學(xué)習(xí)環(huán)境與自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專業(yè)認(rèn)同的中介作用

［摘 要］立足江西省各高校“一流學(xué)科”“創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生，構(gòu)建以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專業(yè)認(rèn)同中介作用下學(xué)習(xí)環(huán)境影響自主學(xué)習(xí)能力的理論框架，并依據(jù)497份在校大學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM），實(shí)證探究學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)認(rèn)可以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響及其路徑。結(jié)果表明：1.學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專業(yè)認(rèn)同分別對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有直接影響；2.學(xué)習(xí)環(huán)境通過專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有間接影響，即存在“學(xué)習(xí)環(huán)境→專業(yè)認(rèn)同→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→自主學(xué)習(xí)能力”的作用傳導(dǎo)路徑。因此，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提升大學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，有利于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

［關(guān)鍵詞］自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)環(huán)境；專業(yè)認(rèn)同；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）12-0206-04

本文通過梳理研究高校自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)文獻(xiàn)，以江西省“一流學(xué)科”“創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查他們的自主學(xué)習(xí)能力情況，構(gòu)建“一流學(xué)科”大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響因素的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ停ㄟ^實(shí)證分析來探索社會(huì)認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及專業(yè)認(rèn)同作為中介在學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)自主學(xué)習(xí)能力影響的作用。文章在分析江西省“一流學(xué)科”“創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及專業(yè)認(rèn)同這三個(gè)維度提出合理建議：增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升大學(xué)生核心素養(yǎng)，推動(dòng)高?！耙涣鲗W(xué)科”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、概念與研究假設(shè)

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境與自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)環(huán)境意為能對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)造成影響的外部環(huán)境。作為影響自主學(xué)習(xí)能力的重要外部因素之一，好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。從學(xué)習(xí)者的角度而言，其對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的主觀感受可激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反之會(huì)減弱其學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)效果。國內(nèi)外有不少學(xué)者證實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境總分與自主學(xué)習(xí)能力總分之間均存在正相關(guān)，為本研究提供了理論支持，本文據(jù)此提出以下假設(shè)。

假設(shè)1：學(xué)習(xí)環(huán)境→自主學(xué)習(xí)能力（“→”表示前者對(duì)后者具有顯著影響，以下假設(shè)皆同）。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有很多學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)這些影響因素主要包括學(xué)習(xí)者個(gè)人因素、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)歸因、專業(yè)認(rèn)同感等。學(xué)者李廣鳳、王夢分析結(jié)果顯示，環(huán)境因素和學(xué)生因素對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退影響更為明顯。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的主觀感受可激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]。于書穎認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要包括教師、教室和集體活力[2]，這三個(gè)因素歸屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的范疇。綜合各學(xué)者的研究，本文提出假設(shè)2：學(xué)習(xí)環(huán)境→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境與專業(yè)認(rèn)同

關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)專業(yè)認(rèn)同影響的研究較少，在僅有的文獻(xiàn)中，學(xué)者楊捷、孫瑞陽、陸虹對(duì)護(hù)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性研究，其中得出臨床學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同具有顯著正向影響[3]。本文試圖探索對(duì)“一流學(xué)科”的本科生而言，其是否也存在學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)專業(yè)認(rèn)同的影響，因此提出假設(shè)3：學(xué)習(xí)環(huán)境→專業(yè)認(rèn)同。

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響受到很多學(xué)者的關(guān)注，這些學(xué)者也對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響進(jìn)行了實(shí)證研究。倪清泉提到，動(dòng)機(jī)決定論以人本主義需要理論為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取決于需要，而后激發(fā)和維持自主學(xué)習(xí)，并且使得學(xué)習(xí)行為朝向自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。眾多學(xué)者認(rèn)同這一觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)和維持學(xué)習(xí)行為，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，是影響自主學(xué)習(xí)的核心變量之一。據(jù)此，本文提出假設(shè)4：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→自主學(xué)習(xí)能力。

（五）專業(yè)認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)能力

研究顯示，護(hù)理本科生對(duì)專業(yè)的喜愛和接受程度會(huì)影響其自主學(xué)習(xí)能力。王頂明、劉永存通過研究證明，專業(yè)認(rèn)同狀況能夠?qū)W(xué)生潛能的發(fā)揮產(chǎn)生直接影響，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終會(huì)對(duì)教育質(zhì)量造成影響[5]?；谇叭搜芯砍晒贸觯瑢I(yè)認(rèn)同會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。據(jù)此，本文提出假設(shè)5：專業(yè)認(rèn)同→自主學(xué)習(xí)能力。

