讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用

張云燕

摘 要：在“雙減”政策提出以后，很多學校開展的課后服務項目，嚴格控制書面作業(yè)量，而小學生自主支配的時間越來越多，如何才能更好的利用這些時間，給予學生指導，將讀與寫有效結合，成為了教育工作者需要考慮的重點問題。為了能夠提質增效，在小學語文閱讀教學中應該給予讀寫結合重視，教師要對教材深耕，探尋讀寫結合教法的應用支點;創(chuàng)新爭優(yōu)，豐富讀寫結合育人活動方法;借助讀后感寫作，開展讀寫結合教學。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文閱讀教學;應用

引言

小學階段的學習是學生良好學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期，而讀寫作為語文教學中非常重要的組成部分，對于小學生語文學習有著重要的意義。特別是在“雙減”政策提出以后，學生課余時間明顯增多，教師要給予學生正確指導，幫助他們讀更多的書，為寫作奠定良好基礎，促進讀與寫結合，使學生既不會感覺到有負擔，同時又能獲取豐富的知識，促進情感的表達，寫作靈感的激發(fā)，基于此，本文重點針對讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用進行了分析，希望通過教材深耕、讀后感寫作等多種教學方法的運用，促進小學閱讀教學實效性的提高，為以后更好的寫作奠定良好的基礎。

一、教材深耕，探尋讀寫結合教法應用支點

“雙減”提出的目的就是為了減輕學生課業(yè)負擔，使學生輕松學習，快樂生長，但是很多學生卻對閱讀興趣較低，導致寫作時無思路，無素材，這就需要教師在有限的時間內，充分挖掘教材內容，以讀促寫。比如在《靜夜思》這一課的教學過程中，教師便可以要求學生在閱讀以后對古詩詞、古文內容進行詩歌改編，站在自我認知的視角下將古詩寫成自己所能夠理解的內容，“床前明月光”這一句詩詞中，有些學生會將其改編成“到了深夜，皎潔的月光灑落在床邊”，有些學生會改成“夜晚來臨，月亮出來了，月光透過窗戶照進入了屋里、床前”，通過此方法不但可以使學生對詩文內涵、意境有深層次理解，而且為學生寫作能力提高提供了更好思路，促進了讀寫結合閱讀教學目標達成。又比如在《小壁虎借尾巴》教學中，教師可指導學生縮寫，采用簡而意賅的語言將文章內容表達出來，借助縮寫可幫助學生掌握中心思想，在閱讀中準確提取文章重點，養(yǎng)成寫作時不啰嗦，側重點突出的良好習慣，這樣學生也不會感覺閱讀是負擔，進而達到了提質增效的目的。

二、創(chuàng)新爭優(yōu)，豐富讀寫結合育人活動方法

“雙減”側重點放在了學生閱讀習慣培養(yǎng)方面，不鼓勵規(guī)定學生每天必讀多少，而是幫助學生解決閱讀困難，使他們通過閱讀能夠真正的感受到其中的樂趣，進而有所創(chuàng)新想法，只有這樣才能提高閱讀效率，達到育人目標。比如在《太空生活趣事多》這一課的教學過程中，教師可以在鼓勵學生閱讀的過程中，精心設計一些習作主題，“太空大冒險”“美好的太空生活”“太空漫談”等，而課文便成為了習作訓練非常好的基礎素材，給予學生指導，使學生結合相關資料整理自己的寫作思路以及要使用的形式，保證學生在閱讀中收獲較好的寫作靈感，進而迸發(fā)出新穎的想法，將寫作任務出色的完成。又比如在《海底世界》教學過程中，教師也可借助多媒體課件，組織學生觀看海底生物、動物紀錄片，激發(fā)學生求知欲，紀錄片便是學生需要“讀”的素材，在好奇心的驅使下，萌發(fā)寫一寫的想法，進而將“讀”轉化為“寫”，“讀”的有趣，才會“寫”的生動。教師在播放紀錄片時也可提出問題，例如“海底都有哪些魚類？”“珊瑚的作用是什么？”等，問題提出的目的就是為了檢驗學生是否準確提取了“讀”的信息，對寫作素材進行整合，為后續(xù)讀后感寫作奠定基礎。整個過程由讀入手，以問切入，引發(fā)思考，促進表達與習作，每一步都是循序漸進的，不僅有利于練筆寫話效率、語文素養(yǎng)的提高，而且促進了“減負增質”，更有利于學生讀寫結合思維的開發(fā)與激活。

三、借助讀后感寫作，有效開展讀寫結合教學

“雙減”政策要求將課堂有限時間充分利用，減少書面作業(yè)比重，要對讀寫時長充分考慮，不能貪多求全，避免學生出現(xiàn)疲于應付現(xiàn)象。所以這就需要教師在讀寫結合方面充分體現(xiàn)“雙減”導向作用，促進學生表達能力的提高，為讀寫結合教學效率提升提供保障。例如在《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課教學時，教師可要求學生分角色閱讀課文，幫助學生了解人物性格，然后指導學生深入熟讀，閱讀時將關鍵字標注好，由學生角色課文中的兩個重要角色，結合角色引發(fā)思考，站在時間以及衣服變化視角下將故事情節(jié)敘述出來，同時布置課后讀后感的寫作，并且在課堂中分享給其他同學，說一說在寫作中有什么感想，收獲了哪些知識與道理等，通過寫作，促進文字表達能力的提高，進一步完善寫作的結構，長期堅持，有利于學生閱讀后讀后感寫作良好習慣的養(yǎng)成，讀寫能力會有較大程度的提高，而且基于“雙減”政策下，真正意義上將課堂實效性教學理念落到了實處。

結語

“雙減”政策的提出，更加重視學生學習的興趣及效率，所以在小學語文讀寫結合教學時，要突出“提質增效”這一重要目標，確保在不給予學生負擔的前提條件下，做到精準施教、力求實效。所以語文教師在小學語文閱讀教學時應該重視讀寫結合的巧妙運用，以教材為核心，但又不能完全局限于教材中，對其中深層次的內容進行挖掘，找到讀寫結合教學法運用的支點，同時還要在教學方法方面不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，充分利用讀后感寫作的形式，促進讀寫結合教學的有效開展，充分激發(fā)學生想象力、求知欲，在閱讀中獲得寫作的靈感，提高寫作的能力。

參考文獻：

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