國際競賽獲獎(jiǎng)作品在風(fēng)景園林專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用與成效

［摘 要］隨著國際上風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)術(shù)、商業(yè)、社會(huì)交流持續(xù)深入，風(fēng)景園林專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要性愈加凸顯。然而，風(fēng)景園林專業(yè)英語教學(xué)仍存在教學(xué)內(nèi)容前沿性不足、教學(xué)形式靈活性欠缺、學(xué)生學(xué)習(xí)欲望激發(fā)力度不足、專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐性不足等問題。為促進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展，課程組引入ASLA等具有國際權(quán)威性、高頻前沿?zé)狳c(diǎn)、廣泛主題的競賽項(xiàng)目來豐富專業(yè)英語課堂教學(xué)，通過拓展解讀項(xiàng)目內(nèi)容、圖紙表達(dá)、視頻資料，增加課堂的互動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)英語的實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐表明，競賽項(xiàng)目有助于專業(yè)英語課堂教學(xué)，學(xué)生課堂滿意度達(dá)到97%，其中82%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)英語詞匯得到豐富并運(yùn)用于實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］風(fēng)景園林專業(yè)英語；ASLA競賽；本科生教育；學(xué)科交叉

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）12-0123-05

一、概述

（一）風(fēng)景園林專業(yè)英語的范疇

專業(yè)英語是結(jié)合了相關(guān)專業(yè)知識的英語學(xué)習(xí)課程，因此具備相關(guān)專業(yè)的特殊性。專業(yè)英語的語法體系及翻譯技巧都是基于通用英語的知識體系，相較于通用英語，專業(yè)英語多涉及相關(guān)專業(yè)知識內(nèi)容表達(dá)。一般高校專業(yè)英語課程開設(shè)于公共英語課學(xué)習(xí)后，有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與知識深化。

風(fēng)景園林專業(yè)英語教學(xué)圍繞風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)知識體系，將主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為專業(yè)詞匯、語法規(guī)則、專業(yè)知識拓展等，現(xiàn)行的教學(xué)形式以教材重點(diǎn)文獻(xiàn)解讀和專業(yè)英語讀寫能力訓(xùn)練為主。

（二）風(fēng)景園林專業(yè)英語學(xué)習(xí)的必要性

英語作為世界上使用范圍最廣的國際通用語言，在中國現(xiàn)代教育體系中處于舉足輕重的地位，教育部積極開設(shè)英語教學(xué)課程并制定了各種考核標(biāo)準(zhǔn)。隨著國際交流的頻繁、深入，各行業(yè)的專業(yè)化學(xué)術(shù)會(huì)議、文字影像資料、科學(xué)技術(shù)手冊等持續(xù)國際化，專業(yè)型人才需求愈發(fā)迫切。

2021年，中國風(fēng)景園林學(xué)科成立70周年。70年里，風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展坎坷[1]。2011年，風(fēng)景園林學(xué)正式成為工科門類一級學(xué)科（學(xué)科代碼：08340），開啟了規(guī)范化發(fā)展階段，并與國外風(fēng)景園林專業(yè)（Landscape Architecture）正式對接[2]，國際交流不斷增多。目前，中國的風(fēng)景園林師活躍于世界各地的先鋒學(xué)術(shù)與設(shè)計(jì)領(lǐng)域，本科及研究生畢業(yè)后得到國外名校錄取去深造的人數(shù)逐年增加，風(fēng)景園林專業(yè)的外國留學(xué)生數(shù)量與日俱增，外資風(fēng)景園林事務(wù)所大量涌入中國，這些均要求風(fēng)景園林學(xué)科重視專業(yè)英語的教育教學(xué)，全面提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的聽、說、讀、寫、譯等語言技能與應(yīng)用能力。

