新工科背景下工科院校實踐教學(xué)體系改革的若干思考

［摘 要］文章從新工科背景下工科院校實踐教學(xué)體系改革面臨的新要求和新挑戰(zhàn)入手，分析了實踐教學(xué)改革存在的六個方面問題，并有針對性地提出了相應(yīng)的改革建議，以“實踐”為中心，堅持“實踐—實踐—再實踐”，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

［關(guān)鍵詞］新工科；工科院校；實踐教學(xué)改革

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）12-0077-03

一、新工科背景下工科院校實踐教學(xué)體系改革面臨的新要求和新挑戰(zhàn)

（一）新工科建設(shè)的新要求

進入21世紀，世界前沿科技呈現(xiàn)多點迸發(fā)的新態(tài)勢，眾多新興技術(shù)相互融合。在這樣的時代背景下，新工科建設(shè)應(yīng)運而生。新工科建設(shè)著眼于國家“兩個一百年”的戰(zhàn)略目標，不僅注重“技術(shù)范式”，還注重實踐的“工程范式”，要求高校“強化教學(xué)實驗，改變工程實踐模式”。新工科建設(shè)目標的實現(xiàn)，迫切需要高校培養(yǎng)一大批技術(shù)精湛、綜合實踐能力強、綜合素質(zhì)高的工程技術(shù)人才。

（二）工科院校面臨的新挑戰(zhàn)

工科院校是以培養(yǎng)生產(chǎn)生活等產(chǎn)業(yè)需求人才為目的的應(yīng)用型院校，在社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，被喻為“工程師的搖籃”。部分工科院校教學(xué)存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，忽視了對工程技術(shù)人才實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才與社會需要還存在一些差距。新工科的提出，促使工科院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，主動聚焦新興工程技術(shù)領(lǐng)域，更加注重專業(yè)學(xué)科和課程結(jié)構(gòu)的綜合化，重視培養(yǎng)目標的多元化和培養(yǎng)模式的多樣化。

（三）實踐教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)

實踐教學(xué)一直是工科院校開展工程教育的重要抓手，在工程技術(shù)人才培養(yǎng)中起到非常關(guān)鍵的作用。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)大都以教師講授為主，教師普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗和經(jīng)歷，實踐教學(xué)資源相對匱乏和落后。新工科建設(shè)要求未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟所需的新工科人才要具備更強的實踐能力，顯然傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式已不能滿足新工科背景下工程實踐教學(xué)的現(xiàn)實需要，亟須深化改革。

二、工科院校實踐教學(xué)體系改革存在的主要問題

（一）實踐教學(xué)學(xué)情分析缺失

知己知彼，方能因材施教。學(xué)情分析指的是實踐課程的教師在決定教什么與如何教之前，應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，使自己的教學(xué)更符合學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)情分析是實踐教學(xué)中教與學(xué)目標設(shè)定的前提條件。只有真正了解學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和心理認知特點，才能確定學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動中的最近發(fā)展區(qū)。同時，學(xué)情分析也是實踐教學(xué)教與學(xué)內(nèi)容分析的基本依據(jù)。沒有學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容往往是一盤散沙，只有結(jié)合學(xué)生的實際才能有效獲取教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點。除此之外，學(xué)情分析還是實踐教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點。沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略，往往是教師的自我表演，因為沒有對學(xué)生的具體情況進行分析，有些講解、操作、練習(xí)、合作等有可能難以落到實處。

隨著近年來高等教育規(guī)模的不斷擴大，部分院校疲于開展各種基本教學(xué)活動，根本無暇顧及學(xué)情分析這個看似不起眼的重要環(huán)節(jié)。有研究資料表明，在新生入校之初就開展學(xué)情分析的院校，不到全國院?？倲?shù)的10%，而對學(xué)生進行持續(xù)學(xué)情分析的院校，更是鳳毛麟角[1]。具體到實踐教學(xué)上來講，有針對性的學(xué)情分析就更加談不上了。

（二）實踐教學(xué)標準缺失

質(zhì)量為王，標準先行。實踐教學(xué)標準建設(shè)是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程，有了標準才能有衡量的依據(jù)，才能指導(dǎo)教師開展實踐教學(xué)。實踐教學(xué)標準的重要性不言而喻。目前，部分院校遵循著已有的經(jīng)驗開展實踐教學(xué)活動，沒有建立自己的實踐教學(xué)標準。實踐教學(xué)標準的缺失，導(dǎo)致部分院校的實踐教學(xué)活動缺少基本的工作規(guī)范和導(dǎo)向，教師講什么、怎么講，很大程度上依賴于教師個人的職業(yè)素養(yǎng)和水平，往往處于一種無序的狀態(tài)，其教學(xué)效果就可想而知了。

