融入思政元素的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)研究

［摘 要］文章基于對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)特點(diǎn)的分析，深入挖掘了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的思政元素，結(jié)合目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際教學(xué)情況，主要從轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的教學(xué)理念、把握課程中的思政元素切入點(diǎn)、改進(jìn)課程思政的教學(xué)方法、構(gòu)建課程思政的評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面深入探討融入思政元素的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的具體教學(xué)方法。

［關(guān)鍵詞］課程思政；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)；改革

［中圖分類號(hào)］ TP3-4;G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）12-0113-03

課程思政[1]是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。然而，現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政的推進(jìn)還存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）目前大部分高校思政教育依舊僅僅依賴于思政課教師，專業(yè)課教師的思政教育作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，思政課與其他課程協(xié)同育人的格局尚未有效形成；（2）專業(yè)課教師對(duì)課程思政的教學(xué)理念未能深入理解，沒(méi)有掌握課程思政的精髓，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中只是生搬硬套地加入思政方面的育人內(nèi)容，并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。（3）傳統(tǒng)的以教師單向講授為主的單一教學(xué)方式使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政的教學(xué)效果大打折扣。（4）目前關(guān)于課程思政的評(píng)價(jià)體系還很不完善，思想政治素養(yǎng)等量化體現(xiàn)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)現(xiàn)困難。針對(duì)上述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政教學(xué)實(shí)際情況，本文主要通過(guò)轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的教學(xué)理念、挖掘課程中的思政元素切入點(diǎn)、改進(jìn)課程思政的教學(xué)方法和構(gòu)建課程思政的評(píng)價(jià)體系這四個(gè)方面，研究如何在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的具體教學(xué)過(guò)程中融入思政元素，幫助學(xué)生從思想上進(jìn)一步弄清在信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代為什么要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，怎樣才能學(xué)好這門(mén)課程，這門(mén)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)、成才的意義何在。基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的具體內(nèi)容和特點(diǎn)，本文將正確的價(jià)值觀、高尚的愛(ài)國(guó)情懷、自信感和使命感、高度的責(zé)任感等思政教育元素融入教學(xué)的具體環(huán)節(jié)和內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程與思政元素的有機(jī)融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，思想政治素養(yǎng)也得到提高。

一、轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的教學(xué)理念

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，主要介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)組成、網(wǎng)絡(luò)安全威脅等知識(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分析、研究、設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用開(kāi)發(fā)的能力。隨著科學(xué)研究的不斷進(jìn)步，本學(xué)科也在不斷地發(fā)展。課程思政要求計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教師轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)理念，做到以下幾個(gè)方面。

（一）摒棄思政教學(xué)只依賴思政課教師的傳統(tǒng)觀念

課程思政的普及是指除了開(kāi)設(shè)專門(mén)的思政課程，還需要在非思政類的其他各類課程教學(xué)過(guò)程中融合思想政治教育相關(guān)內(nèi)容，與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀、價(jià)值觀和人生觀。作為專業(yè)課的教師，要摒棄思政教育只依賴思政課教師的傳統(tǒng)觀念，不能只是純粹地傳授專業(yè)課程知識(shí)而不去了解學(xué)生的思想情況、不考慮學(xué)生的價(jià)值選擇、不關(guān)心學(xué)生的行動(dòng)響應(yīng)。專業(yè)課教師要充分認(rèn)識(shí)思政理論知識(shí)的重要性，除了傳授專業(yè)課的知識(shí)，還要積極主動(dòng)踐行育人的責(zé)任。

（二）加強(qiáng)思政理論相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教師除了學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還需要加強(qiáng)思政理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提高思政理論知識(shí)水平，學(xué)習(xí)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，以問(wèn)題為導(dǎo)向在教育教學(xué)活動(dòng)中弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，積極宣傳馬列主義、毛澤東思想及中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想[1]，引導(dǎo)學(xué)生理性辯證地思考問(wèn)題，提高明辨是非的能力，同時(shí)正確把握自己的人生觀和價(jià)值觀。教師在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動(dòng)中，不能只傳授專業(yè)理論知識(shí)，更要宣傳馬克思主義的立場(chǎng)和價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠更正面、積極地對(duì)待融入思政元素的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，自覺(jué)地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀[2]。

（三）積極與思政課教師交流學(xué)習(xí)

課程思政的核心是“立德樹(shù)人”，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教師是課程思政落實(shí)的具體實(shí)施者，除了堅(jiān)持以正確的思政意識(shí)嚴(yán)格要求自己，還要積極與思政課教師交流學(xué)習(xí)，一起探討將思政教育融入課程教學(xué)各方面、各環(huán)節(jié)的具體方法，結(jié)合思政課教師的意見(jiàn)，不斷提高自身在課堂上開(kāi)展思政教育的能力和水平。另外，在課余時(shí)間計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教師也要積極參加形式多樣的思政教學(xué)培訓(xùn)班，吸收新的思政觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)新的課程思政教學(xué)方法。

