一流本科課程建設(shè)視域下大學(xué)生對高校教師角色期待的調(diào)查研究

［摘 要］文章以中國稅制課程為例，通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)并構(gòu)建計量模型，實證分析與討論了大學(xué)生對高校教師的角色期待及其影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，在一流本科課程建設(shè)背景下，絕大部分學(xué)生認(rèn)為高校教師的角色轉(zhuǎn)型具有必然性，并期待高校教師由課程講授者轉(zhuǎn)型為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課程資源的整合者、課程討論的組織與參與者以及課程學(xué)習(xí)的答疑者；大學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性、教學(xué)方法互動性、教學(xué)評價多元性的認(rèn)同度是影響其角色期待的重要因素。為推動高校教師角色實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)型，需要構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系，遵循成果導(dǎo)向設(shè)計原則，并將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深度融合。

［關(guān)鍵詞］角色期待；角色轉(zhuǎn)型；高校教師；大學(xué)生；一流本科課程

［中圖分類號］ G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）12-0217-05

一、問題的提出

近年來，為適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求并順應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢，我國持續(xù)深化高等教育教學(xué)改革，全面提升人才培養(yǎng)能力。2018年9月，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確提出，本科教育要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心。2019年10月，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》則進(jìn)一步指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，并提出提升高階性、突出創(chuàng)新性與增加挑戰(zhàn)度等一流本科課程建設(shè)的基本原則。無論是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還是建設(shè)一流的本科課程，均離不開作為落實立德樹人根本任務(wù)責(zé)任主體和實施主體的高校教師。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)深刻地改變著世界，也引發(fā)了高等教育領(lǐng)域新一輪改革浪潮，教師的角色轉(zhuǎn)型成為一種必然[1]。因此，在我國深化高等教育教學(xué)改革與建設(shè)一流本科課程的背景下，推動高校教師的角色轉(zhuǎn)型無疑是十分重要的。

角色期待是社會或個人對從事一定職業(yè)的人所特有的行為期待。角色期待在規(guī)范個體行為中具有重要作用[2]。結(jié)構(gòu)角色理論認(rèn)為，社會組織最終是由各種不同地位和期望的網(wǎng)絡(luò)組成的，這種由地位、網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)期望組成的社會結(jié)構(gòu)客觀上規(guī)范和制約著個體角色扮演者的行為[3]。因此，社會環(huán)境與不同群體對高校教師的角色期待是推動教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型的重要力量。當(dāng)前，學(xué)者們基于教師視角，對互聯(lián)網(wǎng)時代與一流本科課程建設(shè)背景下的教師角色期待展開了研究。例如，鄭海龍、李彥濤認(rèn)為，在中國式慕課浪潮下，高校教師角色要轉(zhuǎn)變?yōu)楸硌菡?、策劃者和咨詢者[4]；張優(yōu)良、尚俊杰認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，教師不應(yīng)該再以知識權(quán)威的形象出現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)更加注重與學(xué)生互動和注重知識建構(gòu)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者[5]；陳鵬認(rèn)為，人工智能時代高校教師的角色應(yīng)從主導(dǎo)走向服務(wù)，扮演道德價值的塑造者、心理健康的守護(hù)者、人工智能的應(yīng)用者、深度學(xué)習(xí)的合作者、課程教學(xué)的設(shè)計者、信息資源的整合者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的踐行者、教育科學(xué)的研究者、服務(wù)社會的引領(lǐng)者等不同角色[6]。

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，只有學(xué)生這個主體充分發(fā)揮作用，教師的教育教學(xué)主導(dǎo)作用才得以充分發(fā)揮，也才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[7]。因此，學(xué)習(xí)者是否能夠有效參與不斷變化的學(xué)習(xí)過程是做一流本科課程設(shè)計時首先要考慮的問題[8]?？梢?，基于學(xué)生視角的教師角色期待研究具有十分重要的意義，但遺憾的是，該視角的相關(guān)研究略顯不足。那么，一流本科課程建設(shè)視域下，大學(xué)生對高校教師的角色期待是什么樣的？這種角色期待在不同大學(xué)生群體之間是否存在差異？影響大學(xué)生對高校教師角色期待的主要因素是什么？對上述問題的研究有助于推動高校教師實現(xiàn)角色的根本性轉(zhuǎn)型，落實新時代立德樹人的根本任務(wù)?；诖?，本研究以中國稅制課程為例，采取問卷調(diào)查分析與計量分析方法，對上述問題展開實證分析與討論，以期為適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求與一流本科課程建設(shè)背景下的高校教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型提供一定參考。

