到更多優(yōu)秀的文化知識，為其今后的深層次探究打好基礎(chǔ)。學校需要對該部分的教學保持高度重視，結(jié)合語文教學的其他內(nèi)容提升學生的漢字使用率和準確性，在小學階段培養(yǎng)識字的愛好和興趣，深度貫徹素質(zhì)教育發(fā)展理念，確保學生的識字水平穩(wěn)步提升和小學語文教學的不斷進步。

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