會(huì)計(jì)專業(yè)碩士綜合能力及其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

［摘 要］文章根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的特征構(gòu)建了會(huì)計(jì)專業(yè)碩士“四維三層次”綜合能力框架理論模型和由知識(shí)水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與職業(yè)素養(yǎng)4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、12項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)以及42項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，然后運(yùn)用德爾菲法和層次分析法確定各級(jí)指標(biāo)權(quán)重。賦權(quán)后的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以供會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)參考使用。

［關(guān)鍵詞］層次分析法；綜合能力評(píng)價(jià)；創(chuàng)新能力；實(shí)踐能力；會(huì)計(jì)專業(yè)碩士

［中圖分類號(hào)］ G643 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）12-0240-04

我國(guó)于2004年正式設(shè)立會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc），目前這個(gè)專業(yè)研究生教育已進(jìn)入跨越式發(fā)展時(shí)期。在黨的十九大提出的高質(zhì)量發(fā)展背景下，如何提升會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的綜合能力，滿足會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)高層次人才的需求，是會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)院校需要解決的迫切問題。筆者認(rèn)為，從學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)的傳統(tǒng)理念中轉(zhuǎn)變過來，根據(jù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的特殊性，準(zhǔn)確構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)碩士綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)化和差異化培養(yǎng)，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求和會(huì)計(jì)行業(yè)需求的研究生人才，具有十分重要的意義。

一、相關(guān)研究綜述

隨著會(huì)計(jì)專業(yè)碩士招生規(guī)模的擴(kuò)大，有關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士能力的研究逐漸受到學(xué)者們的關(guān)注。劉玉廷認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)碩士應(yīng)當(dāng)具備宏觀形勢(shì)理解能力、綜合分析能力、職業(yè)判斷能力、財(cái)務(wù)管理能力、內(nèi)部控制能力以及熟練掌握會(huì)計(jì)法規(guī)與國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的能力[1]。李揚(yáng)提出，全日制專業(yè)學(xué)位研究生能力培養(yǎng)方案的制訂必須以社會(huì)需求為依據(jù)，以學(xué)生為本，以能力為本，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)楸?，?jiān)持寬口徑培養(yǎng)，學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，理論知識(shí)和職業(yè)技能緊密結(jié)合；同類別、不同領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)該有所區(qū)分，應(yīng)該結(jié)合本領(lǐng)域的實(shí)際情況以及本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)、特色，制訂詳細(xì)、科學(xué)的能力培養(yǎng)方案[2]。鐘子亮等認(rèn)為，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括科學(xué)的世界觀和方法論、經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)理論、會(huì)計(jì)理論知識(shí)、會(huì)計(jì)操作知識(shí)、高等數(shù)學(xué)及外語知識(shí)[3]。高明等認(rèn)為，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的能力包括進(jìn)取精神、創(chuàng)新意識(shí)、戰(zhàn)略意識(shí)、問題解決能力和學(xué)習(xí)能力等[4]。王景升認(rèn)為，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的專業(yè)能力包括技術(shù)能力、理論能力、學(xué)習(xí)能力和協(xié)調(diào)能力4個(gè)方面的內(nèi)容[5]。程昔武等通過考察社會(huì)對(duì)“卓越會(huì)計(jì)師”能力結(jié)構(gòu)的需求，分析了會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的能力結(jié)構(gòu)，提出這種能力結(jié)構(gòu)除了要能夠執(zhí)行會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)的政策和進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，更重要的是能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)帶領(lǐng)組織適應(yīng)外部環(huán)境變化并持續(xù)為組織創(chuàng)造價(jià)值，具體包括制度設(shè)計(jì)能力、對(duì)既定問題的決策能力、在動(dòng)態(tài)商業(yè)環(huán)境下發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、帶領(lǐng)組織實(shí)施會(huì)計(jì)政策與財(cái)務(wù)戰(zhàn)略變革的能力以及價(jià)值創(chuàng)造能力[6]。項(xiàng)炳池認(rèn)為，實(shí)踐能力是專業(yè)學(xué)位研究生的核心能力，實(shí)踐能力包括實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力4要素[7]。花喆斌等構(gòu)建了由專業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、10 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和32項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的專業(yè)學(xué)位研究生核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為高校精準(zhǔn)化、差異化培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生提供理論依據(jù)[8]。

綜上所述，學(xué)術(shù)界涉及會(huì)計(jì)專業(yè)碩士能力的研究基本上都停留在理論層面。本文以會(huì)計(jì)專業(yè)碩士為研究對(duì)象，對(duì)其應(yīng)具備的綜合能力及其具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系展開研究。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)碩士綜合能力的構(gòu)成及其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育以高層次、復(fù)合型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，熟悉行業(yè)特點(diǎn)，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、國(guó)際視野以及洞察經(jīng)濟(jì)政策與形勢(shì)變化能力，并且能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造性地解決問題的會(huì)計(jì)人才。本文基于以上文獻(xiàn)綜述以及筆者對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查研究結(jié)果，構(gòu)建了會(huì)計(jì)專業(yè)碩士“四維三層次”綜合能力框架理論模型，如圖1所示。