二、研究樣本的選擇和調(diào)查問卷的設(shè)計

（一）研究樣本

本研究以選修了江西財經(jīng)大學(xué)國家精品在線開放課程中國稅制的在校本科生作為研究對象。我們對研究對象的選擇基于以下兩個依據(jù)：其一，中國稅制是財經(jīng)高校的重要基礎(chǔ)課程，也是江西財經(jīng)大學(xué)課程改革的積極踐行者。該課程于2014年榮獲國家級教學(xué)成果二等獎，2017年成功獲批教育部首批國家精品在線開放課程，并已成功在中國大學(xué)慕課網(wǎng)累計運行了八期，目前正朝著一流本科課程的建設(shè)目標(biāo)奮進(jìn)。其二，根據(jù)江西財經(jīng)大學(xué)的選課制度，對中國稅制課程的本校在校選修者實施線上線下混合式教學(xué)。本課程安排30%～40%的教學(xué)時間組織學(xué)生開展線上自主學(xué)習(xí)，安排60%～70%的教學(xué)時間進(jìn)行線下面授。本文的研究對象均是中國稅制課程教學(xué)及其改革的積極參與者，對一流本科課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容與方向等均有所了解。因此，我們有理由認(rèn)為，該研究樣本是契合本研究主題的要求的。

本研究通過問卷星在線問卷調(diào)查系統(tǒng)發(fā)放與回收問卷，共有630人填寫了問卷，經(jīng)手工核查后剔除無效樣本95份，最終獲得有效樣本535份，有效率為84.92%。

（二）調(diào)查問卷及其相關(guān)變量說明

1.角色期待問卷

大學(xué)生對高校教師的角色期待量表共包括測量轉(zhuǎn)型必然性認(rèn)知、引導(dǎo)者角色期待、整合者角色期待、組織與參與者角色期待以及答疑者角色期待這五個維度。分別采用回答問題“您是否同意‘一流本科課程建設(shè)背景下，高校教師的角色轉(zhuǎn)型是必然的’”“您是否同意‘一流本科課程建設(shè)背景下，高校教師角色應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)型為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者’”“您是否同意‘一流本科課程建設(shè)背景下，高校教師角色應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)型為課程資源的整合者’”“您是否同意‘一流本科課程建設(shè)背景下，高校教師角色應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)型為課程討論的組織與參與者’”“您是否同意‘一流本科課程建設(shè)背景下，高校教師角色應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)型為課程學(xué)習(xí)的答疑者’”等加以測量。本研究采用李克特量表法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計1到5分，因此，得分越高表明同意程度越高。此外，量表的一致性信度為0.850，KMO值為0.802，Bartlett球狀檢驗通過1‰的顯著性水平，方差累計貢獻(xiàn)率為90.254%，具有較好的信度和效度。

2.角色期待影響因素問卷

除了人口統(tǒng)計學(xué)特征變量，本研究的重點從教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、教學(xué)方法的互動性、教學(xué)評價的多元性這三個維度，實證考察大學(xué)生對高校教師角色期待的主要影響因素。其中，以回答問題“您是否同意‘一流本科課程建設(shè)背景下，高校課程教學(xué)內(nèi)容要有前沿性與時代性’”測量學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性的同意程度，以回答問題“您是否同意‘一流本科課程建設(shè)背景下，高校課堂要強(qiáng)化師生互動、生生互動’”與“您是否同意‘一流本科課程建設(shè)背景下，高校課堂要強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合’”共同測量學(xué)生對教學(xué)方法互動性的同意程度，以回答問題“您是否同意‘一流本科課程建設(shè)背景下，高校課程教學(xué)評價要加強(qiáng)對學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評價’”“您是否同意‘一流本科課程建設(shè)背景下，高校課程教學(xué)評價要加強(qiáng)研究型、項目式學(xué)習(xí)并豐富探究式、論文式、報告答辯式等作業(yè)評價方式’”“您是否同意‘一流本科課程建設(shè)背景下，高校課程教學(xué)評價要加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性解答等評價’”共同測量學(xué)生對教學(xué)評價多元性的同意程度。變量測量也采用李克特量表法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計1到5分。所有量表均通過信度與效度檢驗。