（三）教師的實踐素養(yǎng)有待提高

給人一杯水，要有一桶水。教師的實踐素養(yǎng)水平，直接影響學(xué)生實踐能力的獲得程度。要想培養(yǎng)具有實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，教師首先須具備較豐富的實踐經(jīng)驗和較強的實踐教學(xué)能力。然而，在現(xiàn)實生活中，我們會發(fā)現(xiàn)，部分教師的實踐功底不夠扎實。不少新進教師是“從課堂走向課堂”的，缺乏實踐鍛煉經(jīng)驗，有些教師甚至沒有參加實踐項目的經(jīng)歷。有些院校即使開展了校企合作，從企業(yè)聘請了部分技術(shù)人員擔(dān)任實踐教學(xué)兼職教師，但這些技術(shù)人員參與實踐教學(xué)的積極性并不高，實踐教學(xué)效果不佳。除此以外，部分院校沒有把教師參加企業(yè)實踐鍛煉等內(nèi)容納入重點工作計劃，考核機制也僅是考核教師定額教學(xué)任務(wù)是否完成，沒有對教師的實踐教學(xué)過程及其效果進行考核，導(dǎo)致出現(xiàn)教師對于實踐能力的提升既沒有內(nèi)在需求，也沒有外在壓力的情況，不可避免地出現(xiàn)教學(xué)脫離實踐的現(xiàn)象，進而影響實踐教學(xué)的效果。

（四）實踐教學(xué)資源配置不夠合理

兵馬未動，糧草先行。充足、良好的實踐教學(xué)資源配置，能夠充分發(fā)揮資源的優(yōu)勢和作用，滿足提高實踐教學(xué)質(zhì)量的要求。然而近年來，由于高校招生規(guī)模不斷擴大，教學(xué)經(jīng)費相對不足，部分院校缺乏必要的實踐教學(xué)經(jīng)費保障，特別是工科院校涉及的設(shè)備價格高、占用空間大，這就導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)校的實踐教學(xué)設(shè)備較少的情況，難以滿足實踐教學(xué)的需求，很多實踐教學(xué)僅僅只能以演示和觀摩為主。另外，部分設(shè)備性能相對落后陳舊，跟不上企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的發(fā)展水平，無法滿足培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的需求。一些院校對實踐教學(xué)資源的利用不夠重視，主要表現(xiàn)在資源配置時沒有充分考慮資源的流通性，只是一味地追求“人有我也得有”和“大而全”，造成資源的重復(fù)配置。一部分資源在配置后僅限某個部門使用，沒有實現(xiàn)跨部門共享，利用率較低[2]。

（五）實踐教學(xué)管理體系不夠完善

沒有規(guī)矩，不成方圓。而有了規(guī)矩，沒有執(zhí)行，一切也只是空談。實踐教學(xué)管理體系不僅能將實踐教學(xué)資源進行統(tǒng)籌聚合，還能激發(fā)教師的主觀能動性，進而推動其對學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿纳钊胪诰?，最終實現(xiàn)學(xué)生實踐素質(zhì)和綜合能力的提升。

但是，部分院校的實踐教學(xué)管理體系仍處于不斷探索階段，缺乏相應(yīng)的管理制度，還有一些管理制度存在不規(guī)范的現(xiàn)象。很顯然，隨著實踐教學(xué)工作的不斷深入，原有的管理體系已經(jīng)無法滿足新時代應(yīng)用型院校發(fā)展的需求，實踐教學(xué)管理矛盾日趨突出。

與此同時，受傳統(tǒng)教育管理思想和固有慣性思維的影響，部分工科院校的實踐教學(xué)管理工作一直得不到足夠的重視。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、院系干部到一線教師，對實踐教學(xué)的管理意識相對薄弱，對實踐教學(xué)關(guān)注少、研究少。

除此之外，在校級層面設(shè)立專門的實踐教學(xué)工作委員會或?qū)嵺`教學(xué)管理部門的工科院校還較少，大多院校僅設(shè)置了實踐教學(xué)管理的科級崗位，這種狀況致使學(xué)校的實踐教學(xué)管理缺乏整體規(guī)劃，不能及時有效地研究、解決實踐教學(xué)過程中的重大問題。部分工科院校存在實驗實訓(xùn)機構(gòu)設(shè)置分散、各類實踐教學(xué)人員身兼數(shù)職的情況，造成實踐教學(xué)運行秩序相對混亂，實踐教學(xué)效果大打折扣。