會(huì)計(jì)專業(yè)碩士“四維三層次”綜合能力框架理論模型，是以知識(shí)水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)4個(gè)維度形成直角坐標(biāo)系，并根據(jù)箭頭所指示的方向由淺入深地分為3個(gè)層次，使會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程成為一個(gè)具有層次性、系統(tǒng)全面的有機(jī)整體。在知識(shí)水平的維度下，第一層次是認(rèn)知和智力能力，通過提高基礎(chǔ)知識(shí)水平達(dá)到第二層次的專業(yè)知識(shí)構(gòu)建能力，強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到第三層次，形成跨學(xué)科、跨文化的綜合學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐能力的維度下，通過案例教學(xué)、雙導(dǎo)師制、移動(dòng)課堂和在企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)使會(huì)計(jì)專業(yè)碩士在學(xué)習(xí)期間能夠從掌握一般實(shí)踐能力到掌握專業(yè)實(shí)踐能力，最終形成情境實(shí)踐能力。在創(chuàng)新能力的維度下，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士從解決常規(guī)問題的能力提升到可以解決復(fù)雜問題并能夠分析經(jīng)濟(jì)政策與形勢(shì)問題，最后發(fā)展到具有解決新問題的能力，比如經(jīng)濟(jì)政策與形勢(shì)的洞察力、行業(yè)發(fā)展形勢(shì)的預(yù)測(cè)力等。在職業(yè)素養(yǎng)的維度下，從業(yè)務(wù)、管理和國(guó)際化3個(gè)層面逐步優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的職業(yè)技能和職業(yè)價(jià)值觀。

筆者根據(jù)上文“四維三層次”綜合能力框架理論模型和會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)院校的特點(diǎn)，確定會(huì)計(jì)專業(yè)碩士綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則、方法和步驟，通過實(shí)證篩選得出會(huì)計(jì)專業(yè)碩士綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，由知識(shí)水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、12項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)以及42項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。

三、基于層次分析法的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士綜合能力評(píng)價(jià)

會(huì)計(jì)專業(yè)碩士綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重?cái)?shù)的確定，直接關(guān)系到會(huì)計(jì)專業(yè)碩士綜合能力的量化質(zhì)量。為了使研究具有科學(xué)性與代表性，本文采用層次分析法確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，消除直接賦權(quán)的主觀性影響。

為了提高會(huì)計(jì)專業(yè)碩士綜合能力評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性與可靠性，筆者采用德爾菲法函詢?nèi)珖?guó)6個(gè)省份（直轄市）的40名專家，所選擇的專家主要從事會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育，來自7所會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)院校和6家大型上市企業(yè)。最終參與全程函詢的有35位專家，其中會(huì)計(jì)專業(yè)碩士校內(nèi)導(dǎo)師或企業(yè)導(dǎo)師28人（占比為80%）。根據(jù)對(duì)所構(gòu)建的指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，確定其量化的判斷矩陣。

設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士綜合能力一級(jí)指標(biāo)為C，其知識(shí)水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)分別為A1、A2、A3、A4，構(gòu)建判斷矩陣C如下：

[C=][1/3

1

3

1/2][1

2

4

1/3][1/4

1/3

1

1/6][3

2

6

1]

利用和積法的原理，對(duì)判斷矩陣C中的每一列進(jìn)行歸一化，然后計(jì)算出標(biāo)準(zhǔn)兩兩比較矩陣值每一行的平均值，即可得歸一化特征向量[Wi]，進(jìn)而算出最大特征值：

[λmax=i=1n（BW）inWi=][4.0104]

最后，對(duì)判斷矩陣C進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，只有通過一致性檢驗(yàn)，才能說明矩陣C在邏輯上是合理的，才能繼續(xù)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。一致性檢驗(yàn)的步驟如下：

第一步，計(jì)算一致性指標(biāo)[CI]。

[CI=λmax-nn-1=0.0104/3=0.0035]

第二步，查表確定相應(yīng)的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)[RI]。

根據(jù)判斷矩陣不同階數(shù)查表1，得到平均隨機(jī)一致性指標(biāo)[RI]。

第三步，計(jì)算一致性指標(biāo)[CR]并進(jìn)行判斷。

[CR=CIRI=0.0038lt;0.10]

當(dāng)[CR]lt;0.1時(shí)，認(rèn)為判斷矩陣的一致性是可以接受的；當(dāng)[CR]gt;0.1時(shí)，認(rèn)為判斷矩陣不符合一致性要求，需要對(duì)判斷矩陣進(jìn)行重新修正。

由以上的計(jì)算結(jié)果可知，[CR=]0.0038，一致性檢驗(yàn)通過。

受本文篇幅限制，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)中其他判斷矩陣的具體計(jì)算過程在此予以省略。

通過上面的數(shù)據(jù)計(jì)算，得到各級(jí)指標(biāo)層次總排序的權(quán)重?cái)?shù)，而對(duì)各級(jí)指標(biāo)層次總排序也是需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)的，這一步驟是從上到下逐層進(jìn)行的。經(jīng)過上述計(jì)算，二級(jí)指標(biāo)層次中與[BJ]相關(guān)的影響因素所成對(duì)比較判斷矩陣在單排序中是經(jīng)過了一致性檢驗(yàn)的，求得單排序一致性指標(biāo)為[CIj]，相應(yīng)的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)為[RIj]，則二級(jí)指標(biāo)層次總排序隨機(jī)一致性比例：