二、風(fēng)景園林專業(yè)英語發(fā)展現(xiàn)狀

隨著國內(nèi)風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展愈加成熟，風(fēng)景園林專業(yè)英語的重要性日益突顯。依托大學(xué)英語教學(xué)“一校多綱”模式，各高校不斷探索專業(yè)英語的教學(xué)模式[3]。專業(yè)英語教學(xué)與高校大學(xué)英語教學(xué)存在著實(shí)質(zhì)性差異，區(qū)別于大學(xué)通用英語的固定知識點(diǎn)教學(xué)，風(fēng)景園林專業(yè)英語教學(xué)以英語教學(xué)為媒介，教授風(fēng)景園林專業(yè)新知識，包括前沿資訊、專業(yè)詞匯等。為提升依托教材的專業(yè)英語教學(xué)成效，有些高校引入了北美標(biāo)化試題，結(jié)合教材進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，加強(qiáng)對專業(yè)詞匯記憶、專業(yè)知識學(xué)習(xí)及長難句的理解[4]。在目前實(shí)行的雙語或全英語教學(xué)中，教師普遍通過課堂思辨訓(xùn)練提升專業(yè)英語教學(xué)成效[5]。在日常教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，為提高學(xué)生專業(yè)英語水平，教師通過縮小教學(xué)規(guī)模實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，做到因材施教，解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力不足導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量下降問題[6]。

無論是小班化教學(xué)，還是提倡思辨性課堂教學(xué)，抑或是引入北美標(biāo)化試題等做法，雖在教學(xué)內(nèi)容上極豐富、完善，但都不能滿足風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)習(xí)的前沿性、實(shí)踐性要求。

（一）專業(yè)英語教學(xué)課堂內(nèi)容方面

目前，各高校風(fēng)景園林專業(yè)英語課程使用的教材以專著為主，課堂多進(jìn)行文字內(nèi)容教學(xué)，偏重詞匯理解、語法規(guī)則使用等讀寫能力訓(xùn)練，口語表達(dá)能力訓(xùn)練不足。

以《風(fēng)景園林（景觀設(shè)計(jì)）專業(yè)英語》教材為例，其精選西方現(xiàn)代風(fēng)景園林思想的文章，主要內(nèi)容緊扣專業(yè)知識體系，包括理論歷史、憲章法規(guī)、城市設(shè)計(jì)、公園設(shè)計(jì)、歷史文化保護(hù)、生態(tài)設(shè)計(jì)、種植設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)過程等。教材內(nèi)容豐富，但是專著類書本教材的更新速度決定了其行業(yè)前沿內(nèi)容滯后，即教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫鉤。教材通過增加風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)詞匯、歐美教學(xué)活動(dòng)形式、植物拉丁學(xué)名、專業(yè)論文寫作等，結(jié)合教材生詞表、長難句譯文進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，這對學(xué)生專業(yè)英語書面表達(dá)能力的提升大有裨益，然而這樣的教學(xué)仍重視文獻(xiàn)讀寫、輕視聽說與翻譯等。

（二）專業(yè)英語學(xué)習(xí)成效方面

南京工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)英語為選修課，在學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的前提下，學(xué)生在完成專業(yè)課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)后缺少時(shí)間深化專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，學(xué)生單方面聆聽教師的詞匯、語法講授，缺乏專業(yè)英語的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)思想得不到提高。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)工作中，多重視圖紙識別，在文字表達(dá)方面尚存在語法、用詞、連接、連貫等的不足，圖文規(guī)范表達(dá)能力亦有不足。

三、風(fēng)景園林專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

風(fēng)景園林專業(yè)英語在長期的教學(xué)活動(dòng)中尋求更好的教學(xué)模式，但限于教材選擇、學(xué)生現(xiàn)狀等問題，仍存在教學(xué)內(nèi)容前沿性不足、教學(xué)形式靈活性欠缺、學(xué)生學(xué)習(xí)欲望激發(fā)力度不足、專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐性不足等問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容前沿性不足