（六）實踐教學(xué)模式不夠靈活

工欲善其事，必先利其器。實踐教學(xué)模式就是教師將教學(xué)理論具體化和將教學(xué)經(jīng)驗落到實際的有效工具，是實現(xiàn)教學(xué)理論和教學(xué)實踐相互聯(lián)結(jié)的橋梁。當(dāng)前，部分工科院校的實踐教學(xué)內(nèi)容仍然存在驗證性內(nèi)容偏多，設(shè)計性、探究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容偏少；傳統(tǒng)固有的普遍性內(nèi)容偏多，反映現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的內(nèi)容偏少；理論性內(nèi)容偏多，與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的內(nèi)容偏少等情況[3]。實踐教學(xué)方法和手段較單一，普遍采用教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法，或者采取“放羊式”的分散實踐方式；畢業(yè)設(shè)計也僅限于紙上談兵，缺乏實際課題支撐。實踐教學(xué)中的校企合作模式不夠完善，院校沒有給予企業(yè)足夠的重視，更多的是把企業(yè)作為實踐教學(xué)的一個服務(wù)終端，沒有從根本上去解決企業(yè)發(fā)展的問題，無法與企業(yè)實現(xiàn)“雙生共贏”。

三、工科院校實踐教學(xué)體系改革的若干途徑

（一）抓好教學(xué)改革和學(xué)情分析

首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，探索實踐教學(xué)，從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為本，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)型，強調(diào)師生共生、教學(xué)相長。聚焦學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從根本上實現(xiàn)由“授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變。

其次，做好“以學(xué)生為中心”“以學(xué)定教”教學(xué)理念的具體落實[4]。開展對生源情況摸底調(diào)查、教學(xué)資源分類配置供給、學(xué)生學(xué)習(xí)投入引導(dǎo)追蹤等多種方式的學(xué)情分析，并在此基礎(chǔ)上，進一步推進大類招生、分級教學(xué)、模塊化教學(xué)、導(dǎo)師制等系列舉措的實施，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，重點考量實踐教學(xué)帶給學(xué)生的可能“增值”。

最后，因地制宜地推出具有高挑戰(zhàn)度的實踐課程，鼓勵教師提高學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)過渡，充分發(fā)掘?qū)W生對深層知識學(xué)習(xí)的潛能。

（二）建立實踐教學(xué)標準

國家層面。教育部先后發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準》，在這2個國家標準中，均包含了對實踐教學(xué)標準的表述，這些表述是對各類院校實踐教學(xué)的總體規(guī)范和約束。

院校層面。工科院校要想強化實踐育人，就必須不折不扣地分類制定實踐教學(xué)標準。在國家標準的指導(dǎo)下，如何科學(xué)有效地制定符合自身特點的實踐教學(xué)操作標準，對工科院校而言是個不小的挑戰(zhàn)。有些院校已經(jīng)做出了嘗試，例如中國海洋大學(xué)出臺了《本科實踐教學(xué)工作標準實施辦法》，標準涉及實驗教學(xué)、課程設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，指標全部實現(xiàn)量化，保證實踐教學(xué)質(zhì)量可溯可控。

課程層面。實踐教學(xué)的課程標準是實現(xiàn)實踐育人的著力點和落腳點，應(yīng)重點考查實踐教學(xué)課程目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及畢業(yè)要求的適應(yīng)度、實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對實踐教學(xué)課程目標的支撐度、教師和教學(xué)資源條件對實踐教學(xué)課程目標達成的保障度、考核方式和內(nèi)容對實踐教學(xué)目標達成評價的有效度、學(xué)生對實踐教學(xué)課程的滿意度[5]。

（三）提升教師實踐素質(zhì)

要激發(fā)教師提高實踐教學(xué)能力的主觀能動性，提升其內(nèi)驅(qū)力。要增強教師的危機感和緊迫感，讓他們意識到要緊跟時代潮流發(fā)展，不斷提高實踐教學(xué)能力的必要性和迫切性。要建設(shè)一支既具有較高專業(yè)知識水平又具有較強實踐能力的教師隊伍。

