基于朱蘭質(zhì)量螺旋模型的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系研究

［摘 要］隨著高等教育改革和研究的不斷深入，我國高等教育發(fā)展的重心逐漸轉(zhuǎn)移到質(zhì)量建設(shè)和內(nèi)涵式發(fā)展上。其中，本科教學(xué)是培養(yǎng)一流人才、提升高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為順應(yīng)新時代高等教育發(fā)展要求，本研究結(jié)合朱蘭質(zhì)量螺旋模型，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，通過識別教學(xué)過程和接口，構(gòu)建全過程、閉環(huán)式的本科教學(xué)質(zhì)量螺旋，并在此基礎(chǔ)上提出過程監(jiān)控和體系管理的方法，以期實現(xiàn)本科教學(xué)質(zhì)量水平的全面提高。

［關(guān)鍵詞］質(zhì)量螺旋；本科；質(zhì)量保障體系

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）12-0015-04

近年來，隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育和普及教育轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量特別是本科人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為我國高等教育改革和發(fā)展的主題詞。在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展思想的指導(dǎo)下，教育部門將提高本科教育質(zhì)量視為中心工作，要求高校建立行之有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系。因此，新時代如何完善內(nèi)部本科教學(xué)質(zhì)量保障體系、統(tǒng)籌推進本科教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，是教育工作者亟待研究的現(xiàn)實課題。

一、重視本科教學(xué)質(zhì)量的重要性和必要性

（一）新形勢對本科教育提出新要求

當前，國際格局發(fā)生深刻變化，國家間的博弈和企業(yè)間的競爭越來越依靠人才的發(fā)展，對綜合型、復(fù)合型人才的需求不斷增加。世界各地要以新的教育形式，培育當今和未來經(jīng)濟社會所需要的人才，這對我國教育事業(yè)的戰(zhàn)略定位和發(fā)展目標提出了新的要求。本科生的質(zhì)量水平直接影響到我國高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量，本科教育建設(shè)不僅是為更高的教育層次提供優(yōu)秀生源，更是為培養(yǎng)國家和社會所需的人才服務(wù)。

（二）黨和國家對教育工作提出新目標

2011年，教育部下發(fā)《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》，強調(diào)高校在教學(xué)質(zhì)量上自我診斷、自我改進和自我提高[1]；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》將提高質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)[2]?？梢哉f，注重本科教育教學(xué)質(zhì)量，是我國高等教育改革的根本依據(jù)，也是高等教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的根本方向。

（三）高等教育普及化對教學(xué)質(zhì)量提出新挑戰(zhàn)

由教育部公布的2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報可知，我國高等教育毛入學(xué)率為51.6%。我國高等教育已全面實現(xiàn)大眾化，并開始邁入普及化階段。高等教育的大眾化和普及化，為提高國民素質(zhì)和綜合國力做出了巨大貢獻。隨著高等教育規(guī)模的擴張，社會公眾對高等教育質(zhì)量的訴求更加強烈，但與此同時，教學(xué)資源、師資力量等條件不平衡的問題引發(fā)公眾對教學(xué)質(zhì)量的擔憂[3]。

二、本科教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀研究

當前，我國本科教育教學(xué)質(zhì)量管理改革初顯成效。今天的成就與全國高校大力推進本科教學(xué)質(zhì)量建設(shè)、探索內(nèi)部質(zhì)量保障體系有密不可分的關(guān)系，但有不少高校當前仍停留在傳統(tǒng)的制度建設(shè)階段，在構(gòu)建和實施教學(xué)質(zhì)量保障體系的過程中存在一定問題。

針對當前本科教學(xué)質(zhì)量管理所面臨的困境和挑戰(zhàn)，眾多教育工作者通過理論研究和實踐成果探討本科教育教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。受質(zhì)量管理思想啟發(fā)，部分學(xué)者將質(zhì)量管理理論應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量保障體系研究。如有學(xué)者以PDCA模式為原則，依據(jù)決策、執(zhí)行、監(jiān)控和改進的思路建立教學(xué)質(zhì)量保障體系[4]；也有學(xué)者融入產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念，設(shè)立決策、實施、管理及修正系統(tǒng)，構(gòu)建多元開放的本科教學(xué)質(zhì)量保障機制[5]。此外，部分研究從管理實踐出發(fā)，對高校采取的教學(xué)質(zhì)量保障措施進行歸納總結(jié)。例如，同濟大學(xué)重視人才培養(yǎng)全要素，形成了全方位監(jiān)控、本研全覆蓋的質(zhì)量保證體系[6]。中國海洋大學(xué)吸收國內(nèi)外典型經(jīng)驗，建立了具有“共軛效應(yīng)”的教學(xué)質(zhì)量保障機制[7]。

