在線學(xué)習(xí)背景下高校英語語法課現(xiàn)狀調(diào)查研究

［摘 要］文章通過對(duì)目前我國英語語法網(wǎng)絡(luò)課程及其混合式教學(xué)模式的研究分析，指出一些高校英語語法教育中普遍存在的問題，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的教學(xué)改革對(duì)策，以期對(duì)在線學(xué)習(xí)背景下的英語語法教學(xué)改革起到一定的指引作用，尋找英語語法課程在線教育的新方向。

［關(guān)鍵詞］英語語法；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］ H319 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）12-0167-03

一、研究背景

隨著數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的普及與信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式在國內(nèi)外都受到了廣泛關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既充分發(fā)揮教師教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅符合時(shí)代發(fā)展的需求，而且具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

混合式教學(xué)模式的引入，符合英語高等教育改革的趨勢(shì)，能夠在一定程度上推動(dòng)高校課堂教學(xué)改革，是提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)效果的有力抓手?；旌鲜浇虒W(xué)模式對(duì)我國的高校英語教育改革具有非常重要的意義。而英語語法作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過搭乘混合式教學(xué)模式的快車，不僅能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，而且可以進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研發(fā)與利用。

二、高校英語語法網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀

自2003年《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高〔2003〕1 號(hào)）和教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知（教高廳〔2003〕3號(hào)）發(fā)布以來，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)（簡稱“精品課程建設(shè)”）已成為高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，英語語法作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也成為熱門的網(wǎng)絡(luò)共享資源課。

筆者對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)精品課進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容設(shè)置方面，現(xiàn)有英語語法課大多遵循傳統(tǒng)模式，先講授詞法再講解句法。然而，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語法教學(xué)并不容易幫助學(xué)生構(gòu)建語法體系，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，在授課語言方面，多門優(yōu)秀的精品課采用的是純英文教學(xué)。對(duì)于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，純英文教學(xué)就會(huì)讓其對(duì)課程“望而卻步”。其二，在理論與實(shí)踐的結(jié)合方面，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)共享課程基本上都能對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行較為詳細(xì)的講解，但在實(shí)際運(yùn)用方面相對(duì)薄弱。將理論和實(shí)踐結(jié)合較好的僅有兩門國家精品課程，分別是暨南大學(xué)提供的英語語法與寫作課、西安電子科技大學(xué)共享的科技英語語法課。然而，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程并未將語法全方位運(yùn)用在聽、說、讀、寫、譯中。這就意味著教學(xué)環(huán)節(jié)雖然較好地搭建了學(xué)生的語法體系，但在某種程度上卻忽視了語法與上述幾種技能的結(jié)合，從而很難將理論知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展到實(shí)際運(yùn)用的層面。

三、高校英語語法混合式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

自2003年何克抗教授在全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上首次正式提出“混合式教學(xué)（學(xué)習(xí)）”的概念以來[1]，混合式教學(xué)模式便受到了教育行業(yè)的重視。從2016年10月至2021年8月，筆者通過在知網(wǎng)上進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出：與混合式教學(xué)模式相關(guān)的學(xué)術(shù)論文有1.14萬篇，學(xué)位論文有345篇，其中涉及的英語語法教學(xué)類的論文有18篇。在探討英語語法課程混合式教學(xué)模式時(shí)，學(xué)者們?cè)瞬煌睦碚撚枰躁U釋。例如，趙丁玲、李永才探索了基于TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）的英語語法混合式教學(xué)模式，引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注[2]。王俊英、劉宇、周瑩以“POA”理論為依據(jù)[3]，王冬焱將“賦權(quán)增能”教育理念運(yùn)用于大學(xué)英語語法教學(xué)[4]，程蘭則基于建構(gòu)主義理論對(duì)英語語法通過多模態(tài)及成果導(dǎo)向等教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐[5]；在使用平臺(tái)方面，李俊麗依托課堂派平臺(tái)[6]，魏春梅則基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其移動(dòng)端APP“優(yōu)慕課V8”進(jìn)行了混合式教學(xué)模式在語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[7]。還有學(xué)者將混合式教學(xué)模式運(yùn)用到初、高中英語語法教學(xué)中[8-10]，但考慮到有些地方中學(xué)對(duì)學(xué)生手機(jī)、平板電腦等現(xiàn)代化信息設(shè)備的使用限制因素，混合式教學(xué)模式更適合在高校開展。

四、現(xiàn)存問題

通過對(duì)我國目前英語語法網(wǎng)絡(luò)課程及對(duì)該課程混合式教學(xué)模式研究的背景分析，筆者發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問題。

（一）學(xué)生英語語法知識(shí)點(diǎn)的掌握如“一盤散沙”

