我國跨境電商人才培養(yǎng)綜述及思考

［摘 要］文章通過文獻(xiàn)分析法，分別從理論和實(shí)踐的角度出發(fā)，對跨境電商人才培養(yǎng)的定位、課程體系、培養(yǎng)模式、教育評價(jià)等方面進(jìn)行綜述。我國現(xiàn)有跨境電商人才培養(yǎng)以國家戰(zhàn)略為出發(fā)點(diǎn)，兼顧國家發(fā)展、行業(yè)需求和學(xué)校特點(diǎn)，注重多元化，卻忽略了個(gè)性化；課程體系多以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，兼顧融合性和實(shí)踐性，然而科學(xué)性與前瞻性不足；培養(yǎng)模式多以校企合作為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合，但是學(xué)校與企業(yè)的耦合性較高，教學(xué)效果受制于企業(yè)的經(jīng)營成效；教育評價(jià)方面，雖然提出了宏觀的評價(jià)框架，但是框架內(nèi)子項(xiàng)目的內(nèi)容和權(quán)重還不明確。在今后的研究中，理論方面應(yīng)嘗試從實(shí)證思路出發(fā)，搭建以管理學(xué)、教育學(xué)為主導(dǎo)，以社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為輔助的跨地區(qū)、跨學(xué)科合作體系；實(shí)踐方面，應(yīng)緊跟國內(nèi)外跨境電商發(fā)展趨勢，把握好、利用好相關(guān)政策，借鑒先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索適合本科院校獨(dú)有的人才培養(yǎng)模式。

［關(guān)鍵詞］跨境電商；人才培養(yǎng)；綜述；思考

［中圖分類號］ C961 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）12-0199-05

一、相關(guān)文獻(xiàn)分析

以“跨境電商+人才培養(yǎng)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行搜索，截至2020年12月30日，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)1498篇。本節(jié)對這些文獻(xiàn)的研究規(guī)模、研究內(nèi)容、研究視角、文獻(xiàn)質(zhì)量進(jìn)行簡要的分析。

（一）研究時(shí)間較短，研究規(guī)模逐年擴(kuò)大，偶有小爆發(fā)

從文獻(xiàn)檢索結(jié)果來看，國內(nèi)最早有關(guān)跨境電商人才培養(yǎng)的文章發(fā)表于2014年，不過當(dāng)年僅有兩篇。2015年文獻(xiàn)數(shù)量增加至36篇。2016年文獻(xiàn)數(shù)量成倍增長，達(dá)到186篇，此后連續(xù)兩年保持穩(wěn)定。直到2019年迎來大爆發(fā)，當(dāng)年發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到411篇，2020年與上年持平，具體數(shù)據(jù)如圖1所示。

（二）研究主題豐富

以“跨境電商+人才培養(yǎng)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，從檢索結(jié)果可看出，檢索文獻(xiàn)涉及的主題較為廣泛，涵蓋“跨境電商”“人才培養(yǎng)”“電商人才”“高職院校”“人才培養(yǎng)模式”“校企合作”等，具體見圖2。

（三）高水平論文占比較低，影響力不大

在檢索到的1498篇文獻(xiàn)中，核心期刊論文只有45篇，占比3.0%。統(tǒng)計(jì)該主題下被引用次數(shù)排名前10的論文，發(fā)現(xiàn)被引用最多的僅76次，最少的只有11次，篇均30次。

二、我國跨境電商人才培養(yǎng)研究的發(fā)展歷程

我國跨境電商人才培養(yǎng)的研究始于2014年，至今已有7年（截至筆者成文時(shí)）。根據(jù)研究內(nèi)容可將7年來有關(guān)跨境電商的研究歷程劃分為三個(gè)階段。

（一）跨境電商人才需求探索階段（2014年—2015年）

該階段有關(guān)跨境電商人才培養(yǎng)的研究焦點(diǎn)有兩個(gè)：一是各地區(qū)企業(yè)對跨境電商人才的具體需求是怎樣的？二是高職院校的跨境電子商務(wù)群（如國貿(mào)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)）應(yīng)該如何培養(yǎng)跨境電商人才？這個(gè)時(shí)期的研究呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：第一，從研究性質(zhì)看，還屬于探索階段；第二，從研究對象看，主要以高職院校為主；第三，從培養(yǎng)主體互動情況來看，學(xué)校之間、專業(yè)之間各自探索，缺乏交流。