上述研究表明了本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的研究方向：如何將先進的質(zhì)量管理思想落實到本科教學(xué)質(zhì)量建設(shè)中？質(zhì)量保障體系的內(nèi)容如何體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展訴求？高校如何建立系統(tǒng)性機制以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升？本研究試圖借鑒朱蘭質(zhì)量螺旋理論，通過識別教學(xué)過程接口，構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量螺旋，進而提出閉環(huán)式策略，以期對現(xiàn)有本科質(zhì)量保障體系進行優(yōu)化。

三、朱蘭質(zhì)量管理理論的介紹

美國質(zhì)量專家朱蘭提出了質(zhì)量螺旋模型（見圖1），該模型揭示了產(chǎn)品質(zhì)量形成全過程，是質(zhì)量管理領(lǐng)域的重要理論基礎(chǔ)，對于現(xiàn)代質(zhì)量管理的發(fā)展具有深遠意義。

朱蘭質(zhì)量螺旋由一條螺旋式上升的曲線構(gòu)成，該曲線將質(zhì)量形成的各個環(huán)節(jié)按邏輯順序串聯(lián)起來，包括市場研究、產(chǎn)品開發(fā)等環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)及循環(huán)均對產(chǎn)品質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。每完成一輪循環(huán)，產(chǎn)品質(zhì)量就會有所提高，并開始新一輪的循環(huán)上升。

作為先進的質(zhì)量管理思想之一，朱蘭質(zhì)量螺旋適用于組織實施循序漸進的質(zhì)量改進活動。高校以培養(yǎng)國家和社會所需的人才為目標，其正常運作離不開有效的質(zhì)量管理活動。另外，朱蘭質(zhì)量螺旋表明，產(chǎn)品質(zhì)量的形成遵循一定的規(guī)律，其中的每個環(huán)節(jié)直接或間接地影響產(chǎn)品質(zhì)量；同樣道理，本科教學(xué)過程包括但不限于師資建設(shè)、課堂教學(xué)、社會實踐等環(huán)節(jié)，任何一個環(huán)節(jié)沒有得到足夠的重視，都將對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

可見，本科教學(xué)質(zhì)量建設(shè)實為一項質(zhì)量工程，將朱蘭質(zhì)量螺旋的思想應(yīng)用于本科教學(xué)質(zhì)量管理活動，對改進教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式、關(guān)注教學(xué)過程質(zhì)量和探索教學(xué)質(zhì)量保障體系具有積極意義。

四、基于朱蘭質(zhì)量螺旋模型的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建

朱蘭質(zhì)量螺旋反映了質(zhì)量管理的全過程控制原則，要求管理者做到監(jiān)測和控制影響質(zhì)量過程的要素。其本質(zhì)在于引導(dǎo)組織改變傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向思維，取而代之的是以過程導(dǎo)向的視角分析質(zhì)量問題。對于高校而言，應(yīng)將涉及本科教學(xué)質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)進行剖析，對影響教學(xué)質(zhì)量的所有因素進行監(jiān)控，進而采取系統(tǒng)化的改進措施來確保教學(xué)過程始終處于受控狀態(tài)。

（一）過程識別

朱蘭質(zhì)量螺旋模型致力于提升產(chǎn)品質(zhì)量，該目標的實現(xiàn)離不開各環(huán)節(jié)的落實和協(xié)調(diào)。高校作為有機整體，要想提升本科教學(xué)質(zhì)量，一切工作必須圍繞本科教學(xué)過程來展開。因此，構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，首先要系統(tǒng)考慮影響本科教學(xué)質(zhì)量的因素，正確識別教學(xué)的過程和接口，進而建立符合高校實際情況的本科教學(xué)質(zhì)量螺旋（見圖2）。