《風(fēng)景園林（景觀設(shè)計(jì)）專業(yè)英語》教材以各類文章的篇章節(jié)選為主，教學(xué)多重視閱讀訓(xùn)練。此英語教材編者經(jīng)過學(xué)校及任課教師反饋，做了一些修訂，增加了專業(yè)詞匯表，更新了習(xí)題，以滿足專業(yè)英語詞匯、語法教學(xué)及訓(xùn)練需要。然而，風(fēng)景園林學(xué)注重專業(yè)前沿知識學(xué)習(xí)，相較而言，教材仍表現(xiàn)出內(nèi)容更新緩慢問題，不僅缺乏學(xué)科前沿知識內(nèi)容，也缺失相關(guān)學(xué)科知識的交叉融合。目前，風(fēng)景園林專業(yè)英語教材數(shù)量增多，部分教材存在語言意義晦澀、句型雜亂、詞匯覆蓋量不大等問題。受專業(yè)英語教學(xué)課程學(xué)時(shí)不足的影響，教師難以在有限的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行思維發(fā)散式教學(xué)和專業(yè)內(nèi)容擴(kuò)展講授，于是學(xué)生就會(huì)缺乏風(fēng)景園林專業(yè)前沿知識的獲取途徑。

（二）教學(xué)形式靈活性欠缺

目前，大部分高校風(fēng)景園林專業(yè)英語課程教學(xué)仍采用教師講授、學(xué)生聆聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂上，教師通常結(jié)合專業(yè)英語教材中的典型案例文獻(xiàn)，對其中的專業(yè)術(shù)語、長難句進(jìn)行深度講解，引導(dǎo)學(xué)生記憶風(fēng)景園林專業(yè)英語詞匯。部分教師在長期的教學(xué)生活中會(huì)收錄具有代表性和前沿性的專業(yè)資訊、英語美句，用于課堂拓展教學(xué)或者課下輔助教學(xué)。然而，這種片面強(qiáng)調(diào)語言規(guī)則、專業(yè)詞匯重要性，通過課堂講解、課后復(fù)習(xí)等傳統(tǒng)方法向?qū)W生輸送大量語義知識的教學(xué)方法，很容易導(dǎo)致教學(xué)體系僵化，難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)欲望激發(fā)力度不足

傳統(tǒng)的“一言堂”專業(yè)英語教學(xué)模式下，教師很難去關(guān)注所有學(xué)生的社會(huì)文化背景、知識水平、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)需求和能力的差異，加上缺乏溝通，極易扼殺部分英語學(xué)習(xí)能力薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性。

互動(dòng)性教學(xué)與需求迎合性的知識傳授有助于提升學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。然而，專業(yè)英語使用的教材多以文字為主，枯燥、單調(diào)的文字灌輸教學(xué)很難長期維持課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而專業(yè)英語教材普遍存在的文獻(xiàn)主題雜而亂的現(xiàn)象，加上教材課后習(xí)題的開放性加大，導(dǎo)致部分英語學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生很難參與課堂討論，最終導(dǎo)致該部分學(xué)生失去專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣。

（四）專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐性不足

目前，風(fēng)景園林項(xiàng)目作品成果多以設(shè)計(jì)圖文呈現(xiàn)，在日常學(xué)習(xí)生涯和升學(xué)求職中也要求學(xué)生具備設(shè)計(jì)、制作文本的能力。對于設(shè)計(jì)文本的排版設(shè)計(jì)、章節(jié)排序、圖文表達(dá)等方面，多數(shù)學(xué)生限于專業(yè)詞匯儲(chǔ)量、語言規(guī)則掌握程度、文本表達(dá)能力，常常表現(xiàn)出文本內(nèi)容邏輯性不足、語法錯(cuò)誤、語義表達(dá)不準(zhǔn)確等問題。這些問題的出現(xiàn)表明專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)踐性不足。

