個(gè)性化角度下的作文指導(dǎo)策略研究

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，教師作為語(yǔ)文教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該注重把握好學(xué)生的發(fā)展素養(yǎng)以及認(rèn)知規(guī)律等，積極給予學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為寫(xiě)作的關(guān)鍵主體。本文將詳細(xì)全面地分析小學(xué)語(yǔ)文作文個(gè)性化指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義，積極明確作文教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，科學(xué)運(yùn)用高效化的教學(xué)策略，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及寫(xiě)作能力，更好更快地促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化角度；作文指導(dǎo)；指導(dǎo)策略

在素質(zhì)教育背景下，為了可以有效推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師也要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況和個(gè)性化差異，積極地開(kāi)展個(gè)性化作文教學(xué)。每個(gè)學(xué)生的作文素養(yǎng)都存在著差異，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的發(fā)展個(gè)體，教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該注重充分從個(gè)性化角度入手，科學(xué)創(chuàng)新以及變革作文指導(dǎo)策略，更好更快地幫助學(xué)生高效發(fā)展。教師在教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中要立足于學(xué)生的發(fā)展差異，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的作文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的作文思維，積極引導(dǎo)學(xué)生高效全面地寫(xiě)好作文。

一、作文個(gè)性化指導(dǎo)的意義

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的發(fā)展個(gè)體，教師在指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文作文的過(guò)程中，應(yīng)該注重改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課的教學(xué)理念，積極立足于學(xué)生的發(fā)展差異，科學(xué)給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。實(shí)踐證明，單一且機(jī)械化的作文教學(xué)方式，極有可能會(huì)抑制學(xué)生的寫(xiě)作積極性，也不利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維。因此，教師要立足于作文教學(xué)特征，積極實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，真正幫助每個(gè)學(xué)生收獲成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（一）著重提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”，沒(méi)有人能夠代替學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，寫(xiě)作也是學(xué)生個(gè)性化的行為。每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)存在著較大的差異，他們的遣詞造句能力也有高有低，再加上學(xué)生自身語(yǔ)文視野也有寬有窄。教師若采用統(tǒng)一授課的方式，盲目設(shè)計(jì)一些寫(xiě)作任務(wù)或盲目引導(dǎo)學(xué)生套用模板進(jìn)行寫(xiě)作，無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也難以提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。[1]因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展素養(yǎng)差異，積極進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，助推學(xué)生高效發(fā)展?？茖W(xué)的個(gè)性化指導(dǎo)，建立在教師精準(zhǔn)把握學(xué)生個(gè)體學(xué)情和有效研判學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，繼而為學(xué)生提供個(gè)性化的寫(xiě)作指導(dǎo)方案。作為寫(xiě)作主體的學(xué)生，當(dāng)獲得自身感興趣的寫(xiě)作任務(wù)，或者在科學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，自然會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。

（二）科學(xué)全面地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和制約，教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，更多是按照自身的教學(xué)方案來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，試圖強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這就使學(xué)生的寫(xiě)作更多停留在被動(dòng)層面上，并未主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該在綜合研判學(xué)生具體的寫(xiě)作情況的基礎(chǔ)上，積極給予學(xué)生科學(xué)、規(guī)范的寫(xiě)作指導(dǎo)，這無(wú)疑能夠幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的寫(xiě)作習(xí)慣。習(xí)慣成自然，在良好習(xí)慣的導(dǎo)向下，學(xué)生可能會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作。因此，從這方面來(lái)看，科學(xué)的個(gè)性化指導(dǎo)，既能夠幫助學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，也能夠幫助學(xué)生真正養(yǎng)成科學(xué)的寫(xiě)作習(xí)慣。例如，當(dāng)某個(gè)學(xué)生在寫(xiě)作中習(xí)慣性套用既有的模板時(shí)，教師可通過(guò)個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正這方面的問(wèn)題，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生嘗試在寫(xiě)作過(guò)程中融入自己的真情實(shí)感和所見(jiàn)所聞。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕寫(xiě)作或不要擔(dān)心開(kāi)始階段無(wú)法獲得高分，而是要勇于嘗試，要積極抒發(fā)真情實(shí)感，將寫(xiě)作當(dāng)成一次與自己的對(duì)話。