1.本科專業(yè)調(diào)研

本科專業(yè)調(diào)研是本科教學(xué)質(zhì)量螺旋的開端，開展專業(yè)建設(shè)情況調(diào)研工作有助于規(guī)范專業(yè)建設(shè)管理，推動專業(yè)建設(shè)改革，為本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提供最根本保障。因此，各高校應(yīng)充分開展本科學(xué)科專業(yè)建設(shè)調(diào)研，從歷史沿革、師資力量、學(xué)生管理和社會需求等方面出發(fā)，明確專業(yè)定位，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)科優(yōu)勢，以更好地適應(yīng)并服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

2.培養(yǎng)方案制訂

本科培養(yǎng)方案是高校圍繞本科生培養(yǎng)過程制訂的根本性文件，反映高校的本科教學(xué)思想和理念，也體現(xiàn)教學(xué)單位的本科人才培養(yǎng)模式。在廣泛的專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，各高校應(yīng)按照辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標的要求，制訂本科人才培養(yǎng)方案，突出專業(yè)培養(yǎng)特色。培養(yǎng)方案的制訂既要符合本科教育教學(xué)規(guī)律，又要根據(jù)社會、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷進行調(diào)整，以滿足國家和社會的人才需求。

3.課程體系設(shè)計

課程體系包括課程設(shè)置和課程內(nèi)容的選擇，直接關(guān)系到培養(yǎng)怎樣的本科人才，關(guān)系到怎樣組成學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)。不同于研究生教育強調(diào)專注某一研究方向，本科教育注重專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)和知識體系框架的構(gòu)建，高校應(yīng)設(shè)立讓學(xué)生終身受益的課程體系，打造“金課”、杜絕“水課”，合理增加學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)難度，適度拓展學(xué)科授課深度，貫徹落實課程教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。

4.教學(xué)規(guī)范制定

教學(xué)規(guī)范是維護教學(xué)過程秩序的重要保障。按照培養(yǎng)方案和課程體系，各高校應(yīng)對每門課程制定相應(yīng)的教學(xué)大綱及教學(xué)文件，明確教學(xué)目的和任務(wù)、課程的重難點、任課教師職責和教材參考書目等，規(guī)范課堂教學(xué)，加強教學(xué)管理。此外，各教學(xué)單位應(yīng)制定教學(xué)日歷，對授課內(nèi)容、考核方式、課程實驗和匯報展示等有詳盡要求，嚴肅全校教育風氣，強化教學(xué)規(guī)范意識。

5.師資隊伍建設(shè)

加強師資隊伍建設(shè)是本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)在要求，科學(xué)的課程體系和規(guī)范的教學(xué)秩序離不開師資力量的支持。各高校應(yīng)不斷完善師資隊伍的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和管理機制，把師德建設(shè)置于師資管理的首要地位。同時，構(gòu)建科學(xué)的教師評價體系，形成合理的教師發(fā)展與激勵機制，以建設(shè)一支高質(zhì)量、高素質(zhì)和高水平的師資隊伍。

6.教學(xué)資料管理

教學(xué)資料管理是優(yōu)化本科教學(xué)過程、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。依托課程體系設(shè)計、落實教育教學(xué)規(guī)范，各教學(xué)單位應(yīng)選用本學(xué)科高水平的最新教材，教材和參考書目要符合系統(tǒng)性、科學(xué)性和前沿性原則，嚴把教材質(zhì)量關(guān)。此外，各高校應(yīng)做好自編教材的出版管理工作，鼓勵教師編寫和出版優(yōu)質(zhì)教材，開展教學(xué)試驗，切實滿足師生的實際需要。

7.本科課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要渠道，是提高本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從人才培養(yǎng)方案出發(fā)，各高校應(yīng)統(tǒng)籌師資隊伍建設(shè)和教學(xué)資源管理，進一步加強教育教學(xué)研究，不斷深化教育內(nèi)容、教育方式的改革，倡導(dǎo)研究型、啟發(fā)式教學(xué)方法融入課堂教學(xué)，構(gòu)建開放、互動和多樣的課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，強調(diào)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的統(tǒng)一，不斷提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