（二）跨境電商人才培養(yǎng)體系深入研究階段（2016年—2017年）

該階段有關(guān)跨境電商人才培養(yǎng)研究主要圍繞人才定位、培養(yǎng)模式及課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系等內(nèi)容展開。此階段的研究呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：第一，人才定位多元化，如出現(xiàn)了國際化、復(fù)合型、實(shí)戰(zhàn)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等培養(yǎng)目標(biāo)；第二，培養(yǎng)模式多元化，如出現(xiàn)了校企協(xié)同育人模式、“校政企”三方合作培養(yǎng)模式、現(xiàn)代學(xué)徒制；第三，研究內(nèi)容全面，涵蓋課程體系的構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)、教育評價(jià)等內(nèi)容；第四，本科院校開始重視跨境電商人才培養(yǎng)。

總之，相比第一個(gè)階段，這個(gè)階段的研究視角更加豐富，研究內(nèi)容更具深度。然而，部分成果并沒有考慮到實(shí)施的可行性以及存在的問題，對具體的實(shí)施方案缺乏進(jìn)一步的論證和實(shí)踐。

（三）本科院校大規(guī)模參與和產(chǎn)教融合階段（2018年—2020年）

該階段開始大量出現(xiàn)有關(guān)本科院校跨境電商人才培養(yǎng)的研究成果，并且不同專業(yè)逐步呈現(xiàn)融合的趨勢。此外，該階段的研究重點(diǎn)傾向于破解上一個(gè)階段培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的難題，比如有學(xué)者就為破解校企培養(yǎng)模式的難題，提出了現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)化路徑以及產(chǎn)教深度融合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

三、我國跨境電商人才培養(yǎng)的理論研究進(jìn)展

（一）跨境電商人才培養(yǎng)定位的研究

關(guān)于跨境電商人才培養(yǎng)定位的研究，研究者們結(jié)合國家戰(zhàn)略需要和學(xué)校的特點(diǎn)，明確了專業(yè)化、國際化、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、復(fù)合型人才等培養(yǎng)目標(biāo)。

從國家戰(zhàn)略來看，王瓊在“一帶一路”背景下提出了專業(yè)化、國際化的跨境電商人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。劉春梅從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略出發(fā)，認(rèn)為跨境電商專業(yè)適合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[2]。

從高校層次來看，高職院校強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)能力，更趨向于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。應(yīng)用型本科院校則更重視創(chuàng)新人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。鄧志虹、易露霞認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)[3]。鐘敏提出，本科院校應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新跨境電商人才的任務(wù)[4]。王姝怡認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校的國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出“應(yīng)用型”的特征，同時(shí)融入“創(chuàng)新”的內(nèi)涵[5]。

關(guān)于跨境電商的人才培養(yǎng)定位，學(xué)者們提出要結(jié)合國家戰(zhàn)略和高校的特點(diǎn)來綜合考慮，將國家的發(fā)展、行業(yè)的需求以及高校師資特點(diǎn)擺在首位，這具有一定的可行性。雖然也有部分學(xué)者提出應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)性，但是持這個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)者占比較少，對于個(gè)性化人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究還需進(jìn)一步探索。

（二）跨境電商人才培養(yǎng)課程體系的研究

關(guān)于跨境電商人才培養(yǎng)課程體系，研究者們認(rèn)為應(yīng)以企業(yè)崗位需求為依據(jù)，在課程設(shè)置上應(yīng)突出實(shí)踐性、多專業(yè)的融合性。為突出實(shí)踐性，杜艷紅、廖麗玲以崗位需求為導(dǎo)向，構(gòu)建培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)能力、崗位基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和專業(yè)擴(kuò)展能力的課程體系[6]。余敏則基于工作過程理論進(jìn)行了類似的研究[7]。為突出專業(yè)融合性，許金波和李玫瑰分別構(gòu)建了課程體系，前者成果適合經(jīng)管類各專業(yè)[8]，后者成果適合以電子商務(wù)專業(yè)為核心的專業(yè)群[9]。