（三）有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，科學(xué)且高效的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，能夠從根本上激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，使學(xué)生創(chuàng)造性地投身于作文學(xué)習(xí)實(shí)踐中。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的發(fā)展個(gè)體，他們的語(yǔ)文思維不同，對(duì)作文的認(rèn)知各異，教師要注重通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)，尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試。科學(xué)的個(gè)性化指導(dǎo)，是建立在學(xué)生個(gè)性認(rèn)知的基礎(chǔ)上的，本身就是為了突出學(xué)生的個(gè)性，尊重和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性。在教師科學(xué)的個(gè)性化指導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主積極地投身于寫(xiě)作實(shí)踐中，也敢于打破常規(guī)，突破教材或者范文所拘泥的格式進(jìn)行大膽創(chuàng)新。如在一定的寫(xiě)作話題下，教師鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的寫(xiě)作意愿和個(gè)人優(yōu)勢(shì)等來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，部分學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中，可能就會(huì)自主選擇寫(xiě)作題材，如有的學(xué)生可能會(huì)以寫(xiě)信的方式，有的學(xué)生可能會(huì)以寫(xiě)詩(shī)歌的方式，還有的學(xué)生可能會(huì)以寫(xiě)日記的方式?？梢?jiàn)，科學(xué)的個(gè)性化指導(dǎo)，能夠確保學(xué)生自主思維的發(fā)散，也能夠有效啟發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和素養(yǎng)。

二、作文教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，寫(xiě)作教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。教師為全方位提升和科學(xué)優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，應(yīng)該注重精準(zhǔn)把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及思維特征，科學(xué)運(yùn)用好個(gè)性化指導(dǎo)策略和方法。但現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，尚存在較為突出的問(wèn)題與不足，亟待運(yùn)用高效且科學(xué)化的教學(xué)策略。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的不足包括以下三個(gè)方面。

（一）寫(xiě)作趣味性不足

對(duì)于廣大小學(xué)生而言，他們?nèi)裟軌蜃杂X(jué)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作帶來(lái)的興趣，那么無(wú)須教師的刻意引導(dǎo)，學(xué)生就能夠全身心投身于寫(xiě)作實(shí)踐中。但當(dāng)前階段，教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)或者布置寫(xiě)作題目時(shí)，可能并沒(méi)有注重突出寫(xiě)作的整體趣味性，而是設(shè)計(jì)一些千篇一律的寫(xiě)作題目或者任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作積極性整體不高，而且在教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有充分發(fā)揮好教學(xué)引導(dǎo)者的角色，而是按照課程既定的寫(xiě)作目標(biāo)刻板地布置寫(xiě)作任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生所接收到的寫(xiě)作任務(wù)都是一樣的。當(dāng)教師以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和研判學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)時(shí)，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的發(fā)展差異是非常大的。

（二）寫(xiě)作視野相對(duì)狹隘

每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都存在較大的差異，而且每個(gè)學(xué)生的課外閱讀量也不同。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重從整體上拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、多看報(bào)、多瀏覽國(guó)家大事，并將這些內(nèi)容合理運(yùn)用到寫(xiě)作中，不斷積累寫(xiě)作素材。[2]但在具體的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，部分教師缺乏個(gè)性化指導(dǎo)的策略和方法，缺乏對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的充分重視和科學(xué)認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的整體寫(xiě)作素養(yǎng)不強(qiáng)，學(xué)生的寫(xiě)作視野也不足。小學(xué)生本身就缺乏生活閱歷，在寫(xiě)作過(guò)程中往往會(huì)覺(jué)得無(wú)從下筆，作文寫(xiě)作過(guò)程如同“擠牙膏”，這樣的寫(xiě)作過(guò)程會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得“作文難”，從而對(duì)作文寫(xiě)作產(chǎn)生畏難情緒。這種畏難情緒一旦產(chǎn)生，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性，從而影響作文寫(xiě)作的效率和質(zhì)量。