8.社會實踐

社會實踐環(huán)節(jié)是本科教學(xué)過程的重要組成部分。各教學(xué)單位應(yīng)注重課堂理論教學(xué)與社會實踐教學(xué)相結(jié)合，廣泛開展教學(xué)實踐、社會調(diào)查、公益事業(yè)和專業(yè)實習等活動。各教學(xué)單位要不斷豐富社會實踐的形式和內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解決問題，提高學(xué)生動手能力，積極開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

9.學(xué)生就業(yè)

就業(yè)的實質(zhì)是人才供需匹配的過程，本科畢業(yè)生就業(yè)狀況是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要檢驗標準之一。各高校應(yīng)以人才市場需求為導(dǎo)向，立足學(xué)生發(fā)展情況，動態(tài)調(diào)整專業(yè)學(xué)科建設(shè)，推動政府部門、科研院校和企業(yè)單位協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)，建立并完善管理、指導(dǎo)和服務(wù)一體化的本科生就業(yè)服務(wù)，提高就業(yè)水平，保障就業(yè)質(zhì)量。

10.跟蹤調(diào)查

開展本科畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查對于反饋教學(xué)過程質(zhì)量、優(yōu)化質(zhì)量保障工作具有重要意義。為保證本科教學(xué)過程質(zhì)量跟蹤可控，各高校單位可實施畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，探索建立學(xué)生培養(yǎng)的長效跟蹤機制，對本科畢業(yè)生的社會實踐、職業(yè)信息進行歸檔整理和動態(tài)更新，分析畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量以及對社會需求的滿足情況，指導(dǎo)本科教學(xué)質(zhì)量改革方向，完善教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系。

（二）實施原則

質(zhì)量管理原則是現(xiàn)有質(zhì)量管理理論中最基本、最通用的一般規(guī)律。朱蘭質(zhì)量螺旋以提升質(zhì)量為目標，對產(chǎn)品質(zhì)量的形成過程實施監(jiān)控，體現(xiàn)了質(zhì)量管理原則中以顧客為中心、全員參與、過程方法和管理的系統(tǒng)方法等內(nèi)容。顯然，質(zhì)量管理原則也同樣適用于基于朱蘭質(zhì)量螺旋的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系。因此，本研究在充分理解質(zhì)量管理原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國本科教育的實際情況對部分內(nèi)容進行調(diào)整，提出本科質(zhì)量保障體系的實施原則。

1.以學(xué)生為中心

由美國心理學(xué)家羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的教育觀，是當代教學(xué)理論和實踐領(lǐng)域中最有影響力的教育理論之一，該理念鼓勵教學(xué)組織圍繞學(xué)生個性和潛力發(fā)展，通過啟發(fā)式、探索式方法提升教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，應(yīng)將本科教學(xué)過程視為學(xué)生的知識能力和專業(yè)素養(yǎng)的培育過程，把“以學(xué)生為中心”作為質(zhì)量保障體系的首要原則。

2.以提升培養(yǎng)質(zhì)量為目標

我國高等教育改革堅持把本科教育置于人才培養(yǎng)的核心地位，推動本科教育的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升體現(xiàn)在每個學(xué)生的人才發(fā)展路徑上?；谥焯m質(zhì)量螺旋的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，應(yīng)始終以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，把質(zhì)量意識貫穿于本科教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的全過程，把各項部署落實到本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的行動中，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量作為檢驗本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的根本標準。

3.全員參與

基于朱蘭質(zhì)量螺旋的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系不僅將教師和學(xué)生納入考量，還統(tǒng)籌高校行政人員、校外專家和企業(yè)家等多方主體，將教學(xué)質(zhì)量管理的責任落實到各相關(guān)方，突出多元主體間的質(zhì)量協(xié)同，減少實施質(zhì)量保障機制的阻力，實現(xiàn)全員參與本科教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。

4.注重過程監(jiān)控

基于朱蘭質(zhì)量螺旋的本科教學(xué)質(zhì)量螺旋將教學(xué)質(zhì)量管理活動分解為本科專業(yè)調(diào)研、培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)規(guī)范制定等十個層層相扣的環(huán)節(jié)（見圖3）。因此，構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量保障體系需要將各環(huán)節(jié)視為有機整體，對教學(xué)過程實施持續(xù)監(jiān)控，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)全過程、全課程、全人員的系統(tǒng)化管理。