（六）專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

趙慧勇、寧靜在對(duì)高職生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間顯著相關(guān)[6]。他提到，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感越強(qiáng)，對(duì)本專業(yè)的喜好就越強(qiáng)，更愿意進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以使其更愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。據(jù)此本文提出假設(shè)6：專業(yè)認(rèn)同→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（七）專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介作用

社會(huì)認(rèn)知學(xué)派專家齊默曼設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)研究框架，明確指出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)環(huán)境的改善會(huì)提升自主學(xué)習(xí)能力[7]。為了全面考察自主學(xué)習(xí)的影響因素， 本文在齊默曼研究框架的基礎(chǔ)上，同時(shí)借鑒眾多學(xué)者的研究成果， 采用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)環(huán)境這三個(gè)變量， 對(duì)它們影響“一流學(xué)科”“創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)班本科生自主學(xué)習(xí)能力的程度進(jìn)行考察， 并進(jìn)一步考察學(xué)習(xí)環(huán)境在影響自主學(xué)習(xí)能力過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專業(yè)認(rèn)可發(fā)揮的中介作用。因此， 本文提出以下假設(shè)。

假設(shè)7：學(xué)習(xí)環(huán)境→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→自主學(xué)習(xí)能力。

假設(shè)8：學(xué)習(xí)環(huán)境→專業(yè)認(rèn)同→自主學(xué)習(xí)能力。

假設(shè)9：學(xué)習(xí)環(huán)境→專業(yè)認(rèn)同→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→自主學(xué)習(xí)能力。

（八）學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)能力影響的中介模型

變量之間的直接關(guān)系以及間接關(guān)系構(gòu)成了學(xué)習(xí)環(huán)境影響自主學(xué)習(xí)能力的中介模型。如圖1所示，通過驗(yàn)證該模型，探索在學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)能力之間，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專業(yè)認(rèn)同發(fā)揮的中介作用。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)與樣本

在上述理論分析與假設(shè)的基礎(chǔ)上，本研究利用Likert5級(jí)量表來設(shè)計(jì)調(diào)研問卷，調(diào)研問卷可分成四部分內(nèi)容，分別是自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專業(yè)認(rèn)同。每一部分都有相應(yīng)的題項(xiàng)，選項(xiàng)設(shè)置為1～5， 1為“非常不符合”， 5為“非常符合”，從1到5表示符合程度依次增強(qiáng)。

本文數(shù)據(jù)來源于課題組2019年11月在江西省展開的自主學(xué)習(xí)能力以及其影響因素調(diào)查，研究對(duì)象為江西省各高校“一流學(xué)科”在?！皠?chuàng)新”實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生。截至2019年12月，一共發(fā)放了518份問卷，問卷采用不記名形式并當(dāng)場收回，總共回收問卷511份，其中有效問卷497份，問卷合格率達(dá)97.26%。

（二）變量測度

在調(diào)查問卷中，學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)能力存在不同維度，每個(gè)維度又涉及多個(gè)子指標(biāo)，為了降低誤差，將學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)能力這兩個(gè)項(xiàng)目打包，采用各維度的項(xiàng)目均值作為各潛變量的新指標(biāo)[8]。因此，選取學(xué)習(xí)意識(shí)、自我規(guī)劃、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)、交流協(xié)作作為潛變量自主學(xué)習(xí)能力的新指標(biāo)，將學(xué)習(xí)資源、實(shí)踐氛圍、學(xué)習(xí)氛圍、規(guī)范管理、教師指導(dǎo)、第二課堂作為潛變量學(xué)習(xí)環(huán)境的新指標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)潛變量使用原指標(biāo)。

首先，分別對(duì)自主學(xué)習(xí)能力范疇所包含的5個(gè)維度以及學(xué)習(xí)環(huán)境范疇中所包含的6個(gè)維度進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，擬合指標(biāo)如表1所示。

