基于均衡閱讀理論的小學(xué)英語繪本教學(xué)探究

帥思琴

摘 要：美國均衡閱讀教學(xué)理念認(rèn)為：兒童的閱讀是通過對語義、語法、字形字音、語境、社會和場景以及他們自己閱讀目的的意義創(chuàng)造而完成的。均衡閱讀教學(xué)理念融合了拼音教學(xué)及全語言教學(xué)的精粹，對我國小學(xué)英語繪本教學(xué)具有重要的理論指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 均衡閱讀原理;小學(xué)英語;繪本教學(xué)

繪本教學(xué)研究近年來成為中小學(xué)英語教育研究的熱點。繪本是一種以兒童為本位，符合兒童心理認(rèn)知并具備故事情節(jié)的讀物。國內(nèi)繪本教學(xué)研究起步較晚，梳理相關(guān)文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)以往繪本教學(xué)研究的重點主要集中在三個方面：繪本的選擇和運用、繪本閱讀的教學(xué)設(shè)計、多視角解讀繪本教學(xué)的實踐與策略（鄭文芳 2019）。這些研究多集中在繪本閱讀教學(xué)的實踐層面，而對于構(gòu)建系統(tǒng)的繪本閱讀體系上缺乏更加系統(tǒng)、科學(xué)、深層次的理論指導(dǎo)，我們不妨把目光放得更為遠(yuǎn)大，充分借鑒以英語為母語的美國，從美國兒童早期閱讀相關(guān)理論中尋找答案。

一、均衡閱讀教學(xué)原理的啟示

圍繞著什么是最有效的閱讀教學(xué)這一問題，自20世紀(jì)60年代以來，美國語言教育屆展開了激烈的辯論。拼音教學(xué)和全語言兩個學(xué)派影響最為廣泛，拼音教學(xué)過于注重解碼技能，忽視兒童的閱讀興趣及意義理解;全語言教學(xué)雖改善了兒童的閱讀態(tài)度，卻對基礎(chǔ)知識與基本能力重視不夠。二者均走向了極端，亟需融合及平衡。在此背景下，美國學(xué)術(shù)界提出了均衡閱讀教學(xué)（balanced reading instruction）理念。均衡閱讀教學(xué)理念認(rèn)為：兒童的閱讀是通過對語義、語法、字形字音、語境、社會和場景以及他們自己閱讀目的的意義創(chuàng)造而完成的（徐虹 2014）。強調(diào)均衡的閱讀者是解碼能力（decoding）、流利度（Fluency and phrasing）和理解能力（Comprehension）三者均衡發(fā)展的，其中，閱讀理解能力是閱讀的核心;與此同時還應(yīng)進(jìn)行廣泛的文本和文體的閱讀。

二、均衡閱讀原理對小學(xué)英語繪本教學(xué)的指導(dǎo)和應(yīng)用

（一）培養(yǎng)音素意識和解碼能力，打好繪本閱讀的基礎(chǔ)

1.早期閱讀的基礎(chǔ)：音素意識的培養(yǎng)

音素意識指學(xué)生能建立字母名稱（letter name）和字母發(fā)音（letter sound）之間的聯(lián)系。培養(yǎng)孩子的音素意識主要是培養(yǎng)孩子對單詞中音素的聽辨能力和操作能力。我們在英語啟蒙階段通常都要強調(diào)“磨耳朵”的重要性，這是因為在反復(fù)的聽的訓(xùn)練中，孩子自然地對英語的語音語調(diào)和韻律節(jié)奏形成了最初的印象，為學(xué)習(xí)自然拼讀做好了準(zhǔn)備。

2.自然拼讀是獨立閱讀的敲門磚

自然拼讀幫助孩子獲得將字母或字母組合音與形對應(yīng)的能力，從而可以對陌生單詞進(jìn)行解碼和拼讀。當(dāng)孩子們掌握了熟練的自然拼讀技能之后，能迅速地把書面字母或字母組合轉(zhuǎn)化成發(fā)音，拼讀出單詞，在大腦中激活語音，從而掃清閱讀中的障礙，大大提高閱讀的流利度。

