學(xué)科交融背景下風(fēng)景園林專業(yè)英語課程教學(xué)改革探索

［摘 要］風(fēng)景園林學(xué)科在發(fā)展初期與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科平行發(fā)展，發(fā)展迄今研究集中在與生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、心理學(xué)交融的領(lǐng)域，同時具有跨地域和國際化特征，需借助一門具有導(dǎo)向性的課程穿針引線。在動態(tài)變化的學(xué)科交融背景下，風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)亟須以風(fēng)景園林專業(yè)英語為導(dǎo)向，通過教學(xué)改革探索出符合高校專業(yè)定位的課程教學(xué)模式。文章基于福建農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林碩士培養(yǎng)計劃，以風(fēng)景園林專業(yè)英語課程為載體，參考借鑒高水平兄弟院校的教學(xué)模式，分別從內(nèi)容架構(gòu)、知識串聯(lián)、教學(xué)組織以及課程聯(lián)動四個方面進行風(fēng)景園林專業(yè)英語課程解析，探索學(xué)科交融背景下風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

［關(guān)鍵詞］風(fēng)景園林；專業(yè)英語；學(xué)科交融；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式

［中圖分類號］ G642 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）12-0030-04

一、學(xué)科交融背景下風(fēng)景園林專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展

縱觀國際風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展歷程，其以美、日、法、英、德等發(fā)達國家領(lǐng)先進行學(xué)科建設(shè)，逐漸形成較為完善的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)體系[1]。中國2011年在增設(shè)風(fēng)景園林學(xué)為一級學(xué)科的論證報告中指出，盡管各個國家的學(xué)科制度不一，但風(fēng)景園林學(xué)與建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)科平行設(shè)置，構(gòu)成三足鼎立的建設(shè)局面[2]。風(fēng)景園林學(xué)科一直以來都與建筑、城市規(guī)劃、藝術(shù)、地理環(huán)境與資源、生命科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域保持良好的交叉性和互融性[3]。迄今為止，學(xué)科交融在持續(xù)變化，國際風(fēng)景園林教學(xué)研究熱點主要集中在生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域，更加注重風(fēng)景園林學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，而國內(nèi)風(fēng)景園林學(xué)科的教學(xué)研究主要集中在風(fēng)景園林學(xué)科相關(guān)概念以及學(xué)科教育教學(xué)方式的探討等方面[1]。因此，有必要通過教學(xué)改革實現(xiàn)國內(nèi)風(fēng)景園林學(xué)科與其他學(xué)科相交融，培養(yǎng)與國際接軌和具有前沿性的專業(yè)應(yīng)用型人才。

我國風(fēng)景園林學(xué)科教育尤其是研究生教育起步較晚，并且依附于建筑學(xué)、林學(xué)等一級學(xué)科[4]，2011年才將風(fēng)景園林學(xué)科定為一級學(xué)科[5]。目前學(xué)科發(fā)展存在以下問題：一方面，研究生綜合能力水平參差不齊，閱讀參考外文文獻的能力有待提升；另一方面，風(fēng)景園林專業(yè)的國際化程度較高，目前發(fā)達國家的教育體系較為完善，與之相比我國仍存在一定差距。新的發(fā)展形勢要求學(xué)科建設(shè)達到更高一級水平[6]，而風(fēng)景園林專業(yè)英語作為研究生教育與國際風(fēng)景園林領(lǐng)域的橋梁，不僅傳授學(xué)習(xí)方法，更是與專業(yè)知識熱點及前沿接軌的直通車，因此在動態(tài)變化的學(xué)科交融背景下，風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)亟須以風(fēng)景園林專業(yè)英語為導(dǎo)向，其定位是通過內(nèi)容架構(gòu)、知識串聯(lián)、教學(xué)組織以及課程聯(lián)動四個方面進行課程解析，探索學(xué)科交融背景下風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。由于各類高校風(fēng)景園林專業(yè)所依托的院校學(xué)科建設(shè)背景不同[7]，在針對該專業(yè)制定培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃時各有特色，風(fēng)景園林專業(yè)的教育呈現(xiàn)多維度格局[8]。因此，在多學(xué)科交融背景下，風(fēng)景園林專業(yè)英語的課程改革和創(chuàng)新還需要結(jié)合不同高校對風(fēng)景園林專業(yè)的定位去思考。對于農(nóng)林類高校而言，風(fēng)景園林專業(yè)始于園藝學(xué)、林學(xué)、生態(tài)學(xué)、草學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)[9]，因此，風(fēng)景園林專業(yè)英語課程的建立、應(yīng)用和拓展，應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)林類高校的特點進行專業(yè)定位。為了促使研究生主動接觸研究熱點和前沿，教師要在該門課程教學(xué)上下功夫，對現(xiàn)有的教學(xué)方式進行改革，與相關(guān)學(xué)科交融，進行多學(xué)科協(xié)作教學(xué)。

