課程思政應(yīng)用于航空發(fā)動機(jī)原理課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

［摘 要］針對航空理論專業(yè)課程的課程思政教改研究現(xiàn)狀，文章以航空發(fā)動機(jī)原理課程為研究對象，通過挖掘發(fā)動機(jī)原理課程蘊(yùn)含的思政元素，將發(fā)動機(jī)知識和相關(guān)思政元素相融合，充分發(fā)揮專業(yè)課課程思政的育人功能，以達(dá)到授業(yè)解惑和價(jià)值觀培育的平衡發(fā)展目的，全面提高飛行學(xué)員的思想政治水平和道德文化修養(yǎng)，為航空理論專業(yè)課程的課程思政建設(shè)進(jìn)行了有益的探索。

［關(guān)鍵詞］航理課程；航空發(fā)動機(jī)原理；課程思政

［中圖分類號］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）12-0142-04

課程思政是一種新的教育理念，它不僅是新時(shí)代軍事教育的改革方向，也是大學(xué)思政教育發(fā)展的新途徑。它把專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素挖掘整理出來，利用課堂教育環(huán)節(jié)的思政育人功能，實(shí)現(xiàn)思政與專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一[1-2]。

海軍航空大學(xué)是飛行學(xué)員學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的重要培養(yǎng)基地，而大學(xué)階段是他們世界觀、價(jià)值觀和人生觀形成的重要階段，飛行學(xué)員不僅要汲取營養(yǎng)增長航空理論知識，鍛煉過人的意志和強(qiáng)健的體魄，更要培養(yǎng)高尚的軍人品格以及精準(zhǔn)守紀(jì)和愛國奉獻(xiàn)的思想作風(fēng)。作為飛行學(xué)員必修航空理論課程之一的航空發(fā)動機(jī)原理課程，具有鮮明的航理特色，將思政元素與其教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，可以更好地發(fā)揮專業(yè)課程授業(yè)育人的作用。因此，在課程改革建設(shè)上，應(yīng)當(dāng)深挖航空發(fā)動機(jī)原理思政元素，構(gòu)建課程思政教育體系，將專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與軍人榮譽(yù)、國家責(zé)任相結(jié)合，并且融入人文關(guān)懷、國防事業(yè)、愛國情懷、馬克思主義哲學(xué)原理等諸多思政元素，形成大思政的新格局。在教學(xué)方式方法上可充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和外場實(shí)踐教學(xué)等手段，結(jié)合航空兵部隊(duì)中不斷涌現(xiàn)的榜樣人物事跡，持續(xù)提高學(xué)員的榮譽(yù)感、使命感和責(zé)任感，使他們充分認(rèn)同我國我軍發(fā)展的正義道路，并教育他們牢記習(xí)近平主席囑托，時(shí)刻不忘初心使命，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈努力奮斗[3]。

一、課程思政建設(shè)是航空發(fā)動機(jī)原理課程教改發(fā)展的內(nèi)在要求

2019年11月，習(xí)近平主席在全軍院校長集訓(xùn)開班式上明確指出，發(fā)展軍事教育，必須有一個(gè)管總的方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。新時(shí)代軍事教育方針，就是堅(jiān)持黨對軍隊(duì)的絕對領(lǐng)導(dǎo)，為強(qiáng)國興軍服務(wù)，立德樹人，為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才。根據(jù)習(xí)近平主席對新時(shí)代軍隊(duì)院校教學(xué)改革創(chuàng)新的指示和要求，航空發(fā)動機(jī)原理課程的課程思政建設(shè)工作必須要深挖課程所蘊(yùn)含的思政元素，并且充分調(diào)動和發(fā)揮教員們的主觀能動性，這樣才能實(shí)現(xiàn)推動航空發(fā)動機(jī)原理課程和思政課程“同向發(fā)力、協(xié)同育人”的目的[4]。

對于專業(yè)課程的課程思政建設(shè)工作，許多院校的教育工作者已經(jīng)進(jìn)行了不少有益的研究。如，張?jiān)娪甑热薣5]認(rèn)為課程思政是一種課程觀念和育人理念，應(yīng)通過專業(yè)課進(jìn)行思想政治教育教學(xué)，遵循以人為本的教育理念，發(fā)揮課程的育人功能，落實(shí)教員的育人職責(zé)，提高學(xué)員的育人質(zhì)量。