四、競賽項(xiàng)目對風(fēng)景園林專業(yè)英語教學(xué)的增效作用

針對上文所描述的如教學(xué)內(nèi)容前沿性不足、教學(xué)形式靈活性欠缺、學(xué)生學(xué)習(xí)欲望激發(fā)力度不足、專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐性不足等問題，教師應(yīng)考慮改進(jìn)教學(xué)模式、豐富風(fēng)景園林前沿內(nèi)容。

南京工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)本科生參與的學(xué)科競賽包括園冶杯、艾景獎(jiǎng)等，學(xué)生對競賽內(nèi)容、形式較為熟悉，且了解相關(guān)材料獲取方式。競賽項(xiàng)目有主題豐富、專業(yè)前沿、制圖規(guī)范等優(yōu)點(diǎn)，可嘗試將其融入專業(yè)英語教學(xué)中，以解決專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)存的問題。

（一）競賽項(xiàng)目內(nèi)容豐富新穎

風(fēng)景園林競賽能較好地反映風(fēng)景園林專業(yè)教育成果和規(guī)劃設(shè)計(jì)水平，對促進(jìn)風(fēng)景園林學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)水平、鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、引導(dǎo)學(xué)生對風(fēng)景園林學(xué)科和行業(yè)發(fā)展前沿性問題進(jìn)行思考具有重要作用。風(fēng)景園林競賽最初主要圍繞專業(yè)的知識體系并結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)形成競賽主題。隨著社會(huì)的發(fā)展、人居環(huán)境需求和人們精神追求的進(jìn)一步增強(qiáng)，風(fēng)景園林行業(yè)不斷發(fā)展，風(fēng)景園林競賽參與者數(shù)量居高不下，風(fēng)景園林學(xué)科競賽內(nèi)容更具豐富性、前沿性。

優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品一般有豐富的紀(jì)錄片影像資料，且相關(guān)競賽主辦方多提供獲取方式。競賽項(xiàng)目包括背景介紹、設(shè)計(jì)者（或團(tuán)隊(duì)）介紹、設(shè)計(jì)思路方案等，多由精煉且包含風(fēng)景園林專業(yè)詞匯的長難句構(gòu)成，可以作為課堂教學(xué)文獻(xiàn)使用。設(shè)計(jì)作品有重點(diǎn)文字解讀版塊，多為風(fēng)景園林專業(yè)詞匯，學(xué)生在評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)可進(jìn)行專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)記憶。

（二）案例分析與教學(xué)互動(dòng)促進(jìn)理解

設(shè)計(jì)者（或團(tuán)隊(duì)）通常會(huì)在有限的設(shè)計(jì)圖文版面內(nèi)凝練地表達(dá)項(xiàng)目背景、設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)新思想。因此，可將具有業(yè)界權(quán)威的競賽優(yōu)秀作品引入課堂教學(xué)，學(xué)生通過對設(shè)計(jì)作品的圖文資料解讀，可以直接學(xué)習(xí)到具有前沿性的風(fēng)景園林專業(yè)詞匯；教師通過解析記錄項(xiàng)目進(jìn)行始終的影像資料，使課堂聽、說常態(tài)化；學(xué)生通過分析設(shè)計(jì)文本圖面表達(dá)，理解優(yōu)秀設(shè)計(jì)文本排版的邏輯性、語言使用的規(guī)范性、內(nèi)容的版面權(quán)重分配等。

圖示語言教學(xué)更有利于語言類教學(xué)的詞義理解與詞匯記憶。教師結(jié)合競賽項(xiàng)目圖文設(shè)計(jì)規(guī)劃課堂教學(xué)，利用文字解讀、視頻影像、設(shè)計(jì)圖紙等進(jìn)行風(fēng)景園林專業(yè)英語教學(xué)，可以多方位豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可結(jié)合作品案例開展課堂口語演講，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語口語練習(xí)；提倡案例比較，以促進(jìn)案例理解，深化專業(yè)英語聽、說、讀、寫等練習(xí)。