三、調(diào)查結(jié)果及其分析

（一）大學(xué)生對高校教師角色期待的描述性統(tǒng)計結(jié)果

表1的統(tǒng)計結(jié)果表明，大學(xué)生對高校教師的角色轉(zhuǎn)型較為期待，各維度的中位數(shù)均為4，各維度的均值也大于4。其中，轉(zhuǎn)型必然性認(rèn)知得分均值最高，說明大部分大學(xué)生都認(rèn)為在一流本科課程建設(shè)背景下，高校教師的角色轉(zhuǎn)型是必然的；其次是整合者角色期待得分均值為4.34，說明大學(xué)生對高校教師轉(zhuǎn)型為整合者（即課程資源的整合者，下同）具有較高的期待值；答疑者（即課程學(xué)習(xí)的答疑者，下同）、組織與參與者（即課程討論的組織與參與者，下同）以及引導(dǎo)者（即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，下同）等角色期待的得分均值也較高，說明在一流本科課程建設(shè)背景下，大部分大學(xué)生期待高校教師角色由講授者轉(zhuǎn)型為答疑者、組織與參與者以及引導(dǎo)者。

（二）大學(xué)生對高校教師角色期待的主要影響因素分析

1.計量模型與實證方法

本文的被解釋變量均是一個取值范圍為1～5的有序離散變量，為此我們采用被現(xiàn)有文獻(xiàn)廣泛使用的Ordered Probit模型對方程進(jìn)行估計。具體而言，為估計大學(xué)生對高校教師角色期待的主要影響因素，本文設(shè)定了以下的Ordered Probit模型：

[Yi=β0+β1+β1coni+β2methi+β3evai+X+μi]" （1）

其中，被解釋變量[Yi]是衡量角色期待的指標(biāo)，解釋變量[coni]是衡量大學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性同意程度的指標(biāo)，[methi]是衡量大學(xué)生對教學(xué)方法互動性同意程度的指標(biāo)，[cvai]是衡量大學(xué)生對教學(xué)評價多元性同意程度的指標(biāo)，X是個體特征變量矩陣，[μi]是隨機(jī)干擾項。

2.Stata軟件估計結(jié)果

根據(jù)前文設(shè)定的計量模型，本文利用Stata軟件實證分析了大學(xué)生對高校教師角色期待的主要影響因素，估計結(jié)果如表2所示。

結(jié)果顯示，在控制個體特征變量的基礎(chǔ)上，解釋變量教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法對轉(zhuǎn)型必然性、引導(dǎo)者角色、整合者角色、組織與參與者角色、答疑者角色等被解釋變量均產(chǎn)生了正向影響，而且均通過了5%的顯著性水平檢驗。這說明，大學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性與教學(xué)方法互動性的認(rèn)同度越高，其對高校教師轉(zhuǎn)型的必然性就越認(rèn)同，對高校教師轉(zhuǎn)型為引導(dǎo)者、整合者、組織與參與者以及答疑者的同意程度就越高；解釋變量教學(xué)評價也對轉(zhuǎn)型必然性、引導(dǎo)者角色、整合者角色、組織與參與者角色以及答疑者角色等被解釋變量具有顯著的正向影響，而且均超過了1%的顯著性水平檢驗。這說明，大學(xué)生對評價方式多元性的認(rèn)同度越高，其對高校教師轉(zhuǎn)型的必然性就越認(rèn)同，對高校教師轉(zhuǎn)型為引導(dǎo)者、整合者、組織與參與者以及答疑者的同意程度就越高?？傊鲜龉烙嫿Y(jié)果表明，大學(xué)生對高校教師的角色期待與其對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性、教學(xué)方法互動性、教學(xué)評價多元性的認(rèn)同度顯著相關(guān)。

四、分析與討論

（一）對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性認(rèn)知對大學(xué)生對高校教師的角色期待具有顯著影響