李有桂等人[2]認(rèn)為課程思政具有思政目標(biāo)的內(nèi)隱性、教育任務(wù)的雙重性和教學(xué)方式的融合性特點(diǎn)。與思政課程不同，課程思政的思政教育元素是隱性的，要通過其所蘊(yùn)含的思想道德追求、家國情懷等內(nèi)容對學(xué)員進(jìn)行思想價(jià)值引領(lǐng)。而作為教育載體的專業(yè)課程不僅要傳授專業(yè)知識，還要對學(xué)員進(jìn)行思想教育。課程思政的建設(shè)還需要課程教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)方法的使用及考核方式等多方面的有機(jī)融合。

湯苗苗等人[6]同樣認(rèn)為課程思政具有潛隱性、融合性和整體性等特征，應(yīng)將課本中的理論知識和其背后蘊(yùn)藏的思政元素充分結(jié)合，利用好課程思政的獨(dú)特優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)課特色實(shí)現(xiàn)高校課程思政的目標(biāo)。

目前，針對航空理論專業(yè)課程，尤其是航空發(fā)動機(jī)原理課程的課程思政建設(shè)工作，尚處于探索起步階段。因此，抓緊開展和完善課程思政建設(shè)工作是大學(xué)航空發(fā)動機(jī)原理課程教改發(fā)展的內(nèi)在要求。

（一）課程思政教育與航空發(fā)動機(jī)原理課程教學(xué)應(yīng)相輔相成、 協(xié)同發(fā)展

所謂課程思政，課程是載體，思政是手段，育人是目的。它是對思想政治理論課程的一次重要升級，是保證軍事院校正確辦學(xué)方向、掌握思想政治教育工作主導(dǎo)權(quán)的重要途徑。課程思政要從專業(yè)課程中深挖思政元素，發(fā)揮育人功能，結(jié)合學(xué)員的實(shí)際情況和反饋表現(xiàn)實(shí)施教育[7]。

由于航空發(fā)動機(jī)原理課程和思政課程諸多方面的不同，長期以來兩者的教學(xué)活動相對獨(dú)立[3]。思政課程負(fù)責(zé)思想引導(dǎo)和精神建設(shè)，是軍校對學(xué)員進(jìn)行思政教育的主要渠道，而航空發(fā)動機(jī)原理課程更關(guān)注航理知識的傳授效果和飛行技術(shù)能力的提升程度，容易忽略思政教育功能。航空發(fā)動機(jī)原理課程具有理論性、指導(dǎo)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，其教學(xué)重點(diǎn)為航空發(fā)動機(jī)的工作原理、工作過程、性能特點(diǎn)、故障特情處置等方面的專業(yè)知識，培養(yǎng)飛行學(xué)員運(yùn)用航理知識解決飛行問題的能力，其教學(xué)考核評價(jià)體系以客觀評價(jià)為主。而課程思政的教學(xué)重點(diǎn)更傾向于利用專業(yè)知識中蘊(yùn)含的思政元素對學(xué)員進(jìn)行思想道德培育，引導(dǎo)學(xué)員在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上了解踐行黨和國家軍隊(duì)的方針政策，堅(jiān)定軍人政治立場，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)家國情懷和軍人品格，其評價(jià)方式更為主觀。

（二）航空發(fā)動機(jī)原理課程思政建設(shè)仍然存在不少問題

航空發(fā)動機(jī)原理課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教育改革工程，如何將航空發(fā)動機(jī)原理課程的特點(diǎn)和其蘊(yùn)含的價(jià)值觀有效融合，是課程思政建設(shè)的目標(biāo)和關(guān)鍵所在[6]。雖然在探索航空發(fā)動機(jī)原理課程思政建設(shè)的過程中仍然存在各種各樣的問題，但是發(fā)現(xiàn)問題才能找到對應(yīng)的解決方法和路徑，這不僅有助于航空發(fā)動機(jī)原理課程改革工作邁上更高水平，而且有利于落實(shí)新時(shí)代軍隊(duì)院校教學(xué)改革創(chuàng)新措施。

