基于教學(xué)技能培養(yǎng)工作坊重構(gòu)實踐教學(xué)體系

［摘 要］建立健全實踐教學(xué)體系，全面落實高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實踐的“雙導(dǎo)師制”，是地方師范院校實踐教學(xué)的重要任務(wù)。商丘師范學(xué)院化學(xué)專業(yè)不斷探索和實踐，在師范專業(yè)認證背景下，搭建了“互聯(lián)網(wǎng)+”中學(xué)化學(xué)教學(xué)技能培養(yǎng)工作坊，結(jié)合工作坊模式構(gòu)建了協(xié)同創(chuàng)新的新型實踐教學(xué)體系，切實提升了師范生的專業(yè)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］實踐教學(xué)；化學(xué)專業(yè)；工作坊；“雙導(dǎo)師制”

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）12-0203-03

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。黨和國家歷來高度重視教師隊伍建設(shè)。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）于2018 年 1 月20 日頒布?！兑庖姟诽岢鼋ㄔO(shè)目標 ：“到 2035 年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師?！盵1]師范生是未來中小學(xué)教師的預(yù)備力量，其教育教學(xué)技能水平直接影響教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。師范專業(yè)的實踐教學(xué)是師范教育的重要組成部分，也是師范生向教師轉(zhuǎn)化的重要過程[2]。通過實踐教學(xué)，師范生既能把課堂所學(xué)的理論知識綜合運用到教育教學(xué)實踐中，又能積累大量有價值的教育教學(xué)經(jīng)驗，從而提升自身的教育教學(xué)技能，為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。教育部非常重視師范生的職前培養(yǎng)質(zhì)量，于2018 年 9 月下達了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教師〔2018〕13 號），明確提出八個方面的改革任務(wù)和重要舉措，其中之一就是著力提高師范生實踐教學(xué)質(zhì)量，設(shè)置數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的實踐課程，建立健全貫穿培養(yǎng)全程的實踐教學(xué)體系，確保實踐教學(xué)前后銜接、階梯遞進，實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合、相互促進[3]。全面落實高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實踐的“雙導(dǎo)師制”，能為師范生提供全方位、及時有效的實踐指導(dǎo)。

雖然各高等師范院校高度重視教育實踐，積極進行實踐教學(xué)改革，但受各種主、客觀因素的影響，實踐教學(xué)仍然存在時間短而集中、缺乏指導(dǎo)、監(jiān)督不力、考核不規(guī)范等問題，實踐教學(xué)的效果仍不盡如人意[4]。近年來，“工作坊教學(xué)模式”在各高校實踐教學(xué)中的效果愈發(fā)突顯。工作坊主要是指一種基于專題的研究性學(xué)習(xí)方式[5]。根據(jù)文獻調(diào)研，自工作坊模式在國外得到成功應(yīng)用之后，由于應(yīng)用效果顯著，其在國內(nèi)也廣泛應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計[6]、教師培訓(xùn)[7]、師范生教育實習(xí)[8-9]等方面。

商丘師范學(xué)院（以下簡稱“我院”）為了積極響應(yīng)國家號召培養(yǎng)優(yōu)秀師范生，強化教師教育的特色和優(yōu)勢，依托河南省豫東片區(qū)教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體項目，以提升師范生教學(xué)技能為核心，與商丘市教體局密切合作，分學(xué)科建立了“互聯(lián)網(wǎng) +”師范生教學(xué)技能培養(yǎng)工作坊[10]?；瘜W(xué)專業(yè)在師范專業(yè)認證背景下，不斷努力改革實踐教學(xué)體系，在學(xué)校教務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，也與商丘市教體局化學(xué)教研室、優(yōu)質(zhì)中學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研修平臺深度合作，共同搭建了“互聯(lián)網(wǎng)+”中學(xué)化學(xué)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)工作坊。本文以化學(xué)專業(yè)為例，分析傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系中存在的問題，介紹基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技能培養(yǎng)工作坊協(xié)同構(gòu)建的新型實踐教學(xué)體系，分享改革的體會。