根據(jù)表1，自主學(xué)習(xí)能力范疇和學(xué)習(xí)環(huán)境范疇模型適配度均達(dá)標(biāo)，λ2/df值均接近3，表明模型適配良好；CFI和TLI值均大于0.9，證明模型較為契合；RMSEA值均小于0.08，進(jìn)一步證明模型適配度較佳。因此可以對(duì)這兩個(gè)范疇的潛變量進(jìn)行打包形成新的指標(biāo)，進(jìn)行后續(xù)模型構(gòu)建。

其次，本研究以自主學(xué)習(xí)能力5個(gè)維度和學(xué)習(xí)環(huán)境6個(gè)維度作為潛變量自主學(xué)習(xí)能力的新指標(biāo)，另外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專業(yè)認(rèn)同沿用原指標(biāo)，所有指標(biāo)的Cronbach 系數(shù) α統(tǒng)計(jì)如表2所示。由表可知，各潛變量測量題項(xiàng)的α系數(shù)均大于0.7，表明量表具有較好信度。

三、研究結(jié)果

（一）信度效度檢驗(yàn)

根據(jù)信度檢驗(yàn)結(jié)果，總量表測量題項(xiàng)的α系數(shù)為0.908，同時(shí)各潛變量測量題項(xiàng)的α系數(shù)均大于0.7，這意味著量表信度較好。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果表明，各測量題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷（β）均大于0.6，且均在1%的水平上顯著；并且量表各潛變量的組合信度（CR）均大于0.7，平均方差提取量（AVE）均大于0.5，因此可以得出此量表具有較好的收斂性。

（二）共同方法偏差檢驗(yàn)

以自主學(xué)習(xí)能力的5個(gè)維度和學(xué)習(xí)環(huán)境的6個(gè)維度作為潛變量自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境的相應(yīng)指標(biāo)，加上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專業(yè)認(rèn)同各自的三個(gè)指標(biāo)，一起作為單因子模型的新指標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，擬合結(jié)果非常差（λ2/df=14.380，CFI=0.637，TLI=0.585，RMSEA=0.164），檢驗(yàn)結(jié)果表明，數(shù)據(jù)無共同方法偏差問題。

（三）模型修正與模型評(píng)價(jià)

運(yùn)用軟件AMOS21.0檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)方程模型，形成的序列中介模型見圖2。模型運(yùn)算通過最大似然估計(jì)法進(jìn)行，最終模型得到各主要指標(biāo)值如下：λ2/df=2.397，GFI=0.940，AGFI=0.919，RMSEA= 0.053，CFI=0.964。上述指標(biāo)值均符合相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，表明模型擬合良好。

（四）模型估計(jì)結(jié)果與分析

1.結(jié)構(gòu)模型路徑檢驗(yàn)結(jié)果

如表3所示，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)專業(yè)認(rèn)同和自主學(xué)習(xí)能力的影響在1%的水平上正向顯著；同時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有顯著的直接影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)環(huán)境與自主學(xué)習(xí)能力之間的中介作用可以忽略不計(jì)。因此，假設(shè)1和假設(shè)3成立，假設(shè)2和假設(shè)7不成立。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力在1%的水平上呈現(xiàn)顯著的正向影響，因此假設(shè)4成立。專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在1%的水平上呈現(xiàn)顯著的正向影響，且專業(yè)認(rèn)同對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有顯著的正向直接影響，因此假設(shè)5和假設(shè)6成立。

2.中介效應(yīng)分析

由表3可知，“一流學(xué)科”“創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)班本科生學(xué)習(xí)環(huán)境和專業(yè)認(rèn)同影響其自主學(xué)習(xí)能力的直接效應(yīng)均顯著，專業(yè)認(rèn)同可通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間接影響自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無顯著影響。據(jù)此可知，專業(yè)認(rèn)同在學(xué)習(xí)環(huán)境影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系中發(fā)揮部分中介作用，具體影響路徑如下。

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響路徑主要有兩條，路徑一：學(xué)習(xí)環(huán)境→專業(yè)認(rèn)同→自主學(xué)習(xí)能力；路徑二：學(xué)習(xí)環(huán)境→專業(yè)認(rèn)同→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→自主學(xué)習(xí)能力。兩條路徑的影響大小分別是0.147和0.053，即學(xué)習(xí)環(huán)境影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的總間接效應(yīng)為0.2，由于學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)能力影響的直接效應(yīng)為0.34，因此，在總效應(yīng)中，總間接效應(yīng)占比為37%。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在專業(yè)認(rèn)同影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的26.7%。兩條路徑的中介效應(yīng)均顯著，因此假設(shè)8和假設(shè)9成立。