教員作為課堂的主導(dǎo)者，是課程建設(shè)的主要實(shí)施人，因此課程思政工作需要充分發(fā)揮教員的主觀能動性。目前課程思政建設(shè)面臨著不少問題，比如部分課程的思政元素與課程內(nèi)容結(jié)合得不夠緊密、部分教員對思政教育方法技巧運(yùn)用不夠嫻熟、缺少高水平的思政教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)等，這些問題都可能導(dǎo)致專業(yè)課程思政教育效果不佳，難以實(shí)現(xiàn)真正的課程思政[8]。另外一些問題也值得關(guān)注，如部分教員的思政意識和思政教學(xué)能力相對欠缺，片面地認(rèn)為課程思政就是在專業(yè)課程中機(jī)械地加入思政教育內(nèi)容；專業(yè)課程內(nèi)容與思政教育內(nèi)容銜接不夠緊密，專業(yè)課程考核更側(cè)重于考試成績，而較少關(guān)注課程思政教育效果；部分教材內(nèi)容沒有根據(jù)新時(shí)代飛行學(xué)員的特點(diǎn)而及時(shí)改進(jìn)等。這些都是航空發(fā)動機(jī)原理課程思政建設(shè)需要解決的問題。

還有一點(diǎn)需要注意的是，課程思政切勿為了完成思政教育任務(wù)而走形式、走過場。航空發(fā)動機(jī)原理課程由于專業(yè)性比較強(qiáng)，進(jìn)行課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)時(shí)考慮的問題比較多，容易出現(xiàn)生搬硬套飛行案例等情況。教員不但要將思政元素在課堂主要內(nèi)容中間穿插、銜接，而且還要注意避免影響正常專業(yè)課授課的時(shí)長和內(nèi)容。要避免課程思政融入的形式化，而要將課程思政潤物細(xì)無聲地融入航空發(fā)動機(jī)原理課程的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)員順利接受并且有反思有收獲。要特別注意的一點(diǎn)是，融入的思政元素并非越多越好，要把握尺寸勁頭，在恰當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)與情境中自然融入才能達(dá)到好的效果。

二、與課程思政有效融合是航空發(fā)動機(jī)原理課程改革的重要環(huán)節(jié)

航空發(fā)動機(jī)原理課程思政的育人效果如何評價(jià)？目前還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。航空發(fā)動機(jī)原理課程教學(xué)中應(yīng)該融入多少思政元素目前雖沒有可以衡量和評價(jià)的指標(biāo)，但可以確定這就好比湯與鹽的關(guān)系，少了不行，沒有滋味不吸引人；多了也不行，會咸得讓人難以下咽。專業(yè)課程教學(xué)是否達(dá)到課程思政目標(biāo)、達(dá)成多少的評判標(biāo)準(zhǔn)，這都需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。另外，課程思政的教育效果與授課教員的思想覺悟、思政水平和授課方法等也息息相關(guān)。教員就好比炒菜的廚師，即使食材、流程一樣，高明的廚師也往往能做出更加可口的飯菜。總的來說，課程思政建設(shè)需要抓住兩個(gè)重點(diǎn)一個(gè)難點(diǎn)：整體設(shè)計(jì)與教員這兩個(gè)重點(diǎn)和具體實(shí)施這個(gè)難點(diǎn)。

（一）課程整體設(shè)計(jì)需要課程組集體的精心打磨

課程組成員通過定期的思政專題集體備課、課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流討論、線上線下教學(xué)反饋等方式，持續(xù)挖掘整理航空發(fā)動機(jī)原理課程中所蘊(yùn)含的典型有效的思政元素，不斷動態(tài)改進(jìn)課程思政教育的思路和方法，以提高課程思政教育的效果。課程思政教育要求強(qiáng)化專業(yè)課和思政元素二者之間的契合度，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容，針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不同的育人角度，以提高航空理論專業(yè)課程整體設(shè)計(jì)的水平[7]。