[CR=j=1mCIjajj=1mRIjaj]

當(dāng)[CR]lt;0.10時(shí)，認(rèn)為遞階層次結(jié)構(gòu)在二級(jí)指標(biāo)層次水平上的所有判斷具有整體的一致性。

CR=（0.0268×0.1455+0.0053×0.2310+0×0.5430+0×

0.0805） / （0.58×0.1455+0.9×0.2310+0.58×0.5430+0×0.0805）=0.0175lt;0.10，一致性檢驗(yàn)通過。

通過上述計(jì)算，可以得到會(huì)計(jì)專業(yè)碩士綜合能力評(píng)價(jià)各指標(biāo)的權(quán)重，見表2。

四、結(jié)論與建議

本文根據(jù)以上“四維三層次”綜合能力框架理論模型和表2的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并針對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士綜合能力的培養(yǎng)狀況提出以下建議。

（一）創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是會(huì)計(jì)專業(yè)碩士綜合能力中的兩大核心能力

從會(huì)計(jì)專業(yè)碩士綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以看出，一級(jí)指標(biāo)權(quán)重值由高到低依次為創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、知識(shí)水平、職業(yè)素養(yǎng)。從4種能力的權(quán)重值可知，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士綜合能力中的2大核心能力分別為創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這一結(jié)果與會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)定位是吻合的。開展會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育是為了培養(yǎng)“系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)以及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)與技能，且具備會(huì)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)能力的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才”，這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)院校應(yīng)該注重會(huì)計(jì)專業(yè)碩士創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在會(huì)計(jì)專業(yè)碩士能力培養(yǎng)方面，不僅要依靠課堂教學(xué)來加強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，還應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)體系的核心，對(duì)其核心能力進(jìn)行精準(zhǔn)化培養(yǎng)，使其在實(shí)踐工作中體會(huì)到高級(jí)會(huì)計(jì)人才在實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力方面的要求[9]。

（二）創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品格是會(huì)計(jì)專業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容

評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士創(chuàng)新能力的3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其重要性由大到小的排序依次為創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品格和創(chuàng)新成果，這為高校培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士創(chuàng)新能力指明了目標(biāo)和方向。在二級(jí)指標(biāo)創(chuàng)新思維下的三級(jí)指標(biāo)，其重要性由大到小的排序?yàn)橄胂竽芰Α⑴心芰?、邏輯能力和觀察能力；在二級(jí)指標(biāo)創(chuàng)新品格下的三級(jí)指標(biāo)，其重要性由大到小的排序?yàn)橐庵玖?、自信心、探索精神和?chuàng)新意識(shí)。因此，培養(yǎng)院校應(yīng)該注重對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品格的培養(yǎng)，增強(qiáng)其勇于面對(duì)困難的自信心與意志力[10]。

（三）情境實(shí)踐能力是會(huì)計(jì)專業(yè)碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的最高層次

培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士實(shí)踐能力的最終目的是提升其解決不同問題的能力即情境實(shí)踐能力。情境實(shí)踐能力要求會(huì)計(jì)專業(yè)碩士在實(shí)際工作中，能夠根據(jù)自己的實(shí)際能力和所處環(huán)境的情況，恰當(dāng)?shù)剡x擇“正確”的行動(dòng)路線，并且具備實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。培養(yǎng)院校在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士情境實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，應(yīng)該為其提供實(shí)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)。比如可為會(huì)計(jì)專業(yè)碩士提供進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其對(duì)實(shí)際工作問題的識(shí)別和分析能力，使其視野得到不斷拓寬，讓其進(jìn)一步了解到將來所從事的職業(yè)對(duì)情境實(shí)踐能力的具體要求，使其不斷提升自己的情境實(shí)踐能力，為將來工作奠定基礎(chǔ)。

（四）專業(yè)知識(shí)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士專業(yè)能力的理論基礎(chǔ)

從知識(shí)水平二級(jí)指標(biāo)權(quán)重來看，專業(yè)知識(shí)水平是最重要的。培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士是為了向社會(huì)輸送更多高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)碩士必須具備過硬的專業(yè)能力，而專業(yè)能力是以專業(yè)知識(shí)為理論基礎(chǔ)的，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)院校需要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教育，以使其能夠適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)。會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育應(yīng)當(dāng)重視應(yīng)用性知識(shí)和基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授。教師可以采用研討式案例教學(xué)法，啟發(fā)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行研究與討論，使其進(jìn)一步獲取和鞏固專業(yè)知識(shí)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 劉玉廷.辦好會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育開創(chuàng)我國(guó)高級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)新局面[J].財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)，2005（5）：11-12.

[2] 李揚(yáng).對(duì)提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的思考[J].教育探索，2011（5）：16-17.

[3] 鐘子亮，周詠梅.會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力要求研究[J].高教論壇，2012（8）：109-112.

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