二、把握課程中的思政元素切入點(diǎn)

思政理論知識(shí)一般包括馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策以及當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治等課程的內(nèi)容。課程思政不是生搬硬套地在專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中加入思政理論知識(shí)，而是需要在專業(yè)課程內(nèi)容中尋找思政元素的切入點(diǎn)[3]，即教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以作為課程思政的“載體”[4]。因此，應(yīng)將載體與思政理論知識(shí)無(wú)縫接合，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)知識(shí)與思政理論知識(shí)的有機(jī)融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提升思想政治覺(jué)悟。根據(jù)思政教育的規(guī)律，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中思政切入點(diǎn)教學(xué)示例如下。

范例一：正確的價(jià)值觀——七層協(xié)議模型

開(kāi)放式系統(tǒng)互聯(lián)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)分為七層，每層實(shí)現(xiàn)不同的功能，但是實(shí)際運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)有所差異，例如因特網(wǎng)實(shí)際上采用的是四層體系結(jié)構(gòu)。不論是四層還是七層的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，各層之間相互獨(dú)立，又緊密合作，服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用全局?？梢酝ㄟ^(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)處理集體與個(gè)人的關(guān)系、整體與局部的利益沖突；認(rèn)識(shí)到個(gè)人的能力是有限的，最大限度地發(fā)揮自己才能的同時(shí)，要積極與他人合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行堅(jiān)持求實(shí)、不畏困難、勇于創(chuàng)新等正確的人生價(jià)值觀。

范例二：高尚的愛(ài)國(guó)情懷——計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在我國(guó)的發(fā)展歷史和全球根域名服務(wù)器的部署情況

通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在我國(guó)的發(fā)展和全球根域名服務(wù)器的部署情況介紹，讓學(xué)生了解到我國(guó)目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信等技術(shù)與美國(guó)的差距，了解到美國(guó)在網(wǎng)絡(luò)的核心資源處于絕對(duì)的壟斷地位，可以隨意對(duì)其他國(guó)家進(jìn)行科技制約與制裁。如果要擺脫目前的局面、打破美國(guó)的壟斷地位，關(guān)鍵還是看在今后的計(jì)算機(jī)、通信技術(shù)的發(fā)展中，我國(guó)能有多少話語(yǔ)權(quán)?？梢酝ㄟ^(guò)上面兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、投身行業(yè)，為建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)而奮斗。

范例三：自信感和使命感——網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步明白學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的重要意義。通過(guò)列舉日常生活中涉及網(wǎng)絡(luò)安全方面的例子，讓學(xué)生明白維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，從而教育引導(dǎo)學(xué)生不但要積極維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，更要積極維護(hù)和保衛(wèi)國(guó)家網(wǎng)絡(luò)安全。要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的安全，就需要有專業(yè)知識(shí)與技術(shù)支持。通過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族責(zé)任感和奮發(fā)進(jìn)取心，引導(dǎo)學(xué)生立志肩負(fù)民族復(fù)興的時(shí)代重任。

范例四：高度的責(zé)任感——TCP/IP連接建立和釋放過(guò)程

TCP的可靠傳輸是通過(guò)三次握手建立和四次握手釋放連接實(shí)現(xiàn)的。三次的握手建立通信協(xié)議是為了確保通信雙方在開(kāi)始通信前都已經(jīng)準(zhǔn)備好，四次的握手釋放連接的通信協(xié)議也是為了確保通信雙方都已經(jīng)完全結(jié)束通信，不論在三次握手建立連接還是四次握手釋放連接，任何一次握手都必不可少，缺少任何一步都不能保證傳輸?shù)目煽啃浴Ｍㄟ^(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)同感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠以積極和認(rèn)真的態(tài)度完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

三、改進(jìn)課程思政的教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程理論性較強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)內(nèi)容比較抽象，如果要把馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀，特別是馬克思主義中國(guó)化最新成果——習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入具體的教學(xué)內(nèi)容中，就必須改變以往以教師單向講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，必須使用多樣化的教學(xué)方法，才能在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“思政寓于課程，課程融入思政”的教學(xué)效果。根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點(diǎn)，可以使用以下教學(xué)方法[2]。

（一）對(duì)比式教學(xué)法

在講授具體技術(shù)知識(shí)的時(shí)候，可比較我國(guó)和美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的發(fā)展差異，并分析其原因，讓學(xué)生直觀地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)制度在促進(jìn)科技發(fā)展等方面的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生樹(shù)立起文化自信，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生把自身成長(zhǎng)成才與國(guó)家未來(lái)發(fā)展命運(yùn)緊密聯(lián)系起來(lái)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和為振興中華而讀書(shū)的使命擔(dān)當(dāng)。