現(xiàn)有英語語法書以及語法網(wǎng)絡(luò)資源課的講授大多是先講詞法再講句法，這樣容易混淆學(xué)生對(duì)詞法和句法的關(guān)系。此外，學(xué)生日常所接觸的英語教材也都是以閱讀為基礎(chǔ)，開展精讀訓(xùn)練。在每一章節(jié)結(jié)束后，教師針對(duì)某個(gè)具體的語法點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣的授課方式雖然有亮點(diǎn)，但也存在不足之處。其中比較大的弊端是容易導(dǎo)致大學(xué)生英語語法知識(shí)點(diǎn)的掌握如“一盤散沙”，即學(xué)生學(xué)習(xí)到了不少知識(shí)點(diǎn)，但每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是孤立的、不成體系的，彼此之間沒有建立起系統(tǒng)的聯(lián)系。再加上許多學(xué)生都是以死記硬背的方式學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致其難以理解知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（二）語法差導(dǎo)致閱讀遭遇瓶頸

傳統(tǒng)語法課、語法書主要講授的是詞法、句法，對(duì)章法不夠重視，但章法對(duì)于大學(xué)生的語法乃至英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。這一點(diǎn)的缺失也是造成學(xué)生閱讀能力遭遇瓶頸的原因之一。如果大學(xué)生在閱讀時(shí)沒有正確理解閱讀的本質(zhì)，沒有掌握相關(guān)的閱讀技能，在遇到長難句時(shí)會(huì)不知所措，從而影響對(duì)篇章的理解。

（三）語法差導(dǎo)致翻譯及寫作受制約

語法能力的不足還會(huì)讓學(xué)生在雙語翻譯和英語寫作中遇到困難。部分大學(xué)生在雙語翻譯時(shí)由于缺少背景知識(shí)，人文素養(yǎng)不高，對(duì)文章內(nèi)涵的理解和把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致在翻譯時(shí)出現(xiàn)偏差，翻譯準(zhǔn)確性降低，從而影響翻譯質(zhì)量。在英文寫作中，部分學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)背寫作模板的現(xiàn)象，有時(shí)還會(huì)鬧出套用模板出錯(cuò)的笑話，更談不上辯證思維的養(yǎng)成及運(yùn)用了。可見，語法基礎(chǔ)不牢固會(huì)直接影響到學(xué)生語言運(yùn)用方面的能力。

（四）語法教學(xué)缺少語境，學(xué)生不會(huì)靈活運(yùn)用

傳統(tǒng)英語語法注重知識(shí)的灌輸，忽視了語言使用的語境。學(xué)生對(duì)文字的理解僅停留在表面，忽視了不同語境、不同文體對(duì)表達(dá)情感、態(tài)度等的影響。語境包括文化語境，文化語境的缺失會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生文化失衡、缺少人文素養(yǎng)。

（五）語法教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)考試以標(biāo)準(zhǔn)答案為衡量標(biāo)準(zhǔn)，容易忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。信息化時(shí)代，在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生語法知識(shí)的學(xué)習(xí)仍依賴于教師提供的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，部分學(xué)生習(xí)慣了教師對(duì)知識(shí)的灌輸，形成了思維惰性，缺少質(zhì)疑權(quán)威、挑戰(zhàn)權(quán)威的態(tài)度和勇氣。

（六）語法教學(xué)中的思政元素的融入有待加強(qiáng)

目前，大多數(shù)課程考核指標(biāo)都加入了對(duì)課程思政元素的考核，但在落實(shí)方面，部分教師仍強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)和技能的培養(yǎng)，以應(yīng)試為導(dǎo)向，授課目標(biāo)中雖涉及思政元素但在具體的教學(xué)過程中卻少有體現(xiàn)。雖然大多教師都已經(jīng)開始重視課程思政，但在具體方法和融入手段上還有待提高。

五、教學(xué)改革建議

針對(duì)在線學(xué)習(xí)時(shí)代背景下高校英語語法教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，筆者提出以下英語語法教學(xué)改革的相關(guān)建議。

（一）快速搭建語法體系

快速搭建語法體系對(duì)于英語語法教學(xué)改革非常重要。從建構(gòu)主義來看，更好、更快搭建語法體系的方法是先講解句法，然后再講解詞法，最后再梳理詞法和句法的關(guān)系。搭建好基礎(chǔ)體系之后再添磚加瓦，這樣能夠更有效地幫助學(xué)生構(gòu)建體系，從而進(jìn)行系統(tǒng)化的英語語法學(xué)習(xí)。本科階段的大學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了不少英語知識(shí)，對(duì)于高校教師而言，幫助學(xué)生在充分理解英語知識(shí)的同時(shí)搭建語法體系，并在此基礎(chǔ)上“添磚加瓦”“查漏補(bǔ)缺”成為一項(xiàng)重要的工作。此外，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中也是一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)長難句分析及章法分析