關(guān)于跨境電商人才培養(yǎng)課程體系的研究，學(xué)者們?yōu)榕囵B(yǎng)實(shí)戰(zhàn)性、復(fù)合型人才搭建了滿足崗位需求、兼具靈活共享特點(diǎn)的課程體系。但是已有成果在專業(yè)融合性方面仍有不足，如選擇核心專業(yè)的理由不充分。部分研究成果以電子商務(wù)專業(yè)為核心專業(yè)，只考慮與專業(yè)相關(guān)的崗位數(shù)，忽略了崗位的重要性。鑒于此，圍繞電子商務(wù)專業(yè)構(gòu)建的課程體系的科學(xué)性還需進(jìn)一步論證。

（三）跨境電商人才培養(yǎng)模式研究

關(guān)于跨境電商人才培養(yǎng)模式，學(xué)者們的研究聚焦于如何將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的統(tǒng)一，提出的典型模式有校企合作模式、“教學(xué)做”耦合模式和“教學(xué)賽”耦合模式。

在校企合作模式上，蔡文芳提出了基于實(shí)體公司制的兩種人才培養(yǎng)模式：第一種是學(xué)校獨(dú)資，校企共建的形式；第二種是校企合資，共管共建的方式[10]。上述兩種模式都可以采取“1+2”的培養(yǎng)機(jī)制，即學(xué)生第一年在校學(xué)習(xí)理論知識，從第二年開始在公司實(shí)習(xí)。羅俊在現(xiàn)代學(xué)徒制中采用“4+1”模式，即學(xué)生從二年級開始，每周利用4天時(shí)間以學(xué)徒身份在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，另外1天在校內(nèi)集中學(xué)習(xí)跨境電商課程[11]。

校企合作是職業(yè)院校普遍采取的人才培養(yǎng)模式，而校企合作常常面臨諸多的困難。為解決理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐之間的課時(shí)矛盾，朱橋艷在“雙導(dǎo)師”制度基礎(chǔ)上提出構(gòu)建彈性學(xué)分制，即通過制定校內(nèi)理論學(xué)分與企業(yè)課程學(xué)分互換的規(guī)則來推動現(xiàn)代學(xué)徒制在高校的應(yīng)用[12]。

針對處理理論、實(shí)踐、實(shí)習(xí)三者脫節(jié)的問題，張麗芳遵循“教學(xué)做合一”的思想，提出了“教學(xué)做”耦合的人才培養(yǎng)模式，在三者中突出實(shí)踐，并將其作為連接“教”和“做”的橋梁[13]。無獨(dú)有偶，王曉宇為解決類似的問題，提出采用“教學(xué)賽”耦合的人才培養(yǎng)模式，希望能借助大賽提高學(xué)生的綜合能力[14]。

基于實(shí)體公司制的人才培養(yǎng)模式可以滿足多方利益，然而上述模式對合作企業(yè)的要求卻不低：首先，合作企業(yè)最好是工貿(mào)一體化；其次，合作企業(yè)要有志于對國內(nèi)自主品牌的直銷；最后，合作企業(yè)要具備豐富的境外市場的經(jīng)驗(yàn)，特別是“4+1”模式，只適合高校與合作企業(yè)距離較近的情況。然而能滿足要求的企業(yè)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于高校需求的數(shù)量。因此，上述模式的經(jīng)驗(yàn)難以得到大范圍推廣，特別是對邊遠(yuǎn)地區(qū)的地方高校，企業(yè)資源成為影響人才培養(yǎng)模式有效開展的主要障礙。

“教學(xué)做”耦合模式突出“做”，科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系是學(xué)生“做”好的前提。然而制定實(shí)踐教學(xué)體系主要遵循“由上到下”的原則，即首先將合作企業(yè)的業(yè)務(wù)拆解成階段項(xiàng)目，再將階段性項(xiàng)目拆分為基礎(chǔ)理論實(shí)踐。可見，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)業(yè)務(wù)緊密相關(guān)，企業(yè)經(jīng)營的好壞會對教學(xué)效果產(chǎn)生積極或消極的影響。