大學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性的認(rèn)同度越高，其對教師角色轉(zhuǎn)型就越同意。但在“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”的背景下，教師不再是學(xué)生獲取知識的主要渠道，其知識傳授者的角色必然淡化[9]。相應(yīng)地，一流本科課程建設(shè)要求教學(xué)內(nèi)容保持前沿性與時代性，能夠根據(jù)學(xué)科前沿動態(tài)與社會發(fā)展需求動態(tài)更新知識體系。此外，保持教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性也是落實成果導(dǎo)向教育理念的必然要求。在技術(shù)革命加速發(fā)展的背景下，市場與職業(yè)需求變化很快很多，而在以學(xué)生發(fā)展為中心的理念指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容必須與市場與職業(yè)需求相匹配，準(zhǔn)確把握市場與職業(yè)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。換言之，教學(xué)內(nèi)容要實現(xiàn)從“教什么”向“學(xué)什么”的轉(zhuǎn)變[10]。本文的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過85%的學(xué)生同意或者非常同意“教學(xué)內(nèi)容要保持前沿性與時代性”。而且大學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性的認(rèn)同度也直接影響到其對高校教師角色轉(zhuǎn)型必然性的同意程度。大學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性的同意程度越高，對高校教師轉(zhuǎn)型為引導(dǎo)者、整合者、組織與參與者以及答疑者的期待程度就越高。可見，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性是高校教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型的重要一環(huán)。

（二）對教學(xué)方法的互動性認(rèn)知對大學(xué)生對高校教師的角色期待具有顯著影響

大學(xué)生對教學(xué)方法互動性的認(rèn)同度越高，其對教師角色轉(zhuǎn)型就越同意。傳統(tǒng)課堂普遍存在學(xué)生被動聽、被動學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生的主體性未能得以體現(xiàn)，其綜合能力也難以得到有效提升。在一流本科課程建設(shè)背景下，作為“金課”主體的學(xué)習(xí)者是否能夠有效參與不斷變化的學(xué)習(xí)過程是做“金課”設(shè)計時應(yīng)首先考慮的問題[8]。因此，課堂要強(qiáng)化師生互動、生生互動，解決好創(chuàng)新性思維、批判性思維培養(yǎng)的問題，就必須杜絕教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的現(xiàn)象。而互動式課堂的實現(xiàn)有賴于所采用的教學(xué)方法具有互動性，需要將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)方法進(jìn)行深度融合，積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。唯有思考，才能讓學(xué)習(xí)有深度；而唯有深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的高階思維才得以形成[11]。本文的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過九成的大學(xué)生認(rèn)同互動式教學(xué)方法，而且大學(xué)生對教學(xué)方法互動性的認(rèn)知與其對高校教師角色轉(zhuǎn)型認(rèn)知直接相關(guān)。因此，讓教學(xué)方法具有良好的互動性是高校教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型成功的有效辦法。

（三）對教學(xué)評價的多元性認(rèn)知對大學(xué)生對高校教師的角色期待具有顯著影響

大學(xué)生對教學(xué)評價多元性的認(rèn)同度越高，其對教師角色轉(zhuǎn)型就越同意。教學(xué)評價是指揮棒，對課程評價預(yù)期是學(xué)生選課時最為關(guān)注的重點[12]。一直以來，教學(xué)評價過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。這種“唯分?jǐn)?shù)”“重結(jié)果而輕過程”的評價方式忽視了課程教學(xué)的育人本質(zhì)[13]。當(dāng)前，單一化的教學(xué)評價已成為提升學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的絆腳石。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與高階思維，需要實施多元性的教學(xué)評價，加強(qiáng)對學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評價，加強(qiáng)研究型、項目式學(xué)習(xí)，豐富探究式、論文式、報告答辯式等作業(yè)評價方式，加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性的評價。本文的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，85%的學(xué)生同意或非常同意實施多元性的教學(xué)評價。而大學(xué)生對多元性的教學(xué)評價的同意程度，也直接影響著其對教師角色轉(zhuǎn)型的認(rèn)知度。因此，推動教學(xué)評價的多元化是高校教師角色轉(zhuǎn)型過程中的重要內(nèi)容。