（三）多樣化教學(xué)模式激發(fā)師生的教、學(xué)積極性

研究發(fā)現(xiàn)，一成不變的課堂教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)疲勞，不利于激發(fā)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[7]。本研究將競賽項(xiàng)目引入風(fēng)景園林專業(yè)英語課堂教學(xué)中，利用競賽優(yōu)秀作品的設(shè)計(jì)圖文、影像資料等，結(jié)合現(xiàn)有教材規(guī)劃課堂教學(xué)，做到課堂文字解讀、視頻解析、互動(dòng)解答等教學(xué)模塊自由組合，帶動(dòng)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

學(xué)生通常對新事物、新知識的關(guān)注度、學(xué)習(xí)積極性更高[8]。競賽主題緊抓社會(huì)需求，競賽成果往往非常豐富，便于課堂教學(xué)選擇使用，因此結(jié)合競賽項(xiàng)目開展專業(yè)英語課堂教學(xué)，方便教師講述風(fēng)景園林前沿思想和專業(yè)詞匯，能調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性；學(xué)生在了解新事物時(shí)，對未知的探索渴求會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、記憶專業(yè)英語的詞匯以及語言表達(dá)規(guī)則，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

（四）促進(jìn)專業(yè)英語實(shí)踐表達(dá)

風(fēng)景園林專業(yè)英語實(shí)質(zhì)上是英語教學(xué)。英語作為外來語言，是日常生活、學(xué)習(xí)、工作中表達(dá)、交流的工具，英語教學(xué)的最終目的是英語的日常正確使用。而風(fēng)景園林專業(yè)英語則是人們在風(fēng)景園林行業(yè)交流的必備技能，專業(yè)英語的正確、流暢使用，是設(shè)計(jì)圖紙、文本表達(dá)設(shè)計(jì)思想、日常工作交流的基礎(chǔ)。

競賽優(yōu)秀設(shè)計(jì)圖紙?jiān)趫D文制作、排版設(shè)計(jì)、內(nèi)容編排、詞匯選用規(guī)范性、語言表達(dá)規(guī)則、行業(yè)前沿、設(shè)計(jì)方法與思想等方面具有代表作用。教師可根據(jù)文本講授重點(diǎn)專業(yè)詞匯、語法規(guī)則和設(shè)計(jì)方法與思想；學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)知識、前沿資訊時(shí)，根據(jù)自己的認(rèn)知和理解能力，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的文字表達(dá)規(guī)范和排版方法。

五、利用ASLA競賽項(xiàng)目提高專業(yè)英語課堂教學(xué)效果——以布萊恩特公園為例

（一）ASLA 獎(jiǎng)項(xiàng)簡介

ASLA （American Society of Landscape Architects，美國風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)）于1899年由數(shù)位杰出的美國景觀設(shè)計(jì)師聯(lián)合成立。ASLA非常關(guān)注國際的重大環(huán)境問題，例如氣候變化、可用清潔水源減少、水和空氣污染加劇、城市熱島的增長等。ASLA的宗旨是：引導(dǎo)、教育、參與，從而得到良好的管理、明智的規(guī)劃、巧妙的設(shè)計(jì)，使文化和自然環(huán)境最佳融合。

ASLA獎(jiǎng)是美國風(fēng)景園林最高獎(jiǎng)項(xiàng)，系全球最具含金量的景觀設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)之一，分為專業(yè)獎(jiǎng)（Professional Awards）和學(xué)生獎(jiǎng)（Student Awards），專業(yè)獎(jiǎng)每年還會(huì)頒發(fā)一次地標(biāo)獎(jiǎng)（Landmark Award）。ASLA專業(yè)獎(jiǎng)一般頒發(fā)6個(gè)項(xiàng)目類別的獎(jiǎng)項(xiàng)：綜合設(shè)計(jì)（General Design）、住宅設(shè)計(jì)（Residential Design）、城市設(shè)計(jì)（Urban Design）、分析與規(guī)劃（Analysis and Planning）、研究（Research）、通訊（Communications）。ASLA學(xué)生獎(jiǎng)還頒布學(xué)生協(xié)作（Student Collaboration）、學(xué)生社區(qū)服務(wù)（Student Community Service）2個(gè)類別，每個(gè)類別頒布1個(gè)卓越獎(jiǎng)和若干個(gè)榮譽(yù)獎(jiǎng)。

