OBE理念下生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)改革探索

［摘 要］為了切實提高生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，文章根據(jù)OBE的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，圍繞“我們想讓學(xué)生取得哪些學(xué)習(xí)成果？為什么要讓學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？”四個問題對生態(tài)學(xué)的課程目標(biāo)、教學(xué)過程和考核評價體系進(jìn)行了深入的改革和嘗試，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。同時，更加注重對學(xué)生德育素養(yǎng)、自學(xué)能力和團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）12-0100-03

隨著信息時代的高速發(fā)展，學(xué)生對知識的獲取途徑變得更多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需求[1]。2019年，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》。成果導(dǎo)向教育[2] （Outcome?Based Education，簡稱OBE）也稱目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是歐美等國家教育改革的主流理念，原則是“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”。OBE強(qiáng)調(diào)的4個問題是“我們想讓學(xué)生取得哪些學(xué)習(xí)成果？為什么要讓學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？”生態(tài)學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的重要課程之一，為了切實提高教學(xué)質(zhì)量，文章本著“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”的原則，圍繞OBE強(qiáng)調(diào)的四個問題對生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和考核評價體系進(jìn)行了深入的探索和嘗試。

一、課程目標(biāo)的制訂

傳統(tǒng)課程目標(biāo)制訂多注重課程本身的需要，在一定程度上忽視了專業(yè)的需求。而OBE理念強(qiáng)調(diào)反向設(shè)計[3]，提出要結(jié)合所在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的畢業(yè)要求來制訂課程目標(biāo)，課程目標(biāo)要與具體的畢業(yè)要求指標(biāo)點有明確的對應(yīng)關(guān)系，并且要對畢業(yè)要求指標(biāo)點起到支撐作用。生態(tài)學(xué)課程對應(yīng)生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求指標(biāo)點，并針對課程自身特點制訂了新的課程目標(biāo)（見表1）。新課程目標(biāo)更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合能力的培養(yǎng)，并且增加了德育培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教學(xué)過程的改革

對德育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)和溝通合作能力的培養(yǎng)，靠“填鴨式”和“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)是根本無法實現(xiàn)的，這就需要對課堂教學(xué)進(jìn)行改革。課堂是教育教學(xué)的主陣地，只有對課堂進(jìn)行改革，教育才能得到真正的革新。文章根據(jù)課程目標(biāo)對生態(tài)學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行了改革。

（一）增加課程思政元素

本著“育才先育人，育人先育德”的原則，生態(tài)學(xué)課程制訂的首個課程目標(biāo)就是德育素養(yǎng)。德育素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過課堂思政來實現(xiàn)，讓專業(yè)課實現(xiàn)知識傳播和價值引領(lǐng)[4]的統(tǒng)一。筆者對課程中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行了深入挖掘，并將思政元素自然地融入課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行潤物細(xì)無聲的思政教育。比如：可持續(xù)發(fā)展思想是指既要滿足當(dāng)代人的需求，又要保護(hù)好人類賴以生存的自然環(huán)境，使子孫后代能夠安居樂業(yè)。教師在講授時就可以教育學(xué)生要有知足知止之心，不能只顧眼前利益，要為自己制訂長遠(yuǎn)的計劃和目標(biāo)；在講授全球碳循環(huán)時，結(jié)合習(xí)近平主席在第七十五屆聯(lián)合國大會一般性辯論上講話——中國將提高國家自主貢獻(xiàn)力度，采取更加有力的政策和措施，二氧化碳排放力爭于2030年前達(dá)到峰值，努力爭取2060年前實現(xiàn)碳中和，讓學(xué)生為中國的大國擔(dān)當(dāng)而自豪，教育學(xué)生要勇于擔(dān)當(dāng)；協(xié)同進(jìn)化指捕食者和獵物在彼此對立的關(guān)系中為了生存下去，都不斷向著更好的方向進(jìn)化。教師在講授時可結(jié)合協(xié)同進(jìn)化，教育學(xué)生要學(xué)會辯證地看待競爭與挑戰(zhàn)，在一定程度上競爭與挑戰(zhàn)能讓人在憂患中不斷進(jìn)步；還可以聯(lián)系“逆水行舟，不進(jìn)則退”的知識點，教育學(xué)生時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，只有不斷學(xué)習(xí)，充實自己才能不被淘汰，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)知識的整合