要完善校企合作機制，打造快速提升教師實踐教學(xué)能力的有效途徑。要積極選派教師到企業(yè)從事技術(shù)研發(fā)工作，讓教師直接接觸實際課題，與企業(yè)人員共同解決實際生產(chǎn)中的問題，在交流和實戰(zhàn)中增長見識和才干，進而將企業(yè)的實際課題需求，及時融入課堂教學(xué)實踐中，使得實踐教學(xué)更有實效性。

要扎實開展提升教師實踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，拓寬培訓(xùn)渠道，不斷提高教師的知識水平。要邀請企業(yè)專家和技術(shù)人員到校進行學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)；要積極組織教師開展經(jīng)常性的教學(xué)實踐研修活動；要鼓勵實踐經(jīng)驗豐富的教師組建教學(xué)團隊，開展傳幫帶，提升教師整體的實踐教學(xué)水平。

（四）優(yōu)化實踐教學(xué)資源配置

要統(tǒng)籌實踐教學(xué)資源，實現(xiàn)資源配置全校一盤棋。要秉持人盡其才、物盡其用的宗旨，打破部門間的條條框框，搭建實踐教學(xué)資源公共平臺。要對各種實踐教學(xué)資源進行整合和優(yōu)化，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)化和模塊化，采取動態(tài)配置的方式，使資源在流動中產(chǎn)生效率，真正達到實踐教學(xué)資源產(chǎn)出效益的最大化。

要強化教學(xué)實踐內(nèi)容的選取與整合，提高實踐教學(xué)資源的適切性。新工科強調(diào)資源的交叉性與關(guān)聯(lián)性，這就要求我們要聚焦對教學(xué)內(nèi)容深度和廣度的梳理與重構(gòu)，形成實踐教學(xué)知識矩陣，將實踐教學(xué)資源與之進行匹配，實現(xiàn)資源的集約化配置。

（五）建立健全實踐教學(xué)保障體系

要創(chuàng)新實踐教學(xué)管理理念，理順實踐教學(xué)管理工作思路，強化實踐教學(xué)管理服務(wù)意識。要做好實踐教學(xué)管理頂層設(shè)計，建立健全實踐教學(xué)管理制度，做好機構(gòu)設(shè)置、人員配備等保障工作，完善實踐教學(xué)管理運行機制，加強實踐教學(xué)過程管理。

要提高對實踐教學(xué)的重視，加大對實踐教學(xué)的財力、人力和物力的投入。要推進教學(xué)經(jīng)費向?qū)嵺`教學(xué)傾斜，加大實踐教學(xué)課時占比，引入實踐教學(xué)考評和激勵機制，把實踐教學(xué)水平與職稱評定、名師評選等聘用選拔掛鉤，重點獎勵實踐教學(xué)貢獻突出的單位和個人。

（六）創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

要引導(dǎo)實踐教學(xué)走“內(nèi)涵式”發(fā)展之路。要從企業(yè)實際工作中汲取案例素材，加強實踐教學(xué)項目和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。要采用因材施教的實踐教學(xué)方法，改革實踐教學(xué)考評方式。

要探索新工科背景下的實踐教學(xué)創(chuàng)新之路，開展“行走中”的實踐教學(xué)，把實踐教學(xué)課堂當(dāng)“田野”，強調(diào)實踐教學(xué)模式的“技術(shù)導(dǎo)向”，讓實踐教學(xué)實現(xiàn)“模擬陪練”“任務(wù)驅(qū)動”和“協(xié)同創(chuàng)新”。

四、結(jié)語

新工科理念的提出，給工科院校的實踐教學(xué)體系改革帶來了新思路和新機遇。只有緊緊圍繞“實踐”這個中心，堅持“實踐—實踐—再實踐”，才能讓學(xué)生在更廣闊的實踐中翱翔，提升創(chuàng)新能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 尚毅.高職院樣學(xué)生學(xué)情研究：基于學(xué)習(xí)參與視角的實證調(diào)查[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2016.

[2］ 嚴京海.實踐教學(xué)資源優(yōu)化配置與使用效益評價研究[J].實驗室研究與探索，2018（11）：264-268.

[3］ 吳寧.對“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”教學(xué)中部分問題的探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（8）：43-45.

[4］ 倪曉晴，徐世愛，孫艷麗.國內(nèi)大學(xué)生學(xué)情分析的特點與問題研究[J].教書育人（高教論壇），2015（33）：80-82.

[5］ 時偉.大學(xué)課堂教學(xué)標準的缺失與重建[J].高等教育研究，2019（6）：73-78.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］