教學(xué)文檔作為重要載體需要精心打磨。教員平時(shí)要注意收集有關(guān)圖片、視頻、案例及航空史料等信息素材補(bǔ)充進(jìn)教案，使課堂教學(xué)中的思政教育更為形象生動，觸動學(xué)員心靈思想，從而提高學(xué)員對課程思政的接受程度[9]。教學(xué)文檔的設(shè)計(jì)是保證課程思政育人工作落地見效的重要載體，教員應(yīng)將挖掘整理出的思政元素與航空發(fā)動機(jī)原理課程內(nèi)容有機(jī)融合，從整體上設(shè)計(jì)規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容，形成針對性強(qiáng)、可行性高的教案[4]。同時(shí)，教員還要注意收集整理飛行事故通報(bào)等信息，建立航空發(fā)動機(jī)典型故障案例庫，從中提煉出新的思政元素為航空發(fā)動機(jī)原理課程思政工作服務(wù)。另外，線上線下教學(xué)反饋也是評估和完善課程思政工作的重要途徑，教員須認(rèn)真對待。教員通過多措并舉，精心打磨課程整體設(shè)計(jì)的思政教育環(huán)節(jié)，進(jìn)行有深度有溫度的師生交流，最終實(shí)現(xiàn)高效的課程思政教育，達(dá)到落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代軍事教育方針的目的[8]。

（二）教員要發(fā)揮主觀能動性，體現(xiàn)使命擔(dān)當(dāng)

教員是課程思政工作落實(shí)的具體實(shí)施者，是課程思政改革工作落地見效的最關(guān)鍵因素。課程思政理念是對包括思想政治理論課教員在內(nèi)的所有大學(xué)教員的思想水平、知識能力的新要求，因此不僅要求教員對專業(yè)課程內(nèi)容相當(dāng)熟練，而且要求他們自覺提高課程思政教育的水平和能力，也就是要對專業(yè)課程背后的思想政治教育元素有更加清晰準(zhǔn)確的把握和更高水平的運(yùn)用。作為航空發(fā)動機(jī)原理教員，要想在教學(xué)活動中始終融合航空報(bào)國、愛艦愛島愛海洋、奉獻(xiàn)犧牲精神等思政元素，強(qiáng)化專業(yè)課程的德育功能，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目的，就必須具有良好的人文素質(zhì)和修養(yǎng)。教員所具有的人文精神及思想、道德、情感、心理、性格等方面的修養(yǎng)，可以潛移默化地影響學(xué)員的言與行，因此新時(shí)代的航空發(fā)動機(jī)原理教員要特別注重自身的人文素養(yǎng)和精神關(guān)懷[2]。

但是應(yīng)該注意到，不僅飛行學(xué)員的培養(yǎng)需要一定的成長周期，航空發(fā)動機(jī)原理教員的成長也同樣需要時(shí)間、經(jīng)歷來沉淀和打磨。一個(gè)成熟的航空發(fā)動機(jī)原理教員需要熟悉掌握從初教到高教的多個(gè)機(jī)型課的所有教學(xué)內(nèi)容，從這個(gè)角度來講，培養(yǎng)一名成熟的航空發(fā)動機(jī)原理教員甚至比培育飛行員花費(fèi)的時(shí)間和精力更多，這個(gè)工作是循序漸進(jìn)的、不可能一蹴而就的。

現(xiàn)代高等教育學(xué)科分類有利于學(xué)科專業(yè)向精深的方向發(fā)展，但也一定程度上限制了教員的教學(xué)視野。教員自身的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，所形成的人文素養(yǎng)差異也很大[2]。教員作為課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，其自身的德育素質(zhì)直接決定著課程思政教育的質(zhì)量和效果。航空發(fā)動機(jī)原理教員要時(shí)刻牢記初心使命，增強(qiáng)憂患意識和奉獻(xiàn)精神，提高自身的專業(yè)教學(xué)能力和道德修養(yǎng)，做到專業(yè)理論教學(xué)和思政教育兩手都要抓，兩手都要硬，努力提高航空發(fā)動機(jī)原理課程和思政課程的融合程度，加強(qiáng)航空發(fā)動機(jī)原理課程對飛行學(xué)員的思政教育水平[3]。

（三）航空發(fā)動機(jī)原理課程思政實(shí)施過程中的一些可行性做法

航空發(fā)動機(jī)原理課程思政教育目前仍處在教員不斷努力探索和改進(jìn)實(shí)踐階段。教師需要注意避免機(jī)械照搬堆砌馬克思主義哲學(xué)原理和飛行案例，要深挖課程背后的哲學(xué)內(nèi)涵和價(jià)值觀，以達(dá)到潛移默化地影響學(xué)員言與行的目的。