ASLA專業(yè)獎(jiǎng)可代表世界風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)水平；ASLA學(xué)生獎(jiǎng)代表著風(fēng)景園林行業(yè)的光明未來。這兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)都分3個(gè)等級：主席獎(jiǎng)為最高獎(jiǎng)，其次為榮譽(yù)獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。ASLA獎(jiǎng)以職業(yè)視野支持創(chuàng)新，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)思想交流，尤其值得稱道的是它在社會(huì)發(fā)展的大背景下，不斷調(diào)整評獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)美國乃至世界風(fēng)景園林設(shè)計(jì)向現(xiàn)代化、多元化、可持續(xù)的方向發(fā)展。

（二）風(fēng)景園林專業(yè)英語教學(xué)ASLA項(xiàng)目范例：2010年ASLA地標(biāo)獎(jiǎng)：布萊恩特公園（Bryant Park）[9]

布萊恩特公園是城市規(guī)劃師和社會(huì)學(xué)家威廉·懷特（William H. Whyte）在紐約公共圖書館翻新建筑的基礎(chǔ)上對布萊恩特公園進(jìn)行改建的項(xiàng)目，通過重新設(shè)計(jì)將布萊恩特公園轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)安全、充滿活力的城市綠地空間。該項(xiàng)目獲得2010年ASLA地標(biāo)獎(jiǎng)。

ASLA官網(wǎng)提供的該項(xiàng)目資料包括文本資料、圖紙和影像等。文本資料有1150個(gè)單詞，閱讀量適中；圖紙規(guī)范、清晰；影像等聽力材料發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語速適中。這些材料適合風(fēng)景園林及城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)使用，可依托英語教學(xué)，向?qū)W生教授專業(yè)設(shè)計(jì)方法與思想。

（三）ASLA項(xiàng)目引入風(fēng)景園林專業(yè)英語課堂教學(xué)示例

根據(jù)高校普遍實(shí)行的45min/課時(shí)制度及布萊恩特公園項(xiàng)目規(guī)劃課堂教學(xué)流程，如表1所示。

教師可自由規(guī)劃課堂，此表僅作為參考。

1. 項(xiàng)目案例解析（0～20min）

布萊恩特公園是世界上備受矚目且備受珍視的公共空間，其的成功修復(fù)對美國紐約市的發(fā)展至關(guān)重要，并成為城市公園修復(fù)和可持續(xù)性的環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)相融合的權(quán)威模型。該項(xiàng)目榮獲2010年ASLA地標(biāo)獎(jiǎng)，教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生對該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)意義進(jìn)行思考。

資料第3段提出：Despite redesign and a revival in the 1930s and 40s， conditions steadily worsened， and by the 1960s the park was replete with illegal activity.此處引出該項(xiàng)目開展的歷史背景。

資料第5段提及：The derelict hedges in the central area that had proved to be a serious maintenance and safety problem were removed. “serious maintenance”和“safety problem”是致使布萊恩特公園在改建前缺乏使用的關(guān)鍵因素，如圖1所示。后文提出：The lawn was enlarged and two 300-foot-long borders containing herbaceous perennials and evergreens were placed against the walls and railings where they could be seen and enjoyed without forming a physical or visual barrier. 資料強(qiáng)調(diào)構(gòu)筑物及植物等形成的視野障礙是導(dǎo)致布萊恩特公園非法活動(dòng)發(fā)生的根本原因，同時(shí)修復(fù)設(shè)計(jì)中提出擴(kuò)大草坪、減少植物屏障，使布萊恩特公園成為開放綠地空間，如圖2所示。

項(xiàng)目背景介紹：As a high-profile and cherished public space in one of the world's most important urban centers， the enormously successful restoration of Bryant Park was pivotal for New York City and serves as the definitive model of urban park restoration and environmental， social and economic sustainability.