3.有效的解碼訓(xùn)練，提高閱讀速度

在學(xué)習(xí)自然拼讀的過程中，孩子們已經(jīng)掌握了一定的字母音形規(guī)律，但能夠自主獨立閱讀還需要熟練的解碼能力的培養(yǎng)，因而有效的解碼訓(xùn)練是激活語音必不可少的一步。我們可以通過“連音成詞”游戲，進(jìn)行大量的單詞構(gòu)建練習(xí)，使學(xué)生形成快速解碼的能力。另外，從閱讀自然拼讀類繪本或解碼繪本讀物開始，能夠很好地奠定孩子階段的閱讀基礎(chǔ)。

（二）借助視覺詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提升閱讀的流利度

視覺詞（sight words）是無需解碼，一眼就能讀出來的單詞，也叫高頻詞，是英語繪本中出現(xiàn)頻率最高的單詞。視覺詞中有很多是不符合常見的拼讀規(guī)則的詞，比如：were，one， come， 這些詞出現(xiàn)的頻率又非常高，因而孩子們需要把它們直接印記在腦海中，這對形成流利閱讀的能力至關(guān)重要。當(dāng)初步掌握自然拼讀并積累了一定的視覺詞后，學(xué)生便可以進(jìn)行連詞成句的朗讀訓(xùn)練。幫助學(xué)生完成從讀詞到讀句子的過渡，建立句子朗讀的自信心，從而為進(jìn)一步的繪本閱讀做好鋪墊。

（三）聯(lián)系已知處理文本，培養(yǎng)閱讀策略，提高閱讀理解力

流暢的英語閱讀除了需要熟練的英語單詞解碼能力之外，還需要閱讀者對包含在文字中的語意進(jìn)行認(rèn)知處理，即具備一定的閱讀理解能力，才能達(dá)到正確理解文本的目的。而閱讀策略的訓(xùn)練則是幫助理解文本的關(guān)鍵所在。

1.詞義推斷策略

詞義推斷可以幫助學(xué)生在閱讀時根據(jù)圖文信息推斷出單詞的含義。例如筆者在繪本W(wǎng)orld Book Day的教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生通過圖文匹配，觀察圖片中人物的穿著來推斷出broom的意思是“掃帚”。接著又通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來推斷magic的意思。學(xué)生在不斷的積累中掌握上述詞義推斷策略后，能更好地理解文本的意思，樹立起閱讀的信心。

2.提問策略

教師還可以通過運用提問策略來幫助學(xué)生理解繪本的語言。例如，在繪本The Mouse With No Name的教學(xué)中，設(shè)置提問：Where did he want to go？ 和What did he want to do？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情節(jié)猜測，不僅幫助學(xué)生更好地理解后文，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力和想象能力。

3.思維導(dǎo)圖的運用

在繪本教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用也是幫助學(xué)生解析文本、理解故事脈絡(luò)的好方法。例如，繪本The Mouse With No Name的教學(xué)中，運用Story Mountain的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生識別故事的開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)局基本結(jié)構(gòu)，不僅實現(xiàn)了語言意義的深入理解，還幫助學(xué)生進(jìn)行語言的內(nèi)化，借助繪本的核心語言復(fù)述和總結(jié)故事。

（四）建立繪本閱讀分級書單，擴(kuò)充閱讀文體，打造均衡閱讀者

最后，在培養(yǎng)均衡閱讀者的過程中，需要大量的閱讀不同體裁、不同文本的文章，英語繪本在文體上分為故事類和非故事類，內(nèi)容上又分為百科繪本、主題繪本、邏輯推理繪本、經(jīng)典繪本等。只有通過大量閱讀廣泛題材的繪本，從兒童的興趣出發(fā)，才能培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)會讀（learn to read）到讀中學(xué)（read to learn），進(jìn)而真正建立從閱讀通往世界的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]史大勝.美國兒童早期閱讀教學(xué)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]鄭文芳. 復(fù)印報刊資料·小學(xué)英語教與學(xué).繪本教學(xué)研究的回顧與展望 [J].西北師范大學(xué)教育學(xué)院，2019.

[3]徐虹.美國均衡閱讀教學(xué)理念及其啟示 [J] 南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院，2014.