OBE理念強(qiáng)調(diào)知識的整合而不是知識的割裂[5]。傳統(tǒng)教育中部分教師只關(guān)注自己的課程，而忽視了不同課程之間的關(guān)聯(lián)性，這就使不同課程之間的聯(lián)系被弱化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也往往是“只見樹木、不見森林”。不同的專業(yè)課程應(yīng)該形成一個聯(lián)系緊密的課程體系，而不是一門門零散的課程，這就要求承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)的教師要有全局意識，了解本專業(yè)其他課程與自己所授課程的聯(lián)系與銜接點。生態(tài)學(xué)主要是研究生物與環(huán)境的相互關(guān)系，先修課程有植物學(xué)、動物學(xué)、微生物等，后續(xù)課程有鳥類生態(tài)學(xué)、濕地生態(tài)學(xué)等，可以將生態(tài)學(xué)知識點與先修課程和后續(xù)課程中的相關(guān)知識點銜接起來。比如種群變異與進(jìn)化這一章中的哈代—溫伯格定律在先修課程微生物學(xué)中已經(jīng)講授過了，所以這部分內(nèi)容就可以直接讓學(xué)生回憶，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)講解變異與遺傳；講解地理變異和漸變?nèi)哼@部分內(nèi)容時，教師可以結(jié)合植物學(xué)上亞種與變種的具體例子開展教學(xué)。通過這種知識的銜接使先修課程與后續(xù)課程之間前后呼應(yīng)，形成一個完整的知識體系，有利于學(xué)生對不同科目知識進(jìn)行整合。

（三）引導(dǎo)學(xué)生多思考

OBE理念提出思能深化、思能超越、思能創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重讓學(xué)生聽課、記筆記、背誦知識點，缺少對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開思考，教師應(yīng)以興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生去主動思考。在講授不同生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)功能時，教師可引入2017年中央環(huán)保督察組要求洞庭湖濕地砍伐300萬棵歐美黑楊，以保護(hù)洞庭湖濕地生態(tài)環(huán)境的案例，讓學(xué)生思考 “為什么砍樹反而成了保護(hù)環(huán)境呢？”讓學(xué)生課后去思考問題的答案，學(xué)生通過課后學(xué)習(xí)，在上課時就可以從洞庭湖濕地在防汛和抗旱中的作用、在養(yǎng)分循環(huán)和凈化環(huán)境中的作用、對鳥類生存和繁殖的作用等方面回答為什么砍伐樹木可以更好地保護(hù)洞庭湖濕地生態(tài)環(huán)境，能更深刻地理解濕地的不可替代性，比直接講授濕地的作用效果要好很多；在講授全球碳循環(huán)時讓學(xué)生思考“吃肉算不算低碳生活？”在講授林德曼效率的時候讓學(xué)生思考“地球如何才能養(yǎng)活更多的人？”讓學(xué)生自己把“問號”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬涮枴保纱四芨玫丶訌?qiáng)學(xué)生對知識的深化與延伸。

（四）注重知識的應(yīng)用

為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，除了要讓學(xué)生掌握基本知識和基本理論，還要讓學(xué)生了解生態(tài)學(xué)在實際中的應(yīng)用狀況與科研動態(tài)。傳統(tǒng)教材只注重于理論知識，對于生態(tài)學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀與科研動態(tài)涉及甚少，很難滿足教學(xué)的要求。改革后的生態(tài)學(xué)將與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊內(nèi)容融入教學(xué)，讓學(xué)生了解生態(tài)學(xué)最新的應(yīng)用狀況和科研動態(tài)。例如：講授植物化感作用時，教師可介紹草業(yè)學(xué)報上應(yīng)用八寶景天的化感作用進(jìn)行生物除草的研究；介紹生物災(zāi)害科學(xué)雜志上利用加拿大一枝黃花的化感作用抑制豚草生長的研究，這樣既可以讓學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢和科研動態(tài)，也可以讓學(xué)生更好地將知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。

（五）加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果，成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，成果越接近“學(xué)生真實學(xué)習(xí)經(jīng)驗”，越可能持久存在[6]。而“學(xué)生真實的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”離不開自學(xué)這個環(huán)節(jié)，自學(xué)主要是課后的學(xué)習(xí)，改革后的生態(tài)學(xué)課程應(yīng)用智慧教學(xué)工具雨課堂進(jìn)行教學(xué)，教師每次課前把課程PPT和微課導(dǎo)論在雨課堂中共享給學(xué)生，通過雨課堂的數(shù)據(jù)了解學(xué)生課后自學(xué)的情況。學(xué)生在課后進(jìn)行自學(xué)，課上可以進(jìn)行更深入的討論與總結(jié)，完成知識的內(nèi)化和固化階段，實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，做到了以學(xué)生為中心。而對于較難的內(nèi)容，學(xué)生在自學(xué)的過程中可以及時向教師反饋難點，對于反饋較多的難點內(nèi)容，教師在課堂講授時可以重點講解，這不僅可以讓教師更好地分配課堂時間，而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，課堂學(xué)習(xí)效率更高。以生態(tài)學(xué)的擴(kuò)展知識為基礎(chǔ)制作微課，發(fā)布到雨課堂上，讓有余力和準(zhǔn)備考研的學(xué)生自學(xué)，這樣既不會占用過多的課上時間，又可以對有不同要求的學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)。