資料第6段描述：Many visitors to Bryant Park are unaware that the site is a large-scale green roof—a landmark of environmental sustainability. 此處說明布萊恩特公園修復(fù)項(xiàng)目具備環(huán)境可持續(xù)性。

資料第10段提出：After the restoration， building leases and land values of properties near the park increased dramatically. As a result， developers and land planners now understand that positively charged， socially viable open space lends significant value to development in the urban realm. 此處說明布萊恩特公園修復(fù)項(xiàng)目展示了開發(fā)空間與土地價(jià)值之間的直接相關(guān)性，經(jīng)濟(jì)持續(xù)性是布萊恩特公園的重要標(biāo)志。

2. 項(xiàng)目影像解讀（20～30min）

從ASLA官方網(wǎng)站獲取的影像是項(xiàng)目原始資料，內(nèi)容包括項(xiàng)目背景介紹、設(shè)計(jì)思想解讀和項(xiàng)目評價(jià)，學(xué)生可通過解讀影像直接了解設(shè)計(jì)者及團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)思想。

教師利用多媒體投射出影像，結(jié)合影像、音頻進(jìn)行課堂專業(yè)英語聽力訓(xùn)練。教師在視頻重要節(jié)點(diǎn)暫停，對影像、音頻信息進(jìn)行解讀，自選角度與學(xué)生互動(dòng)討論，實(shí)施課堂英語聽、說教學(xué)訓(xùn)練。

3. 項(xiàng)目發(fā)散性拓展教學(xué)（30～45min）

（1）項(xiàng)目內(nèi)討論

組織學(xué)生就項(xiàng)目內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法、詞匯使用等方面進(jìn)行師生、學(xué)生雙人或小組口語討論，以促進(jìn)詞匯理解，加強(qiáng)口語訓(xùn)練。

（2）項(xiàng)目間討論

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目比較，例如，探討布萊恩特公園與美國中央公園在歷史意義、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)手法等方面的區(qū)別，并讓學(xué)生淺談自己的看法。

六、教學(xué)實(shí)踐成果

（一）教學(xué)成效

結(jié)合5年（2016—2021年）的課堂教學(xué)實(shí)踐，對南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院279名選修風(fēng)景園林專業(yè)英語的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果表明，結(jié)合ASLA優(yōu)秀競賽項(xiàng)目開展風(fēng)景園林專業(yè)英語教學(xué)后，該課程的課評滿意度從2011—2015年度的94%上升到2016—2021年度的97%，82%的學(xué)生認(rèn)為ASLA競賽項(xiàng)目的引入對專業(yè)英語詞匯量的增加、課堂興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的改善等起到重要的作用。筆者察看5年的結(jié)課考試試卷，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已能較為熟練地運(yùn)用英語專業(yè)詞匯完成考試，且該類學(xué)生占比逐年增高。