首先，引導(dǎo)飛行學(xué)員了解我國在航空發(fā)動機(jī)裝備上取得的偉大成就，增強(qiáng)他們對國家航空工業(yè)發(fā)展尤其是航空發(fā)動機(jī)裝備的信心；介紹海軍航空兵部隊(duì)在國家安全中發(fā)揮的重要作用，增強(qiáng)學(xué)員的愛國心和自豪感；弘揚(yáng)我黨我軍自力更生、艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)員努力學(xué)習(xí)航空理論知識和飛行技能，苦練殺敵本領(lǐng)，時(shí)刻保衛(wèi)祖國海天安全的決心和信心[8]。學(xué)員通過教員的課堂講授、課下自學(xué)海軍航空兵部隊(duì)發(fā)展歷程，理解學(xué)習(xí)航空發(fā)動機(jī)理論課程與海軍航空兵飛行訓(xùn)練和戰(zhàn)斗的重要關(guān)系。

其次，講述“時(shí)代楷?！薄＼娕炤d機(jī)飛行教官群體和不斷涌現(xiàn)出的英雄飛行員、王牌試飛員、“金頭盔”“金飛鏢”飛行員等的先進(jìn)事跡、感人故事和卓越貢獻(xiàn)，結(jié)合海軍任務(wù)使命，緊密聯(lián)系國內(nèi)國際形勢，培養(yǎng)飛行學(xué)員的擔(dān)當(dāng)精神，堅(jiān)定他們投身飛行事業(yè)的自信和決心，激勵飛行學(xué)員努力學(xué)習(xí)掌握航空理論知識，為畢業(yè)后從事航空飛行工作奠定良好的基礎(chǔ)。隨著國產(chǎn)航母的陸續(xù)入役，艦載戰(zhàn)斗機(jī)已經(jīng)成為維護(hù)國家利益、主權(quán)安全及和平發(fā)展的一支非常重要的作戰(zhàn)力量。因此，飛行學(xué)員即將肩負(fù)起維護(hù)國家利益、保衛(wèi)國家海疆安全的神圣使命，教員要不斷鼓舞和激勵他們在日后的飛行和工作中以艦載機(jī)飛行教官群體的時(shí)代楷模為榜樣，愛崗敬業(yè)、恪盡職守、勇攀高峰。

再次，剖析典型飛行事故處置案例，將飛行員應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值觀培養(yǎng)寓于課堂教學(xué)過程之中，提高學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，進(jìn)而提高其責(zé)任心、使命感和職業(yè)素養(yǎng)。通過訓(xùn)練飛行中出現(xiàn)的典型人為差錯案例及空中、地面發(fā)生的典型故障案例，把追求飛行工作的嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性、安全性和紀(jì)律性等思想觀念融入課堂教學(xué)之中，讓學(xué)員在課堂上集體討論分析案例，明辨是非、加深記憶，明白在遇到緊急情況時(shí)應(yīng)該如何正確操縱發(fā)動機(jī)，以及錯誤的操作會造成什么樣的危害，從而時(shí)刻繃緊安全之弦不放松。