（三）缺乏科學(xué)的寫(xiě)作習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)生而言，在寫(xiě)作過(guò)程中，良好的寫(xiě)作習(xí)慣，無(wú)疑發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。但現(xiàn)階段，部分教師在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有真正把學(xué)生置于關(guān)鍵的中心位置，也沒(méi)有給予學(xué)生科學(xué)化的教學(xué)指導(dǎo)，更沒(méi)有注重培育學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。例如，教師可能并不注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日記寫(xiě)作，也不注重學(xué)生進(jìn)行隨筆寫(xiě)作等，只是按照固定寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。還有部分教師在寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)過(guò)程中，并不了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，只是盲目設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的看圖寫(xiě)話任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，寫(xiě)作質(zhì)量自然難以提升。

三、作文指導(dǎo)策略

教師在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生置于中心位置，科學(xué)全面地創(chuàng)新及變革寫(xiě)作教學(xué)理念，積極更新寫(xiě)作教學(xué)模式，高效運(yùn)用個(gè)性化的寫(xiě)作指導(dǎo)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)掘出寫(xiě)作帶來(lái)的樂(lè)趣，都能夠自主積極地投身于寫(xiě)作實(shí)踐中。

（一）著重提升學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)

寫(xiě)作本身就是一種表達(dá)，也能夠衡量學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及知識(shí)運(yùn)用能力。對(duì)于不同語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的語(yǔ)文認(rèn)識(shí)體驗(yàn)是存在著較為明顯的發(fā)展差異的。但無(wú)論學(xué)生之間的發(fā)展差異有多大，教師為更好地提升他們的寫(xiě)作素養(yǎng)，就必須指導(dǎo)他們不斷夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。

扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作的重要物質(zhì)載體。因此，教師要立足于學(xué)生的個(gè)性化特征，重視強(qiáng)化提升學(xué)生的整體寫(xiě)作基礎(chǔ)。一方面，在小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)的研判與分析，在全方位掌握學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)上，明確寫(xiě)作基礎(chǔ)提升的具體路徑以及差異化方式，確保每個(gè)學(xué)生都能夠真正收獲成長(zhǎng)與進(jìn)步。[3]例如，部分學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)較強(qiáng)，但他們的語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，教師就應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)多元化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，積極走到校園內(nèi)或者社會(huì)上進(jìn)行表達(dá)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校組織的演講比賽或社會(huì)層面的演講活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等。在多元化的社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生的閱歷得到了有效的拓展，他們的表達(dá)能力也得到了強(qiáng)化。表達(dá)是寫(xiě)作的重要導(dǎo)向，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)時(shí)，自然能明白如何落筆。

又如，部分學(xué)生觀察能力一般，在敘述人或者景物時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可寫(xiě)的窘境。為此，教師可以結(jié)合校園環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察。教師可以創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作任務(wù)“秋天的校園”，然后帶領(lǐng)學(xué)生走到操場(chǎng)上，認(rèn)真觀察校園景物的變化。有的學(xué)生會(huì)將觀察的重點(diǎn)放在校園綠化樹(shù)木等方面，有的學(xué)生會(huì)將觀察的重點(diǎn)放在天空云朵的變化上，有的學(xué)生會(huì)將觀察的重點(diǎn)放在校園鳥(niǎo)類(lèi)的變化上。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的觀察技巧和方式，在認(rèn)真詳細(xì)觀察的基礎(chǔ)上做好隨時(shí)的記錄，并將所記錄的內(nèi)容有效連貫起來(lái)。在小學(xué)作文個(gè)性化指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生全方位夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，對(duì)不同寫(xiě)作基礎(chǔ)的學(xué)生給予精細(xì)化的教學(xué)指導(dǎo)；另一方面，為進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，教師應(yīng)該注重多元化的寫(xiě)作訓(xùn)練。教師可以立足于教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所感所想為課文寫(xiě)作一個(gè)結(jié)尾或續(xù)寫(xiě)故事等。通過(guò)這樣特色化的寫(xiě)作指導(dǎo)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言組織以及 表達(dá)能力，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的寫(xiě)作情境