一、化學(xué)專業(yè)教育實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

我?；瘜W(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的教育實踐教學(xué)安排包括教育見習(xí)和教育實習(xí)兩部分，教育見習(xí)時長1周，安排在第2學(xué)期；教育實習(xí)時長16周，集中安排在第7、第8兩個學(xué)期。教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號）、《中學(xué)教育專業(yè)認證標準（第二級）》要求實踐教學(xué)體系完整，教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)貫通，涵蓋師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐和教研實踐等內(nèi)容，教育實踐時間累計不少于18周[11]。很顯然，傳統(tǒng)的化學(xué)專業(yè)教育實踐教學(xué)安排不符合師范專業(yè)認證標準的要求。教育實踐教學(xué)存在時長短、安排太集中等突出問題，不利于師范生職前教育實踐能力的培養(yǎng)。

教育實習(xí)I和教育實習(xí)Ⅱ是校內(nèi)實習(xí)階段，由于大部分指導(dǎo)教師沒有中學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，不了解中學(xué)生的心理活動特點，他們對實習(xí)生的指導(dǎo)存在很大的局限性。教育實習(xí)Ⅲ階段是校外實習(xí)，安排在第8學(xué)期，將學(xué)生分組派往本市的一些中學(xué)進行集中實習(xí)，實習(xí)時長共 8 周，除去一周在校內(nèi)準備的時間以及實習(xí)結(jié)束時的一周總結(jié)時間，實際上學(xué)生真正在中學(xué)實習(xí)的時間僅為 5～6 周。大多數(shù)學(xué)生在實習(xí)期間都是做指導(dǎo)教師的助手，做的都是上習(xí)題課和批改卷子、作業(yè)等工作，應(yīng)試教育背景下使得大部分校外指導(dǎo)教師在短期實習(xí)時間內(nèi)不敢輕易讓實習(xí)生上課或放手讓實習(xí)生參與班級管理工作，這就造成了實習(xí)生聽課機會多、教學(xué)實踐機會少，實習(xí)效果不理想?？梢?，調(diào)整教育實踐教學(xué)的計劃安排，改革實踐教學(xué)模式，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系迫在眉睫。

二、構(gòu)建新型師范專業(yè)實踐教學(xué)體系

化學(xué)專業(yè)以師范專業(yè)認證為契機，以《中學(xué)教育專業(yè)認證標準（第二級）》為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，調(diào)整了教育實踐教學(xué)計劃安排，調(diào)整后的教育實踐教學(xué)計劃見表1。調(diào)整后的實踐教學(xué)體系主要進行了三方面的改進。首先，將實踐總時長增加到23周，滿足了師范專業(yè)認證對教育實踐時間累計不少于18周的要求。其次，增加了教育研習(xí)、中學(xué)化學(xué)引課創(chuàng)新大賽和微課教學(xué)大賽三個實踐環(huán)節(jié)，大大豐富和充實了實踐內(nèi)容，學(xué)生通過實踐能夠掌握非常實用的教育教學(xué)技能，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。教育研習(xí)環(huán)節(jié)可以提高師范生的反思能力和研究能力，精心設(shè)計的引課能夠起到醞釀學(xué)生情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的作用，短而精的微課能夠更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)需求[12]。再次，調(diào)整了實踐教學(xué)時間分布，在第2、4、6、7、8學(xué)期均有教育實踐環(huán)節(jié)，大大改進了實踐教學(xué)太集中的問題。

三、建立教育教學(xué)技能培養(yǎng)工作坊助力實踐教學(xué)

為了進一步完善化學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系，深化師范生教學(xué)技能培養(yǎng)工作改革，提升師范生的教育教學(xué)技能，在校教務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，我院與商丘市教體局化學(xué)教研室、優(yōu)質(zhì)中學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研修平臺深度合作，在原有實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上共同搭建了“互聯(lián)網(wǎng)+”中學(xué)化學(xué)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)工作坊。依托商丘市教體局遴選學(xué)科教學(xué)論專家、一線骨干教師，組建了工作坊的指導(dǎo)教師團隊，師范生分成若干小組，每小組8人左右，由1名指導(dǎo)教師指導(dǎo)，教師以師帶徒的形式，采取“集中學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)研修+跟崗實踐”的混合培養(yǎng)模式和“以賽代訓(xùn)、以賽促學(xué)”的培訓(xùn)方式，“手把手”對師范生教學(xué)設(shè)計、微型課、說課、課堂教學(xué)組織與實施等各個教育教學(xué)環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)，有針對性地提升師范生的教育教學(xué)技能。工作坊的實踐內(nèi)容和培訓(xùn)計劃見表2和表3。