（2）專業(yè)認(rèn)同影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑為：專業(yè)認(rèn)同→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)實(shí)證研究可知，這條路徑的影響大小為0.109。根據(jù)以上數(shù)據(jù)可得，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)能力影響的總效應(yīng)大于專業(yè)認(rèn)同對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響效應(yīng)，并且，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介作用影響不同，其在專業(yè)認(rèn)同對(duì)自主學(xué)習(xí)能力影響中的中介作用要大于在學(xué)習(xí)環(huán)境影響自主學(xué)習(xí)能力的中介作用。

四、討論與結(jié)論

通過構(gòu)建理論模型，依據(jù)江西省“一流學(xué)科”“創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與專業(yè)認(rèn)同中介作用下學(xué)習(xí)環(huán)境影響自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行描述和分析，實(shí)證探究學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響效應(yīng)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與專業(yè)認(rèn)同的中介作用。

實(shí)證結(jié)果表明，1.“一流學(xué)科”“創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)班本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)環(huán)境這三個(gè)因素均能顯著影響自主學(xué)習(xí)能力，且直接影響效應(yīng)最明顯的因素是學(xué)習(xí)環(huán)境。因此可以通過激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同以及改善“一流學(xué)科”“創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)環(huán)境來達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。由于學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響效應(yīng)最大，因此各高校更要重視“一流學(xué)科”學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)和完善。與此同時(shí)，也要看到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專業(yè)認(rèn)同的影響力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“一流學(xué)科”內(nèi)本專業(yè)的認(rèn)同感，這是提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的兩個(gè)重要渠道。

2.“一流學(xué)科”“創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)班本科生的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)專業(yè)認(rèn)同具有顯著正向影響，且專業(yè)認(rèn)同在學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)能力影響中具有顯著的中介作用?！耙涣鲗W(xué)科”具有較高的學(xué)術(shù)水平，“創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)班的本科生培養(yǎng)機(jī)制和教育模式學(xué)科優(yōu)勢突出，因此在“一流學(xué)科”建設(shè)基礎(chǔ)上形成的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)增強(qiáng)本科生的專業(yè)認(rèn)同，具有一流學(xué)術(shù)隊(duì)伍和一流學(xué)科聲譽(yù)的“一流學(xué)科”，會(huì)更為明顯地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

3.“一流學(xué)科”“創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)班本科生的專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生正向影響，專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)環(huán)境與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系中起部分中介作用，即由專業(yè)認(rèn)同影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的中介鏈在學(xué)習(xí)環(huán)境與自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系間具有顯著影響。就讀于“一流學(xué)科”“創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)班的本科生，當(dāng)認(rèn)同自己所學(xué)專業(yè)具有發(fā)展前景、相信本專業(yè)對(duì)個(gè)人提升有幫助并且認(rèn)為自己即使重新選擇仍會(huì)選本專業(yè)時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的渴望、對(duì)提升個(gè)人能力的追求以及在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獲取成就的欲望。學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生后就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，從而能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)規(guī)劃等一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 李廣鳳，王夢.非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的影響因素及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[J].教育理論與實(shí)踐，2016（9）：53-55.

[2］ 于書穎.影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)[J].沈陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（2）：39-40.

[3］ 楊捷，孫瑞陽，陸虹.護(hù)生臨床學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性研究[J].護(hù)理學(xué)雜志，2012（18）：79-80.

[4］ 倪清泉.大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性實(shí)證研究[J].外語界，2010（3）：30-35，79.

[5］ 王頂明，劉永存.碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查[J].中國高教研究，2007（8）：18-22.

[6］ 趙慧勇，寧靜.高職生專業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)及其與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（4）：95-99.

[7］ Zimmerman B.J. A social cognitive view of self -regulated academic learning[J].Journal ofEducational Psychology，1989（81）：329-339.

[8］ 吳艷，溫忠麟.結(jié)構(gòu)方程建模中的題目打包策略[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2011（12）：1859-1867.

［責(zé)任編輯：陳 明］