（四）跨境電商人才培養(yǎng)的教育評價(jià)理論研究

關(guān)于跨境電商人才培養(yǎng)的教育評價(jià)研究，學(xué)者們形成了多主體參與、多維度考核的評價(jià)體系。評價(jià)內(nèi)容主要圍繞知識、能力、素質(zhì)三個(gè)維度展開。雷云認(rèn)為，跨境電商人才培養(yǎng)應(yīng)涵蓋“知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)”四個(gè)模塊，形成以政府為監(jiān)督主體，以行業(yè)協(xié)會為主管主體，以由行業(yè)管理專家、企業(yè)技術(shù)專家、院校專家組成的評價(jià)委員會為評價(jià)主體的第三方評價(jià)體系[15]。

雖然第三方評價(jià)體系涵蓋面廣、評價(jià)主體具有權(quán)威性和公正性，但是目前研究僅涉及基本框架，對評價(jià)體系各模塊中的子項(xiàng)目并沒有規(guī)劃，對子項(xiàng)目的權(quán)重也沒有統(tǒng)一。因此，第三方評價(jià)體系的子項(xiàng)目內(nèi)容及權(quán)重還需進(jìn)一步研究。

四、我國跨境電商人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究

2018年，全國有27所院校被授予“首批全國跨境電商專業(yè)人才培養(yǎng)示范院?！保渲邪?所中職院校、20所高職院校以及4所本科院校。本節(jié)將以示范院校在跨境電商人才培養(yǎng)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為素材，從培養(yǎng)目標(biāo)和選拔方式、課程體系、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)四個(gè)方面論述我國跨境電商人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究進(jìn)展。

（一）跨境電商人才培養(yǎng)目標(biāo)和選拔方式實(shí)踐研究

浙江越秀外國語學(xué)院早在2014年就與阿里巴巴學(xué)院等10多家企業(yè)、事業(yè)單位合作，提出以企業(yè)的“跨境電商崗位”為導(dǎo)向，通過校企合作共同確定創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)[16]。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院早期以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才為主，后通過設(shè)立“跨境電商教改班”實(shí)施“創(chuàng)業(yè)”和“就業(yè)”兩類學(xué)生的分流，最終達(dá)到在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的同時(shí)也培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的[17]。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過“校企合作，引企入?！钡姆绞?，與企業(yè)協(xié)同教學(xué)培養(yǎng)了一大批跨境電商從業(yè)人員[18]。寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院以分層模型為指導(dǎo)，提出了技能型、運(yùn)營型、多元型的人才培養(yǎng)目標(biāo)[19]。

在選拔方式上，主要有校企聯(lián)合選拔、學(xué)生自愿申請、企業(yè)面試選拔等方式。浙江越秀外國語學(xué)院開設(shè)的訂單班面向大三學(xué)生，要求候選學(xué)生在滿足學(xué)業(yè)成績合格、具有一定外語基礎(chǔ)等條件下，通過專業(yè)知識、職業(yè)性向測評以及企業(yè)面試等三種手段選拔。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年會在新生入學(xué)時(shí)，以宣講的方式介紹“創(chuàng)業(yè)班”的教學(xué)模式和考核要求，并由學(xué)生自愿申請加入。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用深度植入的校企合作模式進(jìn)行教學(xué)，通過員工招聘面試的方式選拔學(xué)員[20]。

在目標(biāo)制定與學(xué)員選拔方面，學(xué)者們注意到了企業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)以及選拔學(xué)員等方面的作用，在具體實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的成績。但是企業(yè)的作用如何體現(xiàn)，企業(yè)與學(xué)校如何共同確定培養(yǎng)目標(biāo)等細(xì)節(jié)還沒有深入探討。

（二）跨境電商人才培養(yǎng)的課程體系實(shí)踐研究

在課程體系的參照標(biāo)準(zhǔn)方面，多數(shù)院校參照企業(yè)的工作崗位要求進(jìn)行構(gòu)建[21]。在課程體系設(shè)計(jì)上，注重工學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合，如沙洲職業(yè)工學(xué)院提出了“工學(xué)結(jié)合，三階段”的課程體系，即融通識階段的通識課、專業(yè)階段的專業(yè)課以及頂崗實(shí)習(xí)階段的綜合課程于一體。在課程類型方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)性，如浙江越秀外國語學(xué)院在課程設(shè)置上采用理論與實(shí)踐結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，理論教學(xué)以國際貿(mào)易等理論課為主體，以電商知識為輔助，實(shí)踐上通過外貿(mào)實(shí)踐和電商實(shí)踐開展教學(xué)。