二、國內(nèi)外高校風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)科交融模式

當(dāng)學(xué)科交叉、知識相融成為必然趨勢時，設(shè)置交叉學(xué)科教學(xué)模式成為促進學(xué)科發(fā)展的重要途徑。不同院校由于學(xué)科背景和側(cè)重點的差異形成了不同的風(fēng)景園林學(xué)科教育體系[10]，開設(shè)此專業(yè)的國內(nèi)外知名高校在不斷探索中也形成了各具特色的學(xué)科交融模式（見表1）。在國內(nèi)，多數(shù)農(nóng)林類高校風(fēng)景園林學(xué)科與園藝學(xué)交融[11]，建筑類高校風(fēng)景園林學(xué)科則與建筑學(xué)和城市規(guī)劃學(xué)交融，藝術(shù)類高校風(fēng)景園林學(xué)科與藝術(shù)學(xué)交融。在國外，風(fēng)景園林學(xué)科多與生態(tài)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、資源環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)等學(xué)科交融[12]。

風(fēng)景園林專業(yè)對外交流的日益頻繁，要求國內(nèi)風(fēng)景園林學(xué)科要重視專業(yè)英語教育，全面提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的聽、說、讀、寫、譯的能力。在福建農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林碩士研究生課程設(shè)置中，風(fēng)景園林專業(yè)英語可以與風(fēng)景園林歷史與理論、園林生態(tài)學(xué)專題、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計專題等實現(xiàn)協(xié)作教學(xué)，專業(yè)英語和專題課程聯(lián)動，推動風(fēng)景園林專業(yè)英語課程與其他學(xué)科的交叉協(xié)作教學(xué)。

三、學(xué)科交融背景下風(fēng)景園林專業(yè)英語的知識架構(gòu)組建與應(yīng)用拓展

（一）將國際研究熱點與風(fēng)景園林專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合

當(dāng)前，國際風(fēng)景園林教學(xué)研究熱點主要集中在生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域。因此，項目組擬采用“多學(xué)科協(xié)作+團隊協(xié)同教學(xué)”的模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式（見圖1）三個方面展開探討。

（二）“3+1”模式將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化

在教學(xué)內(nèi)容上采取“3+1”模式，將生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、心理學(xué)分別與風(fēng)景園林相結(jié)合作為三個模塊來具體講解，另外再增加一個整合與拓展應(yīng)用模塊。教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說是一個輸入的過程，主要是利用“聽與看”，讓學(xué)生熟悉現(xiàn)今國際的風(fēng)景園林熱點研究領(lǐng)域，掌握這些領(lǐng)域的英文專業(yè)用語，拓寬風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的國際視野。在原本課程設(shè)置中，風(fēng)景園林專業(yè)英語課程僅有18個學(xué)時，難以進行深入的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，因此增加課時至36學(xué)時，其中生態(tài)學(xué)與風(fēng)景園林相結(jié)合、地理學(xué)與風(fēng)景園林相結(jié)合、心理學(xué)與風(fēng)景園林相結(jié)合各占12課時；同時注重理論與實踐的結(jié)合，在這12課時中，理論講授為9課時，實踐教學(xué)為3課時。

1.風(fēng)景園林專業(yè)英語的知識架構(gòu)組建

補充教學(xué)內(nèi)容，組建知識體系。以福建農(nóng)林大學(xué)為例，參照風(fēng)景園林碩士研究生課程設(shè)置，已形成建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、遙感測繪學(xué)等學(xué)科與風(fēng)景園林學(xué)科的交叉教學(xué)，在結(jié)合現(xiàn)有課程設(shè)置背景下，增加心理學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)科的協(xié)作教學(xué)（如環(huán)境心理學(xué)課程）。此外，根據(jù)學(xué)生英語水平、每個模塊的難易程度以及具體的課程安排靈活進行授課。由淺入深、由知識點擴展成知識面，逐步將模塊知識串聯(lián)形成中英文雙語背景下的專業(yè)知識體系。

2.風(fēng)景園林專業(yè)英語的知識架構(gòu)應(yīng)用與拓展

應(yīng)用舉措包括四個部分：教材選擇、課件制作、團隊協(xié)同教學(xué)模式研究、組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組。

一是教材選擇?，F(xiàn)有的教材為普通高等教育風(fēng)景園林類專業(yè)“十二五”規(guī)劃系列教材《風(fēng)景園林專業(yè)英語》，雖然其涵蓋了多個領(lǐng)域的英語文章，但教材內(nèi)容缺少專業(yè)核心性和前沿性，不符合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)。因此，對該課程進行自用教材的編寫是十分必要的。此次課題研究內(nèi)容是生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、心理學(xué)與風(fēng)景園林專業(yè)英語的結(jié)合及其應(yīng)用與拓展，這就需要教師進行團隊協(xié)作，根據(jù)教師各自擅長的方向進行任務(wù)分配，對原有教材進行刪節(jié)，將“3+1”模塊細化，結(jié)合相關(guān)的英文文獻進行重組與整合，形成《風(fēng)景園林專業(yè)英語》自用教材。