長難句和章法的分析是語法教學(xué)的重點(diǎn)。應(yīng)以系統(tǒng)的英語語法知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)章法進(jìn)行講解。章法，指的是文章的篇章結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)等。通過系統(tǒng)的英語語法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解透每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并在語法分析的基礎(chǔ)上加入對(duì)章法的講解，這樣可以幫助學(xué)生正確理解篇章結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生理解銜接與連貫的手段，進(jìn)而對(duì)句子、段落進(jìn)行分析與推理。學(xué)生通過篇章內(nèi)部的邏輯關(guān)系，把握文章結(jié)構(gòu)、了解篇章大意、掌握語篇中的細(xì)節(jié)、猜測(cè)生詞，從而推測(cè)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和寫作目的，理清文章發(fā)展脈絡(luò)，以獲得對(duì)文章準(zhǔn)確而全面的理解。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合

理論結(jié)合實(shí)踐是教學(xué)中不容忽視的內(nèi)容。結(jié)合語法規(guī)律和篇章結(jié)構(gòu)的方法來指導(dǎo)學(xué)生翻譯及英語寫作，可以提高學(xué)生運(yùn)用英語的表達(dá)能力。線上，針對(duì)每個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行翻譯、寫作的專項(xiàng)講解；線下，針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行講解與分析。同時(shí)，針對(duì)大學(xué)生在寫作中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行匯總，并詳解“防雷指南”，讓學(xué)生在翻譯和寫作中能夠做到語法正確、句子結(jié)構(gòu)完整，較準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)，語言習(xí)慣符合邏輯，表達(dá)地道。

（四）在教學(xué)過程中滲透文體學(xué)知識(shí)

在語法教學(xué)的過程中結(jié)合經(jīng)典英語作品，滲透文體學(xué)的知識(shí)也是豐富英語語法課堂教學(xué)的重要手段。結(jié)合語境，幫助學(xué)生理解不同場合、不同文體語言的差異，包括對(duì)日常會(huì)話、講座、新聞、科技類、學(xué)術(shù)論文、法律文書、文學(xué)作品等不同文體進(jìn)行分析，幫助學(xué)生正確理解“語言的力量”，即讓學(xué)生理解并體會(huì)不同文體、不同語法結(jié)構(gòu)能夠傳遞什么樣的感情，讓學(xué)生掌握不同文體的語法使用特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的閱讀能力、翻譯及寫作能力。此外，經(jīng)典文學(xué)作品的品鑒可以提高大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的文學(xué)審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及思辨能力

語法體現(xiàn)著思維邏輯。語法中的詞和邏輯中的概念相聯(lián)系，語法中的句子和邏輯中的判斷、推理相聯(lián)系[11]。學(xué)習(xí)語法的過程就是要通過語言規(guī)則的學(xué)習(xí)，提升邏輯思維能力，拓展思維方式。同時(shí)，思辨能力也應(yīng)受到關(guān)注。在篇章分析及寫作訓(xùn)練過程中，結(jié)合學(xué)者理查德·保羅（Richard Paul）所提出的思維要素[12]及琳達(dá)·埃爾德（Lorin Anderson）提出的認(rèn)知分層理論[13]進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過層層緊扣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，著力培養(yǎng)大學(xué)生的八項(xiàng)思辨品質(zhì)——謙虛、獨(dú)立、誠實(shí)、勇氣、毅力、相信理性、同理心和公正心。在英語語法的教學(xué)中，思辨能力的培養(yǎng)能使學(xué)生辯證地看待中西方文化。此外，多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠有效避免“唯正確答案”思維的形成；在教學(xué)方法方面，教師可采用任務(wù)型教學(xué)方法，通過小組討論等方式加入適量討論、開放性練習(xí)及探究性問題，讓學(xué)生各抒己見，這些都有助于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

（六）在語法課程中融入思政元素

可以將英語語法課程的內(nèi)在特點(diǎn)有機(jī)地融入思政元素。英語語法課程可以通過價(jià)值觀引導(dǎo)的方法，在課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲的育人效果。教師通過深入學(xué)習(xí)貫徹《課程思政建設(shè)實(shí)施方案》等相關(guān)文件，掌握外語教學(xué)的基本特征與規(guī)律，深挖教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容與思政內(nèi)容的融合，采用合適的教學(xué)方法，提煉、加工、整合課程內(nèi)含的思政元素，真正落實(shí)融思政元素于英語語法課堂[14]。

六、結(jié)語

語法體系的搭建，長難句及章法分析，翻譯、寫作的實(shí)踐和文體學(xué)知識(shí)的貫穿，能有效解決大學(xué)生語言體系化缺失、閱讀遭遇瓶頸、在不同語境中翻譯及寫作能力不足等問題。雖然在線學(xué)習(xí)給英語語法教學(xué)提供了巨大的資源，但仍需因時(shí)、因地、因人制宜，不能完全依賴線上學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)一樣不容忽視。在繼續(xù)深化改革的過程中，我們還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，關(guān)照每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，努力在培根育人的同時(shí)探索英語語法課程在線教育的新方向。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：陳 明］