課程體系以企業(yè)工作崗位為構(gòu)建依據(jù)，注重課程內(nèi)容的實(shí)戰(zhàn)性。然而，企業(yè)工作崗位需求是否具有共性，其科學(xué)性和前瞻性也沒有經(jīng)過行業(yè)專家和高校專家的調(diào)研論證。因此，課程體系的設(shè)置依據(jù)是否科學(xué)還需進(jìn)一步調(diào)研和論證。

（三）跨境電商人才培養(yǎng)的過程與實(shí)踐研究

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒“學(xué)徒制”，為創(chuàng)業(yè)班學(xué)員配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)解決學(xué)員創(chuàng)業(yè)過程中的難題，提升其創(chuàng)業(yè)能力。對于就業(yè)班的學(xué)生，則要求他們在校掌握專業(yè)知識和實(shí)踐技能后，以分散的形式到中小微企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在課程安排方面，學(xué)院采取以下形式：一是企業(yè)兼職教師參與課程教學(xué)，企業(yè)兼職教師周期性到學(xué)校給學(xué)生上課；二是企業(yè)派骨干成員常駐學(xué)校，利用課余時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；三是利用暑假等集中安排學(xué)生和企業(yè)教師在校完成實(shí)訓(xùn)；四是企業(yè)派骨干成員常駐學(xué)校與高校教師共同承擔(dān)課程教學(xué)；五是安排學(xué)生直接到企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)。

盡管在已有的跨境電商人才培養(yǎng)方案中，已為學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三者提供了多種可選的合作方式，但是這些合作方式仍難以平衡三者之間的利益關(guān)系。比如，企業(yè)派骨干常駐學(xué)校，雖然方便了學(xué)生與學(xué)校，但是企業(yè)需負(fù)擔(dān)高額的人力成本；如果讓學(xué)生直接參與頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)則難以對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。因此，如何保證三方的利益均衡還需深入研究。

（四）跨境電商人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價(jià)實(shí)踐研究

跨境電商人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)[22]。圍繞人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量評價(jià)，有些院校提出以實(shí)戰(zhàn)效果為主的多維評價(jià)指標(biāo)，也有應(yīng)用型高校將跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”大賽的成績作為跨境電商人才培養(yǎng)模式可行性的佐證[23]，還有部分院校采取校企雙元主體對學(xué)生基本素養(yǎng)、職業(yè)技能和學(xué)業(yè)成績?nèi)矫孢M(jìn)行考評的方式。

在質(zhì)量評價(jià)的實(shí)踐中，學(xué)者們提出的評價(jià)指標(biāo)在一定程度上體現(xiàn)了人才質(zhì)量。但是，創(chuàng)業(yè)成功率、月收入等屬于長期性指標(biāo)，與很多因素相關(guān)。畢業(yè)前的短期數(shù)據(jù)并不一定能反映培養(yǎng)模式的成功與否，況且指標(biāo)與培養(yǎng)模式之間是否存在顯著的因果關(guān)系，還有待考證。

五、結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

本文首先從宏觀視角統(tǒng)計(jì)分析了在知網(wǎng)上檢索到的近年來跨境電商人才培養(yǎng)的研究成果，并分別從研究規(guī)模、研究內(nèi)容、研究視角等方面對其進(jìn)行了歸納；其次，通過總結(jié)研究規(guī)律，將近年有關(guān)跨境電商人才培養(yǎng)的研究歷程劃分為三個(gè)階段；最后，搜集整理了跨境電商人才培養(yǎng)的理論研究和實(shí)踐探索成果。