二是課件制作。課件的制作按照課程設(shè)置，分為4個模塊來講解，即生態(tài)學(xué)與風(fēng)景園林、地理學(xué)與風(fēng)景園林、心理學(xué)與風(fēng)景園林以及最后的整合拓展部分。課件以全英文PPT和相關(guān)輔助材料為主，課程講解以英語為主、中文為輔。由于是在外語基礎(chǔ)上的專業(yè)知識教學(xué)，對于學(xué)生來說有一定的難度，在課件的制作中將穿插一些相關(guān)的小視頻，幫助學(xué)生更好地理解多學(xué)科交叉的知識點。

三是團隊協(xié)同教學(xué)模式研究。采用團隊協(xié)同教學(xué)模式授課，在各個模塊中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和合作教師的特長靈活分配任務(wù)。分模塊組織教學(xué)，由具有國外訪學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任每個模塊的教學(xué)工作，并在最后的整合模塊中，以學(xué)術(shù)交流研討會的模式組織學(xué)生進行匯報、討論和交流，以此也可以檢驗前面模塊中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四是組建學(xué)習(xí)小組。在組建小組之前，教師可以將英語基礎(chǔ)較好、自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生編入不同小組，再將其他學(xué)生分配到各小組。之后教師可以核查學(xué)習(xí)小組的情況并進行調(diào)整，同時，不定期地以小組為單位進行課堂匯報，切實保障每個學(xué)習(xí)小組成員在知識結(jié)構(gòu)和能力方面有所提升。

3.多元化教學(xué)方式

實踐探索是教學(xué)實施的重要手段之一，因此，在教學(xué)方式上需要不斷探索，體現(xiàn)多元性，進行啟發(fā)式教學(xué)，從以教師為主體講授逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)。在此次課程改革中，情境教學(xué)法以兩種形式展現(xiàn)：實踐調(diào)研情境和角色扮演體會情境。實踐調(diào)研情境內(nèi)容為帶領(lǐng)學(xué)生前往教學(xué)/實踐基地（如金山校區(qū)的中華園或者校外的洋中基地等）進行專業(yè)環(huán)境模擬，通過實踐調(diào)研、親身體驗、情境對話、調(diào)研報告等方式鞏固學(xué)生對知識點的記憶和拓展；角色扮演體會情境內(nèi)容為選擇美國風(fēng)景園林協(xié)會（American Society of Landscape Architecture， ASLA）的專業(yè)視頻、廣播、訪問風(fēng)景園林專業(yè)名人對話等資料，鼓勵學(xué)生采用旁白、角色扮演等匯報形式，促進專業(yè)英語的應(yīng)用和推廣。同時，要求學(xué)生在課堂上用英文回答問題或進行討論交流，及時注意學(xué)生的反饋意見，逐漸摸索出一套包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)和測驗等各環(huán)節(jié)能真正實現(xiàn)多元化教學(xué)的方法體系。

4.完善具體考核方式

在考核方式上應(yīng)體現(xiàn)全面性，具體考核方式分為以下四種：課堂聽寫、小組討論及匯報、課后文獻閱讀、小作文撰寫。課堂聽寫是聽寫課上講授的術(shù)語、詞匯和短語，占比15%；小組討論及匯報是教師在課堂上提出的問題需要小組現(xiàn)場討論及回答，以及不定期的小組匯報（與專業(yè)相關(guān)的實踐調(diào)研、情境對話、音頻匯報），以此考查學(xué)生對課堂知識的運用拓展情況和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，占比35%；課后文獻閱讀是學(xué)生每人可自主選擇文獻閱讀也可使用教師課后分發(fā)的閱讀材料，最后以讀書報告的形式上交，考查學(xué)生的閱讀能力以及知識的概括能力，占比15%；課程論文撰寫是讓學(xué)生根據(jù)自己的研究方向——植物或規(guī)劃設(shè)計方向進行專業(yè)英語論文撰寫，考查學(xué)生對本次課程的綜合掌握情況，占比35%。通過“聽、說、讀、寫”全方位考查學(xué)生的實際水平，借助教學(xué)手段逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

四、結(jié)語

隨著學(xué)科發(fā)展領(lǐng)域的不斷拓寬、學(xué)科交融模式的不斷變化，風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)正面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。面對學(xué)科建設(shè)的新形勢，本研究以福建農(nóng)林大學(xué)為例，基于風(fēng)景園林學(xué)科交融背景，探索以風(fēng)景園林專業(yè)英語為導(dǎo)向的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以“多學(xué)科協(xié)作+團隊協(xié)同教學(xué)”模式展開教學(xué)改革，結(jié)合國內(nèi)學(xué)科發(fā)展的實際情況和自身特色，以“3+1”模塊豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化考核方式等途徑促進教學(xué)改革，這在一定程度上為農(nóng)林類高校探索符合專業(yè)定位的課程模式提供了新思路。值得注意的是，學(xué)科交融是動態(tài)發(fā)展的過程，因此后續(xù)教學(xué)模式還有待于持續(xù)進行深入研究和實踐探索。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］