工作坊培訓(xùn)時間安排在第5、第6學(xué)期，化學(xué)專業(yè)師范生的教育實踐在第2、4、5、6、7、8學(xué)期均有安排，這基本滿足了教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)貫通不間斷的師范專業(yè)認證要求。師范生在工作坊第二階段（第6學(xué)期）的培訓(xùn)結(jié)束之后，在第7學(xué)期跟著校內(nèi)指導(dǎo)教師進行為期10周的教學(xué)基本技能訓(xùn)練，在第8學(xué)期教育實習(xí)Ⅲ階段跟著工作坊的指導(dǎo)教師到導(dǎo)師所在中學(xué)進行為期6周的校外實踐。由于師范生已經(jīng)經(jīng)過工作坊指導(dǎo)教師近一學(xué)年的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師對學(xué)生的教育教學(xué)能力比較了解，可以放心大膽地讓他們?nèi)ド险n，從而讓他們獲得更多上臺講課的機會。

工作坊的實施使得教育實踐內(nèi)容更加豐富實用，培訓(xùn)的內(nèi)容如教學(xué)設(shè)計、說課、微型課和課堂教學(xué)組織與實施等內(nèi)容都是中學(xué)教師應(yīng)該掌握的比較實用的教育教學(xué)技能。工作坊的考核主要由校外指導(dǎo)教師來組織，他們根據(jù)制訂的考核標準和學(xué)員的任務(wù)完成情況，采取過程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合的方式進行評價，綜合評定成績中教學(xué)設(shè)計、說課、微型課、課堂教學(xué)、總結(jié)反思各占20%。成績分為五等：優(yōu)秀（90分—100分）、良好（80分—89分）、中等（70分—79分）、合格（60分—69分）和不合格（60分以下）。

學(xué)生頻獲省級、國家級競賽的大獎?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”中學(xué)化學(xué)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)工作坊將繼續(xù)努力探索“用一線名師培養(yǎng)未來教師”線上、線下相結(jié)合的混合式師范生教學(xué)技能培養(yǎng)新模式，聚焦教師教育改革發(fā)展，為提升化學(xué)專業(yè)師范生教育教學(xué)技能，打造高水平的中學(xué)化學(xué)師資隊伍而不斷努力。結(jié)合工作坊模式構(gòu)建的新型實踐教學(xué)體系自實施以來，學(xué)生的教學(xué)技能水平初露端倪，在各級各類技能競賽中成績突出，連續(xù)三年榮獲河南省高等學(xué)校師范專業(yè)畢業(yè)生技能大賽一等獎。

四、結(jié)語

教育實踐教學(xué)是地方師范院校教育教學(xué)計劃的重要組成部分，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)。建立健全貫穿培養(yǎng)全程的實踐教學(xué)體系，全面落實高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實踐的“雙導(dǎo)師制”，是教育部實施卓越教師培養(yǎng)計劃的重要舉措之一，也是培養(yǎng)優(yōu)秀師范生的重要途徑。商丘師范學(xué)院化學(xué)專業(yè)積極響應(yīng)國家政策，在師范專業(yè)認證背景下，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技能培養(yǎng)工作坊模式協(xié)同創(chuàng)新的新型實踐教學(xué)體系，認真落實教育實踐“雙導(dǎo)師制”的同時，還切實提高了師范生的實踐效果。雖然師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)模式取得了一定的成果，但仍需不斷地探索和實踐，以更好地提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

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[12] 高歡. “微課”還是“微型課”：微課區(qū)別于微型課的特征[J]. 才智，2020（10）：18.

［責(zé)任編輯：陳 明］