最后，將航空發(fā)動機(jī)原理知識點(diǎn)作為載體，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會運(yùn)用馬克思主義科學(xué)辯證思維等工具來思考、分析和解決問題，武裝頭腦，使課堂成為宣傳馬克思主義理論的主陣地[8]。如，航空發(fā)動機(jī)原理教員可在講授四行程工作原理時(shí)，將進(jìn)氣行程、壓縮行程、膨脹行程和排氣行程依次配合完成活塞式發(fā)動機(jī)的運(yùn)行，結(jié)合馬克思主義哲學(xué)原理的整體與局部的關(guān)系來進(jìn)行思政教育；在講解汽化器工作原理時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生理解調(diào)節(jié)油針的噴油量與定油孔的截面積、定油孔的前后壓力差息息相關(guān)，為了簡化飛行員的操縱過程，使噴油量隨空氣流量的變化而變化，工程專家利用滲氣裝置將定油孔的前后壓力差限制在一定的范圍內(nèi)變化，使得噴油量主要由定油孔的截面積大小來控制，這里可以結(jié)合矛盾的主要方面和次要方面的原理進(jìn)行思政教育；在講解磁電機(jī)的工作原理時(shí)，可利用電嘴處的高壓電由電磁感應(yīng)原理產(chǎn)生的事實(shí)，結(jié)合事物是普遍聯(lián)系的這一辯證思維方法進(jìn)行思政教育；在講解散熱系統(tǒng)和潤滑系統(tǒng)時(shí)，可結(jié)合事物發(fā)展從量變到質(zhì)變的這一哲學(xué)思想進(jìn)行思政教育；在講授發(fā)動機(jī)轉(zhuǎn)速調(diào)節(jié)時(shí)，學(xué)員會學(xué)習(xí)到螺旋槳的旋轉(zhuǎn)力矩和阻力力矩、變距機(jī)構(gòu)的滑油壓力和配重的離心力、作用在分油活門上的離心飛重的飛重力和彈簧力這三者之間互為作用力（距），又對立統(tǒng)一于發(fā)動機(jī)轉(zhuǎn)速調(diào)節(jié)，這其中的主要矛盾是飛重力與彈簧力，飛行員通過操縱變距桿改變分油活門上彈簧力的大小最終調(diào)節(jié)發(fā)動機(jī)的轉(zhuǎn)速，這體現(xiàn)了馬克思主義哲學(xué)原理的辯證思維方法，教員可依此進(jìn)行思政教育。

三、結(jié)語

航空發(fā)動機(jī)原理課程是一門必學(xué)的經(jīng)典航空理論專業(yè)課程，如何對其更好地進(jìn)行課程思政教育探索，使其肩負(fù)起培育飛行學(xué)員忠誠擔(dān)當(dāng)、愛國奉獻(xiàn)的思想品行，是其課程思政改革建設(shè)的應(yīng)有之義，也是做好新形勢下軍隊(duì)院校思想政治教育工作的必然要求[10]。就讀海軍航空大學(xué)時(shí)期是飛行學(xué)員接受系統(tǒng)航空理論知識教育的重要階段，也是構(gòu)建人生觀、價(jià)值觀、世界觀等的關(guān)鍵階段。教師在航空發(fā)動機(jī)原理課程的授課過程中，結(jié)合宣揚(yáng)海軍艦載機(jī)飛行教官群體等英雄榜樣，有意識地將航空發(fā)動機(jī)理論知識和社會主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，有助于培養(yǎng)飛行學(xué)員看齊追隨、勇挑重?fù)?dān)的軍人品格和愛國主義精神，使學(xué)員在航理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中也能接受思想政治教育，進(jìn)而內(nèi)化于心、外化于行，筑牢學(xué)員意識形態(tài)思想防線。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 熊申英，羅南石.職業(yè)生涯規(guī)劃課程融合思想政治教育內(nèi)容的教學(xué)路徑探析：以南昌航空大學(xué)為例[J].南昌航空大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2020（22）：87-90.

[2］ 李有桂，吳祥，朱成峰，等.“課程思政”視域下高校教師人文素養(yǎng)的培育[J].高教學(xué)刊，2020（31）：169-171.

[3］ 于春蕾，包迎超.機(jī)械類專業(yè)開展“課程思政”教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].廣東化工，2020（3）：237-238.

[4］ 朱廣琴.基于立德樹人的“課程思政”教學(xué)要素及機(jī)制探析[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2019（6）：84-87.

[5］ 張?jiān)娪?，劉珮心，謝浩玲，等.“隱性思政教育”理念下的“沉浸式”課程思政教學(xué)改革：以“大學(xué)英語”為例[J].改革與開放，2019（20）：105-107.

[6］ 湯苗苗，董美娟.高校課程思政建設(shè)存在的問題及對策[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（22）：54-55.

[7］ 鄭尚龍，楊神化，曹寶根.航海概論“課程思政”融合教育的探索[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020（21）：78-83.

[8］ 陳禮順，付瑩貞.“航空維修工程”課程思政建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐[J].南昌航空大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2020（2）：123-128.

[9］ 鄭尚龍，楊神化，曹寶根.航海技術(shù)專業(yè)“課程思政”融合教育探索：以“航海氣象學(xué)與海洋學(xué)”為例[J].航海教育研究，2020（1）：69-74.

[10］ 王丹丹.職業(yè)教育“課程思政”研究現(xiàn)狀與展望[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（5）：46-51.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］