研究生課程成績(jī)多元化評(píng)定問(wèn)題的探索

［摘 要］文章以力學(xué)學(xué)科前沿導(dǎo)論課程為例，提出研究生課程成績(jī)多元化評(píng)定方法，探討多元化評(píng)定方法的具體內(nèi)容，證明開(kāi)展多元化評(píng)定有助于促進(jìn)研究生學(xué)習(xí)積極性的提高和教師教育教學(xué)改革的有效開(kāi)展。

［關(guān)鍵詞］多元化評(píng)定；研究生課程成績(jī)；力學(xué)學(xué)科前沿導(dǎo)論

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G643 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）12-0244-03

一、緒論

目前，西安科技大學(xué)研究生和本科生的大多數(shù)課程成績(jī)?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即學(xué)期末或課程結(jié)束后，任課教師根據(jù)考試評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。力學(xué)專業(yè)研究生第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的力學(xué)學(xué)科前沿導(dǎo)論課程也是如此。對(duì)不同層次、類(lèi)型及程度的學(xué)生采用這種“一考定成績(jī)”的方式不能真實(shí)反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。單一的成績(jī)?cè)u(píng)定方式忽視了學(xué)生個(gè)性，不能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)[1]。

力學(xué)學(xué)科前沿導(dǎo)論課程是新工科背景下，最近幾年高校針對(duì)力學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的力學(xué)專業(yè)課程，主要講授力學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的最新熱點(diǎn)問(wèn)題及研究進(jìn)展情況，介紹任課教師與課題組的科研經(jīng)歷和成果以及基本理論。一般有32學(xué)時(shí)，2學(xué)分。該課程可以幫助一年級(jí)研究生了解力學(xué)學(xué)科前沿內(nèi)容，使其逐步關(guān)注力學(xué)學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展方向，接觸力學(xué)專業(yè)的有關(guān)新技術(shù)、新理論和新成果，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，拓寬其知識(shí)面和研究思路，為其科學(xué)研究指引方向。

單一的課程考核方式下，研究生學(xué)習(xí)主要是為了達(dá)到考試的要求，簡(jiǎn)單地“修學(xué)分”“求及格”，而不注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，這恰恰與力學(xué)學(xué)科快速發(fā)展的現(xiàn)狀脫節(jié)[2-4]。這種考核方式不利于激發(fā)研究生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性，甚至?xí)滂粞芯可谄溲芯款I(lǐng)域發(fā)展獨(dú)立思考能力與研究能力[5]。

研究生在校三年期間，基礎(chǔ)課專業(yè)課的學(xué)習(xí)非常重要。對(duì)其課程學(xué)習(xí)成績(jī)采用單一的終結(jié)性評(píng)定方式會(huì)影響研究生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，也不利于教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資源等方面的改進(jìn) [6]。因此，建立健全科學(xué)、可行的高校研究生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估體系，對(duì)于有效促進(jìn)高校研究生個(gè)性化專業(yè)培養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)效果，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量水平具有重要意義[7]。部分高校到課堂上課的研究生人數(shù)比本科生人數(shù)少很多，研究生上課人數(shù)少，客觀上為研究生課程學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施降低了難度。本文以西安科技大學(xué)力學(xué)專業(yè)研究生一年級(jí)的力學(xué)學(xué)科前沿導(dǎo)論課程為例，探討研究生課程成績(jī)多元化評(píng)定方式的確立和實(shí)施。

二、研究生課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式多元化的分析

多元化評(píng)定概念源自多元智力理論[8]。多元智力理論是由美國(guó)心理學(xué)教授霍華德·加德納提出的。加德納的多元智力理論主張以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)估學(xué)生。根據(jù)多元智力理論，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到多元智力的文化多樣性和應(yīng)用廣泛性，把不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力放在重要的地位而不應(yīng)只用簡(jiǎn)單的期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在培養(yǎng)研究生的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，注重做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)研究生開(kāi)展多元化綜合評(píng)價(jià)是通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式對(duì)其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、身心健康狀況、個(gè)性、人格等各個(gè)方面進(jìn)行一種全方位的過(guò)程性的測(cè)評(píng)，以促進(jìn)其全面健康發(fā)展[9]。研究生課程學(xué)習(xí)成績(jī)多元化綜合評(píng)價(jià)具體包括考核內(nèi)容的多元化、考核形式的多元化和考核主體的多元化，從三個(gè)維度對(duì)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核，最終形成課程總成績(jī)。

考核內(nèi)容的多元化是指對(duì)研究生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等方面的綜合考核評(píng)價(jià)。根據(jù)力學(xué)學(xué)科前沿導(dǎo)論課程的特點(diǎn)，我們?cè)黾訉W(xué)生分小組討論和匯報(bào)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生在其中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，我們還制定了文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、項(xiàng)目研究報(bào)告等內(nèi)容評(píng)價(jià)辦法。文獻(xiàn)閱讀報(bào)告，要求學(xué)生閱讀一些規(guī)定或選讀的文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)，總結(jié)文獻(xiàn)的新觀點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并制作成PPT以便于在課堂上展示，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。西安科技大學(xué)力學(xué)學(xué)科的科學(xué)研究考核方案將研究方案的合理性、研究方法手段創(chuàng)新性以及項(xiàng)目?jī)?nèi)容的規(guī)范性和完整性作為考核的內(nèi)容，通過(guò)不同的考核內(nèi)容，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到力學(xué)學(xué)科科學(xué)與技術(shù)研究過(guò)程中的必要步驟，逐步熟悉工程科學(xué)技術(shù)研究的全過(guò)程。這樣的安排有利于加深研究生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，提高協(xié)作能力。