對跨境電商人才培養(yǎng)的理論研究，學(xué)者們分別從人才培養(yǎng)定位、課程體系、培養(yǎng)模式、教育評價(jià)四個(gè)方面展開探索，取得了較為豐碩的研究成果，這進(jìn)一步豐富了跨境電商人才培養(yǎng)理論。從研究內(nèi)容看，對于跨境電商人才培養(yǎng)的必要性、緊迫性、復(fù)雜性，學(xué)者們達(dá)成了共識。學(xué)者們認(rèn)為培養(yǎng)跨境電商人才不能僅僅依靠學(xué)校，還需要企業(yè)、政府等多個(gè)主體的參與和支持，培養(yǎng)的對象不能局限于電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，還要遍及商務(wù)英語、外貿(mào)等專業(yè)?？傊?，跨境電商要形成以多主體主導(dǎo)、多專業(yè)融合為特征的“工學(xué)結(jié)合”“理實(shí)一體”的培養(yǎng)模式。從研究方法看，少量研究以調(diào)查為手段，大量研究采取思辨研究方法對跨境電商人才培養(yǎng)的需求、定位、課程體系、專業(yè)融合以及校企培養(yǎng)模式進(jìn)行了較為深入的研究，這些研究成果對深化地方院?？缇畴娚倘瞬排囵B(yǎng)改革具有指導(dǎo)意義。

在跨境電商人才培養(yǎng)的實(shí)踐方面，部分高職院校早在2010年前就通過設(shè)立興趣班進(jìn)行試點(diǎn)，培養(yǎng)成效顯著。跨境電商人才培養(yǎng)模式以點(diǎn)到面的形式在高職院校、地方本科院校之間推廣。具體來說，在高職院校內(nèi)部以由興趣班（試點(diǎn)）—創(chuàng)業(yè)班（點(diǎn)）—創(chuàng)業(yè)班和教改班（面）的形式推廣；在院校方面以由試點(diǎn)院校（點(diǎn)）—其他高職院校（面）—本科院校（體）的形式推廣；在專業(yè)方面由電子商務(wù)專業(yè)（點(diǎn)）—商務(wù)英語、外貿(mào)等專業(yè)（面）的形式推廣。地方院校實(shí)踐者圍繞人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，分別從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)等方面積累了跨境電商人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）存在的問題

在跨境電商人才培養(yǎng)模式方面，還有不少問題需要解決。

在理論研究方面，研究思路和研究方法比較單一，研究視角和研究內(nèi)容偏狹。在研究思路上，大部分研究遵循“現(xiàn)狀—問題—對策”的思路，較少采取“假設(shè)—模型—驗(yàn)證”的實(shí)證思路；研究方法上很少見到“比較研究”“實(shí)驗(yàn)研究”；研究視角方面，較多從管理學(xué)和教育學(xué)視角出發(fā)，較少利用社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科知識解決多主體利益平衡、多專業(yè)融合機(jī)制等難題；在研究內(nèi)容上，對多學(xué)科知識培養(yǎng)、多專業(yè)融合的問題研究不夠深入。

在實(shí)踐研究方面，校企合作共贏機(jī)制有待進(jìn)一步研究。宏觀層面，高校多選用校企合作模式、借鑒“現(xiàn)代學(xué)徒制”構(gòu)建實(shí)踐框架，用比賽成績和創(chuàng)業(yè)業(yè)績等指標(biāo)佐證實(shí)踐成效，鮮有對學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者之間如何達(dá)成共贏、如何保障學(xué)生利益等內(nèi)容進(jìn)行深入探討。微觀層面，對具體的培養(yǎng)路徑也較少涉及。

（三）研究建議

綜上，在今后的跨境電商人才培養(yǎng)研究中，理論方面，應(yīng)嘗試從實(shí)證出發(fā)，將研究結(jié)論落實(shí)到具體實(shí)踐中并加以驗(yàn)證；應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)科學(xué)者之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系，充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)搭建以跨境電商人才培養(yǎng)為核心議題，以管理學(xué)、教育學(xué)為主導(dǎo)，以社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為輔助的跨地區(qū)、跨學(xué)科合作體系。在實(shí)踐方面，應(yīng)緊跟國內(nèi)外跨境電商發(fā)展趨勢，把握好、利用好國家跨境電商人才培養(yǎng)政策，借鑒先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在符合學(xué)校、學(xué)生、合作企業(yè)三者特點(diǎn)和利益的條件下探索適合本科院校獨(dú)有的人才培養(yǎng)模式。

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［責(zé)任編輯：陳 明］