（三）策略研究

潘懋元教授認為，高校質(zhì)量保障體系是高等教育質(zhì)量建設(shè)的制度保證，為了培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才，要積極構(gòu)建高等教育質(zhì)量保證機制[8]。本研究針對本科教學(xué)質(zhì)量螺旋上的每個接口，通過開發(fā)和實施體系化策略，構(gòu)建閉環(huán)式本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，確保對本科教學(xué)質(zhì)量實行全過程監(jiān)控，統(tǒng)籌推進本科教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。

1.完善專業(yè)教指委審核制

在各高校本科教學(xué)指導(dǎo)委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校可邀請校內(nèi)外專家共同組建本科專業(yè)教指委。專業(yè)教指委應(yīng)當結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標、專業(yè)學(xué)科背景和學(xué)生綜合素質(zhì)等方面，開展校內(nèi)本科教學(xué)的研究、咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)等工作，如指導(dǎo)本科人才培養(yǎng)方案修訂、審核課程設(shè)計與培養(yǎng)目標匹配情況等，發(fā)揮其對本科人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的宏觀指導(dǎo)作用，推動校內(nèi)本科教育質(zhì)量建設(shè)。

2.實施質(zhì)量工程和示范課程制度

各高校應(yīng)圍繞教學(xué)資料和師資隊伍制定質(zhì)量目標和標準，確定質(zhì)量評估的方法，落實教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動，及時處理教學(xué)質(zhì)量問題。在此基礎(chǔ)上，高?？商剿鹘⒔虒W(xué)方法創(chuàng)新與推廣制度，通過設(shè)立質(zhì)量工程項目，鼓勵教師對重點課程進行教學(xué)方法創(chuàng)新。對質(zhì)量評估反饋積極的教師、課程項目和教學(xué)資料，可以示范課程的方式向全院、全校推廣，從而促進教師隊伍建設(shè)，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

3.優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)聽課制度

從學(xué)校和學(xué)院兩個層面，完善聽課制度和教學(xué)錄像抽查制度，推動督導(dǎo)組聽課制度實現(xiàn)全課程覆蓋。具體而言，各教學(xué)單位應(yīng)成立院校兩級教學(xué)督導(dǎo)組，開展隨機聽課和教學(xué)錄像抽查，確保課堂教學(xué)過程與教學(xué)大綱一致；同時，實施教學(xué)督導(dǎo)評價制度，優(yōu)化聽課評價指標體系，及時做好信息反饋和質(zhì)量改進工作，推動教風建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.構(gòu)建實習基地建設(shè)與審核機制

專業(yè)實習基地的建設(shè)應(yīng)從滿足本科教學(xué)需求出發(fā)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展目標和課堂教學(xué)所需，由校方、院方和校外單位在協(xié)商合作的基礎(chǔ)上共同建立和管理。校方和院方負有審核實習基地的責任，同時要保障教學(xué)質(zhì)量和社會實踐效果。在實習基地建設(shè)過程中，校企雙方應(yīng)圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的問題，開設(shè)與學(xué)生專業(yè)對口的崗位，積極創(chuàng)造條件促使產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，實現(xiàn)多方共贏。

5.設(shè)立校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度

為推動學(xué)校教育和社會需求的有效結(jié)合，避免理論教育與社會實踐脫節(jié)，各高校應(yīng)積極探索校內(nèi)導(dǎo)師為主、校外導(dǎo)師為輔的校企協(xié)同培養(yǎng)模式。校內(nèi)導(dǎo)師負責為學(xué)生提供專業(yè)理論的教學(xué)，校外導(dǎo)師負責職業(yè)技能、職場規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面的指導(dǎo)。實行雙導(dǎo)師制，將充分發(fā)揮高校和社會聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的比較優(yōu)勢，有利于提高本科就業(yè)質(zhì)量，促進本科人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的緊密結(jié)合。

綜上所述，各高校要構(gòu)建適合校內(nèi)實際發(fā)展狀況的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，必須先拆解本科人才培養(yǎng)影響因素，正確識別教學(xué)過程接口，進而構(gòu)建內(nèi)部本科教學(xué)質(zhì)量螺旋；然后在遵循構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上，建立和完善配套機制，確保各項舉措在實際教學(xué)管理中落到實處，使教學(xué)質(zhì)量保障體系得以有效運行，實現(xiàn)本科教學(xué)質(zhì)量水平的全面提高。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：劉鳳華］