五、對策與建議

一流本科課程是有效落實高等教育立德樹人根本任務(wù)的微觀載體，建設(shè)一流本科課程屬于新時代我國高等教育改革的重要內(nèi)容，而實現(xiàn)高校教師的角色轉(zhuǎn)型是一流本科課程建設(shè)的關(guān)鍵。實現(xiàn)高校教師角色轉(zhuǎn)型，需要師生的共同努力。

（一）構(gòu)建多元性教學(xué)評價體系，推動高校教師主動開展角色轉(zhuǎn)型

教學(xué)評價體系是課堂教學(xué)的重要指揮棒，對課堂教學(xué)與教師角色轉(zhuǎn)型具有重要影響。單一性的教學(xué)評價體系已經(jīng)愈來愈不適應(yīng)現(xiàn)代高等教育教學(xué)發(fā)展要求，對提升學(xué)生綜合能力與高階思維所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)也越來越大。為推動教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，需要變革單一性的教學(xué)評價體系，逐步構(gòu)建起多元性的教學(xué)評價體系，推動高校教師主動開展角色轉(zhuǎn)型。具體而言，多元性的教學(xué)評價體系要兼顧過程與結(jié)果、線上與線下、課內(nèi)與課外、標(biāo)準(zhǔn)化與非標(biāo)準(zhǔn)化等不同教學(xué)過程、不同教學(xué)空間、不同教學(xué)形式的考核，要強(qiáng)化啟發(fā)式、探究式與個性化的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

（二）遵循成果導(dǎo)向原則，引導(dǎo)高校教師角色轉(zhuǎn)型的著力方向

在互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的有力推動下，很多知識已經(jīng)從高高在上的部分人獨享變?yōu)槿巳斯蚕恚虼?，教師的知識傳授者角色必然淡化。而成果導(dǎo)向設(shè)計為新形勢下的教師角色轉(zhuǎn)型提供了方向。與課程導(dǎo)向原則不同，成果導(dǎo)向原則以學(xué)生發(fā)展為中心，對課程教學(xué)內(nèi)容實行反向設(shè)計，即學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，課堂就應(yīng)該教什么。很顯然，成果導(dǎo)向設(shè)計是落實以學(xué)生發(fā)展為中心理念的具體措施。因此，高校教師要遵循成果導(dǎo)向原則，努力實現(xiàn)由講授者向引導(dǎo)者、答疑者等角色轉(zhuǎn)變。一方面，要扮演好引導(dǎo)者角色。要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求與學(xué)生的不同特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)什么與怎么學(xué)，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個性化學(xué)習(xí)。另一方面，要扮演好答疑者角色。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難點與疑點時，教師要給予及時且適度的幫助，引導(dǎo)學(xué)生攻克難關(guān)、提升能力、增強(qiáng)自信。

（三）充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，助力高校教師順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型

利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅能夠有效減輕高校教師批閱作業(yè)等學(xué)生傳統(tǒng)課業(yè)的負(fù)擔(dān)，而且有助于打造互動式課堂。高校教師既要清醒地認(rèn)識到，在現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊下，教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型具有必要性；也要主動擁抱現(xiàn)代信息技術(shù)，并將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合。這要求高校教師積極提升自身的信息素養(yǎng)，提高駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，同時也要求高校教輔部門強(qiáng)化教師的現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，并積極做好現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備服務(wù)工作?？傊瑢F(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，可以為高校教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型提供技術(shù)保障。

六、結(jié)語

在我國高校深化教育教學(xué)改革與建設(shè)一流本科課程的背景下，推動高校教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。筆者結(jié)合中國稅制課程，采用問卷調(diào)查法，構(gòu)建計量模型，分析與討論了大學(xué)生對高校教師的角色期待及其影響因素。調(diào)查結(jié)果顯示，在一流本科課程建設(shè)背景下，大部分大學(xué)生期待高校教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型，由講授者轉(zhuǎn)型為引導(dǎo)者、整合者、組織與參與者、答疑者。相關(guān)實證分析結(jié)果表明，大學(xué)生對高校教師的角色期待與其對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性、教學(xué)方法互動性、教學(xué)評價多元性的認(rèn)同度顯著相關(guān)。因此，為推動高校教師角色實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)型，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力，如構(gòu)建多元性教學(xué)評價體系、遵循成果導(dǎo)向原則并將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深度融合。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：龐丹丹］