將競賽項(xiàng)目引入專業(yè)英語教學(xué)，可以增進(jìn)學(xué)生與教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)景園林最新的設(shè)計(jì)思想與方法、加強(qiáng)設(shè)計(jì)文字表達(dá)能力、強(qiáng)化文本制作能力、深化規(guī)范制圖能力。風(fēng)景園林專業(yè)英語教學(xué)是依托英語完成風(fēng)景園林專業(yè)知識教學(xué)的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語學(xué)習(xí)能力的不同，多選擇學(xué)生熟悉的設(shè)計(jì)內(nèi)容，如城市設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)等。課堂教學(xué)可選擇難度較大的競賽項(xiàng)目材料，該類材料通常表現(xiàn)出專業(yè)詞匯多、長難句晦澀、設(shè)計(jì)方法復(fù)雜等特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合教師的剖析、講解能較好地完成課上詞匯記憶和長難句理解、翻譯學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課堂口語交流練習(xí)。結(jié)合課程為選修課、學(xué)生時(shí)間有限的特點(diǎn)，專業(yè)英語課后習(xí)題設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)為：（1）選擇學(xué)生熟悉的案例，學(xué)生課下根據(jù)專業(yè)知識完成專業(yè)英語詞匯記憶、長難句理解、翻譯學(xué)習(xí)等；（2）選擇具有代表性的案例，學(xué)生在完成課后作業(yè)的同時(shí)也完成了必要專業(yè)知識的積累。

（二）競賽材料推薦

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需求和材料的設(shè)計(jì)內(nèi)容、詞匯量要求及長難句難度等篩選國際競賽項(xiàng)目。以5級為最高評級，總結(jié)繪得表2。

七、結(jié)論

面對風(fēng)景園林專業(yè)英語教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容前沿性不足、教學(xué)形式靈活性欠缺、學(xué)生學(xué)習(xí)欲望激發(fā)力度不足、專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐性不足等問題，通過引入ASLA等具有國際權(quán)威性、高頻前沿?zé)狳c(diǎn)、廣泛主題的競賽項(xiàng)目可以豐富專業(yè)英語課堂教學(xué)。優(yōu)秀競賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)內(nèi)容、圖紙表達(dá)、視頻資料等對拓展課堂教學(xué)、增強(qiáng)課堂互動(dòng)性、提升學(xué)生專業(yè)英語的實(shí)踐能力等具有重要意義。

在多年的實(shí)踐教學(xué)中，教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)合ASLA競賽項(xiàng)目進(jìn)行的專業(yè)英語教學(xué)也存在不足，如競賽設(shè)計(jì)文本文字表達(dá)的規(guī)范性不能保證，缺少文字練習(xí)板塊，教學(xué)內(nèi)容需要及時(shí)整理、消化等。將來，課堂教學(xué)或可以ASLA競賽項(xiàng)目內(nèi)容為主、教材練習(xí)為輔，通過實(shí)踐來持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方案，保證風(fēng)景園林專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 劉濱誼.學(xué)科質(zhì)性分析與發(fā)展體系建構(gòu)：新時(shí)期風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)與教育發(fā)展思考[J].中國園林，2017（1）：7-12.

[2] 楊銳.中國風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科簡史[J].中國園林，2021（1）：6-11.

[3] 唐明輝.淺談專門用途英語的翻譯教學(xué)：以《風(fēng)景園林英語》為例[J].英語廣場，2020（31）：86-89.

[4] 王南，車伊.北美標(biāo)化試題在風(fēng)景園林專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用：以托福閱讀材料為例[J].大學(xué)教育，2020（5）：109-113.

[5] 徐瑞卿.思辨訓(xùn)練在英語教學(xué)中的重要性：評大學(xué)專門用途英語系列教材《風(fēng)景園林英語》[J].中國果樹，2019（6）：129.

[6] 邵一鳴.高校建筑類專業(yè)研究生小班化英語授課教學(xué)探索[J].城市建設(shè)理論研究，2020（3）：22-24.

[7] 吳金艷.新形勢背景下食品專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀與策略探析[J].中國油脂，2021（5）：155-156.

[8] 呂林海.聚焦“兩種興趣”：“拔尖生”深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制研究：基于全國12所“拔尖計(jì)劃”高校的問卷調(diào)查[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021（2）：76-88.

[9] American Society of Landscape Architects. 2010 ASLA Landmark Award： Bryant Park[EB/OL].（2010-04-03）[2021-08-04].https：//www.asla.org/2010awards/403.html.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］