在小學(xué)語(yǔ)文作文個(gè)性化指導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重將寫(xiě)作與學(xué)生的生活實(shí)踐進(jìn)行充分結(jié)合。在小學(xué)語(yǔ)文作文個(gè)性化指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，從生活中積累寫(xiě)作素材，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行認(rèn)真觀察。例如，在人物寫(xiě)作的過(guò)程中，教師可以布置觀察的任務(wù)，要求學(xué)生放學(xué)回家后觀察自己媽媽的一個(gè)動(dòng)作或者某個(gè)場(chǎng)景，并嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行呈現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生的觀察能力都存在差異，所觀察到的人物特征也會(huì)有所區(qū)別。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作實(shí)踐中，學(xué)生可能會(huì)套用現(xiàn)成的文章贊美自己的媽媽?zhuān)踔翗O盡溢美之詞，這就使整個(gè)作文缺乏可讀性。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)小的角度觀察媽媽?zhuān)⒂脤?xiě)日記的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生提交的日記作業(yè)來(lái)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，充分明確學(xué)生的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)以及薄弱點(diǎn)。在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參與到社會(huì)實(shí)踐中，以“新聞小記者”的視角進(jìn)行觀察與分析，并將觀察所得表述出來(lái)，如在喜迎國(guó)慶時(shí)，大街小巷都沉浸在歡樂(lè)的氛圍中，教師可以要求家長(zhǎng)陪同孩子走上街頭，自主選擇“報(bào)道”角度來(lái)進(jìn)行“采訪”寫(xiě)作。依托于這樣生活化的寫(xiě)作情境，給予學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作指導(dǎo)。

（三）創(chuàng)設(shè)多元化的課外閱讀活動(dòng)

部分小學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中之所以會(huì)感到無(wú)從下筆，可能與缺乏一定的寫(xiě)作積累有關(guān)?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在寫(xiě)作過(guò)程中同樣是這個(gè)道理。作為寫(xiě)作主體的學(xué)生，只有充分立足自身的寫(xiě)作素養(yǎng)，積極主動(dòng)地投身課外閱讀實(shí)踐，才能不斷拓寬自身的認(rèn)識(shí)視野，也才能真正積累廣泛的寫(xiě)作材料。一方面，教師要立足于學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，為學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)的課外讀物。有的學(xué)生在描寫(xiě)景物時(shí)還可能獲得一定的“高分”，但在寫(xiě)作人物時(shí)無(wú)從下筆，教師可以指導(dǎo)這部分學(xué)生著重瀏覽一些寫(xiě)人的范文，或者積極閱讀一些寫(xiě)人的文學(xué)讀本。有的學(xué)生缺乏一定的寫(xiě)作知識(shí)，在寫(xiě)作過(guò)程中整個(gè)文章的框架結(jié)構(gòu)顯得較為混亂，教師可以組織這部分學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，著重在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)文章的起承轉(zhuǎn)合等。

當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的實(shí)踐中，還有必要要求學(xué)生準(zhǔn)備好寫(xiě)作積累本，隨時(shí)將優(yōu)美的段落或者優(yōu)美的排比、比喻等句式摘抄下來(lái)；另一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)持續(xù)發(fā)展的背景下，教師在指導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀視野的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)镁€上平臺(tái)來(lái)自主獲取信息資源，如可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)手機(jī)客戶(hù)端隨時(shí)瀏覽優(yōu)秀范文，也可以通過(guò)PC端登錄相關(guān)寫(xiě)作網(wǎng)站，積極主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了明確的發(fā)展目標(biāo)，教師應(yīng)該把握語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，將作文主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握高效化的作文寫(xiě)作方式，積極引領(lǐng)學(xué)生自主積極地進(jìn)行作文寫(xiě)作。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的作文思維，幫助學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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