考核方式的多元化是指研究生課程成績(jī)不僅包括期末考試成績(jī)還包括課堂考勤、課堂討論表現(xiàn)等。通過(guò)課堂考勤可以看出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的積極性。學(xué)生在課堂上主動(dòng)參加課堂討論，與老師、同學(xué)互動(dòng)交流，以其在課堂上的表現(xiàn)作為其課程學(xué)習(xí)過(guò)程考評(píng)的重要依據(jù)，這樣的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式能夠更加客觀、公正，容易被學(xué)生所接受。在力學(xué)學(xué)科前沿導(dǎo)論課程中，我們?cè)O(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)構(gòu)成是期末成績(jī)占50%，課堂考勤占20%，課堂討論表現(xiàn)占30%，讓學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)比重占總成績(jī)的一半。這樣的評(píng)價(jià)方式大大提高了研究生對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注度，端正了其學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范了課堂紀(jì)律，激發(fā)了其課堂學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氛圍。

考核主體的多元化來(lái)源于形成性評(píng)價(jià)[10]。形成性評(píng)價(jià)這一概念是美國(guó)教育家邁克爾·斯克瑞文在在線討論和教育課程教學(xué)改革中提出的，美國(guó)教育學(xué)家本杰明·布魯姆后來(lái)將這一概念引入教育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究與實(shí)踐中。開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)以不斷促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展進(jìn)步為主要目的，通過(guò)觀察、訪談、學(xué)生記錄等方式，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，能有效促進(jìn)教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)整和改善，優(yōu)化課程教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在這種形成性評(píng)價(jià)中，教師的職責(zé)主要是確定教學(xué)任務(wù)、收集教學(xué)資料；與學(xué)生共同討論，在共同討論中發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性作用；與其他學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

我們結(jié)合力學(xué)專業(yè)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)、研究生特點(diǎn)及力學(xué)學(xué)科前沿導(dǎo)論課程特點(diǎn)，引入教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、公平性和透明化 [11]。以往的研究生課程成績(jī)?cè)u(píng)定基本由任課教師單獨(dú)完成，而在研究生課程成績(jī)多元化評(píng)定中，包括學(xué)生自評(píng)和他評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)自己關(guān)注課堂表現(xiàn)、日常評(píng)價(jià)結(jié)果，自覺(jué)監(jiān)督形成性評(píng)價(jià)的公正性。評(píng)價(jià)主體多元化，對(duì)教學(xué)改革有著重要的推動(dòng)作用。研究生的力學(xué)學(xué)科前沿導(dǎo)論課程成績(jī)構(gòu)成如下：任課教師參評(píng)成績(jī)占70%，學(xué)生自評(píng)成績(jī)占20%，他評(píng)成績(jī)占10%。學(xué)生自評(píng)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，他評(píng)可以幫助學(xué)生從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)情況。

三、研究生課程成績(jī)多元化評(píng)定實(shí)施的目的與原則

實(shí)施研究生課程成績(jī)多元化評(píng)定的目的有以下幾方面：一是改變學(xué)生學(xué)習(xí)“一考定成績(jī)”的狀況，希望通過(guò)多元化評(píng)定對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀的綜合評(píng)定。二是收集教師的教學(xué)過(guò)程信息，作為評(píng)價(jià)和改進(jìn)教師教學(xué)工作的依據(jù)。三是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，重在教育引導(dǎo)學(xué)生重視提高自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與有效性。

實(shí)施研究生課程成績(jī)多元化評(píng)定也需要遵守一定的原則。首先，確定評(píng)定的維度。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定不能少于三個(gè)維度，太少不能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性，太多會(huì)影響到評(píng)價(jià)的可行性。 其次，形成性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)必須與課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一致。 不同專業(yè)要根據(jù)其特點(diǎn)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)建立多元主體共同參與的機(jī)制。通過(guò)多種渠道收集信息，為后期的研究工作提供參考依據(jù)，并注重反饋環(huán)節(jié)。 再次，確定形成性評(píng)價(jià)方法。一般課程評(píng)價(jià)應(yīng)采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，定性評(píng)價(jià)的權(quán)重不宜過(guò)大，盡量采用量化方式[12-13]。最后，開(kāi)展形成性預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)要考慮課程建設(shè)的目的與要求。教研室在每學(xué)期初對(duì)全體任課教師提出形成性預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)實(shí)施指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估和確認(rèn)。

四、研究生課程成績(jī)?cè)u(píng)定多元化實(shí)踐探索的成效

一是革新了教學(xué)方法和內(nèi)容。實(shí)行課程成績(jī)多元化評(píng)定必然會(huì)促使任課教師在教學(xué)方法上做改變。任課教師一人講授整節(jié)課的形式必然不能滿足學(xué)生成績(jī)多元化評(píng)價(jià)的要求，因此，任課教師應(yīng)引入包括師生互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)到課堂中，革新教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到以評(píng)促教。二是提高了學(xué)生的綜合能力。教師采用多樣化的教學(xué)方式方法，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。三是增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的變革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)理論的主動(dòng)性，活躍了課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以力學(xué)學(xué)科前沿導(dǎo)論課程為例，根據(jù)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)以及單一評(píng)價(jià)方式的缺點(diǎn)，探索了研究生課程成績(jī)?cè)u(píng)定的多元化方法。研究生課程成績(jī)多元化評(píng)定包含在評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方式方法上實(shí)現(xiàn)多元化，其評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、更合理，也更容易為學(xué)生和教師所接受和認(rèn)可，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合實(shí)踐能力與研究能力的逐步提高，同時(shí)有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

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［責(zé)任編輯：龐丹丹］