（二）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師將具有一定感情色彩、生動(dòng)形象的具體場(chǎng)景引入課堂，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而幫助學(xué)生更加深入地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)圖片和視頻等現(xiàn)代化工具，在課堂上向?qū)W生展現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給我們的生活帶來(lái)的日新月異的變化，讓學(xué)生身如其境地感受到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)用性，提高學(xué)生對(duì)思政元素與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程融合的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）實(shí)踐教學(xué)法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般在教室進(jìn)行，學(xué)生在其中感知的人和事物是有限的。如果要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)融入思政元素的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的感知，就必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行拓展，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)去體驗(yàn)和感受現(xiàn)實(shí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法，一方面可以加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟和理解，另一方面可以讓學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、投身祖國(guó)建設(shè)的家國(guó)情懷，從而達(dá)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的思政教學(xué)目的。

四、構(gòu)建課程思政的評(píng)價(jià)體系

課程思政評(píng)價(jià)[5] 的目的在于探析學(xué)生基于專業(yè)角度的思想政治素養(yǎng)發(fā)展情況和存在的問(wèn)題，并據(jù)此改進(jìn)課程思政教學(xué)實(shí)施的具體方案。應(yīng)該更新課程評(píng)價(jià)觀念，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促發(fā)展的目的。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政評(píng)價(jià)應(yīng)既考量專業(yè)課明確的教學(xué)目標(biāo)，還考量落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的目標(biāo)，兩者之間需要融會(huì)貫通，在關(guān)注專業(yè)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，將“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)落實(shí)在評(píng)價(jià)的最終點(diǎn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政的評(píng)價(jià)體系主要包括以下兩個(gè)方面。

（一）以學(xué)生為中心的課程思政“學(xué)”的評(píng)價(jià)體系

學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括學(xué)生的知識(shí)層面、思想層面和能力層面這三個(gè)方面。知識(shí)層面主要是指學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中融入的思政元素的認(rèn)知，即是指學(xué)生對(duì)思政教育元素內(nèi)容的理解程度。思想層面主要是指學(xué)生對(duì)于融入的思政元素觀點(diǎn)引發(fā)的語(yǔ)言和行動(dòng)，進(jìn)一步表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于各種媒介觀點(diǎn)的看法和表現(xiàn)出的具體行為。能力層面主要指學(xué)生靈活運(yùn)用思政理論知識(shí)判斷具體實(shí)際問(wèn)題和分析對(duì)應(yīng)問(wèn)題的能力。

（二）以教師為中心的課程思政“教”的評(píng)價(jià)體系

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的在于通過(guò)評(píng)價(jià)，幫助教師基于學(xué)生德育教育這一核心，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和改進(jìn)，以更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣。因此，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括教材、教案、講稿等材料中思政元素的融入程度，學(xué)生的課堂發(fā)言與互動(dòng)情況，還包括專業(yè)課教師與專任思政課教師交流的情況、專業(yè)課教師參與課程思政教育培訓(xùn)情況等指標(biāo)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政的評(píng)價(jià)系統(tǒng)需要通過(guò)“評(píng)價(jià)—反思—改進(jìn)”的步驟，多維度開(kāi)展課程思政評(píng)價(jià)，幫助教師從學(xué)生思想政治素養(yǎng)、課程內(nèi)容、教材、教案、講義、教學(xué)方法、教師學(xué)習(xí)交流等方面進(jìn)行反思，針對(duì)其中的關(guān)鍵性、常見(jiàn)性和疑難性的問(wèn)題進(jìn)行研究與探討，尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出改進(jìn)的方法，從而更好地達(dá)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政的教學(xué)效果和教育目的。

五、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教師應(yīng)將思政教育貫穿于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)全過(guò)程，在專業(yè)技術(shù)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，將價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)地融入課程中，使學(xué)生可以全面客觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)、看待國(guó)際形勢(shì)，正確認(rèn)清自己的責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)，從而不負(fù)韶華、志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地，投身到實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大實(shí)踐中?！傲⒌聵?shù)人”乃是教育之本。教學(xué)不應(yīng)該只是傳授專業(yè)技術(shù)知識(shí)，而是要把思政元素融入專業(yè)課教學(xué)中，在學(xué)生心里種下熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的種子，使他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具備創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這樣的教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)課以載道。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[2] 賀勤志.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)展課程思政教學(xué)路徑探析[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2020（8）： 126-128.

[3］ 呂冬霞，曹會(huì)峰，張淑紅，等.基于課程思政的融合教學(xué)模式研究[J].生命的化學(xué)，2020（9）：1646-1650.

[4］ 郭艷燕.計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政實(shí)施路徑探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2021（1）：80-84.

[5］ 陸道坤.課程思政評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].思想理論教育，2021（3）：25-31.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］