（六）增加課程辯論賽

OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，這是OBE理念的核心，然而傳統(tǒng)課堂主要是以教師為中心，講臺是教師的舞臺，學(xué)生在課堂上的角色只是觀眾。要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，首先要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，將教師由課堂主角轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮膶?dǎo)演，讓學(xué)生成為課堂的主角。改革后的生態(tài)學(xué)增加了課堂辯論賽，生態(tài)學(xué)課程的內(nèi)容源于自然哲學(xué)，有很多知識都具有兩面性，很適合做辯論的題目。比如：捕食對群落結(jié)構(gòu)有促進(jìn)作用還是抑制作用等。辯論的題目可以由教師提供，也可以由其中一個小組提出，感興趣的小組可以組成辯論雙方，每一次辯論由兩個小組各8名成員參加，課堂辯論過程氣氛活躍。在辯論之前，小組成員必須共同查閱資料，掌握辯題的支撐資料并且合理分工，辯論過程不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力，而且可以增加小組成員之間的默契和增強(qiáng)團(tuán)隊榮譽(yù)感。

三、課程考核評價體系的改革

通過一系列的教學(xué)過程改革，學(xué)生是否已經(jīng)取得了課程目標(biāo)中制訂的學(xué)習(xí)成果？這是OBE理念強(qiáng)調(diào)的最后一個問題，成果的檢驗離不開過程化、多元化的考核評價體系。由于期末考試不足以完全考查學(xué)生的德育素養(yǎng)、自學(xué)能力和溝通合作能力，所以生態(tài)學(xué)課程總成績由期末考試成績和平時成績組成，平時成績在總評成績中的權(quán)重系數(shù)為0. 4，期末考試成績的權(quán)重系數(shù)為0. 6，平時成績結(jié)構(gòu)、考核內(nèi)容、對應(yīng)課程目標(biāo)和分值比例如表2所示。在生態(tài)學(xué)課程評價改革中加入品德與合作能力的成績，對應(yīng)課程目標(biāo)1和目標(biāo)4的考查。但教師很難給每一位學(xué)生客觀準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)，所以項目組對打分形式也進(jìn)行了改革，由學(xué)生之間相互打分，因為學(xué)生朝夕相處，對于彼此之間的政治立場、世界觀、人生觀等德育素養(yǎng)以及團(tuán)隊協(xié)作溝通能力較為了解。課程辯論成績的評定采用小組間互相打分和教師打分各占50%的方法，這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生在課堂上的主體性，而且學(xué)生在打分的過程中可以更加關(guān)注辯論同學(xué)的論點，在辯論過程中學(xué)生當(dāng)評委的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)好于學(xué)生當(dāng)觀眾的效果。

四、結(jié)語

文章根據(jù)OBE的教學(xué)理念對生態(tài)學(xué)課程的課程目標(biāo)、教學(xué)過程和考核評價體系進(jìn)行了改革，改革后的課程更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、德育素養(yǎng)、自學(xué)能力和團(tuán)隊合作能力等綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)方式更加靈活多樣，并對生態(tài)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成起到了支撐作用。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 尹婷，徐玲.一流本科教育“金課”建設(shè)下教師角色轉(zhuǎn)換研究[J].黑龍江高教研究，2020（4）：15-18.

[2］ 張男星.以O(shè)BE理念推動高校專業(yè)教育質(zhì)量提升[J].大學(xué)教育科學(xué)，2019（2）：11-13，122.

[3］ 馮亞青，陳立功，張寶，等.化工類專業(yè)課程思政與教學(xué)改革探索以“精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝”為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（9）：48-51.

[4］ 王嘉毅，張晉.立德樹人的科學(xué)內(nèi)涵與現(xiàn)實要求[J].中國電化教育，2020（8）：1-6，40.

[5］ 劉鍇，孫燕芳.基于OBE教育理念的高校教師培養(yǎng)研究[J]. 黑龍江高教研究，2017（6）：59-61.

[6］ 范圣法，黃婕，張先梅，等.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）”理念的本科教學(xué)培養(yǎng)體系探究[J]. 教育理論與實踐，2019（24）：6-8.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］