“線上+線下”混合式金課建設(shè)探索實踐

［摘 要］互換性與測量技術(shù)課程是高校機械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程理論性和實踐性強，且涉及設(shè)計、制造、工藝、檢測等諸多領(lǐng)域，傳統(tǒng)授課模式下的教學(xué)效果差強人意。“線上+線下”混合式金課教學(xué)模式能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)弊端。文章利用超星學(xué)習(xí)通平臺開展混合式教學(xué)，實行多元化考核評價機制，挖掘課程思政元素，努力打造混合式金課，提升教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］金課；混合式教學(xué)；互換性；超星學(xué)習(xí)通

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）12-0065-04

引言

2018年6月，陳寶生同志在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出“金課”概念[1]。同年11月，吳巖同志在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上提出要淘汰“水課”、建設(shè)“金課”[2]。為貫徹落實上述會議精神，江蘇科技大學(xué)（以下簡稱“我?！保┓e極組織開展“金課”培育工作，按照“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的標(biāo)準(zhǔn)開展課程建設(shè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”“新工科”等時代背景下，“金課”的建設(shè)迫在眉睫，高校教師應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展要求，努力改造傳統(tǒng)課程，全力建設(shè)“金課”，為我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展提供強有力的人才保障。

一、金課建設(shè)類別

吳巖同志在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”中提出要打造五大“金課”，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。其中混合式“金課”主要是指基于慕課MOOC、專屬在線課程SPOC或其他在線課程，運用適當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)工具，實施線上自主學(xué)習(xí)與線下面對面課堂教學(xué)有機結(jié)合的融合式教學(xué)。比起傳統(tǒng)課堂上的“鴉雀無聲”，混合式教學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)參與度較高?；旌鲜浇虒W(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，學(xué)生自主安排線下學(xué)習(xí)的時間和地點，可以合理地利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合當(dāng)今信息化時代的學(xué)習(xí)特征。

二、金課建設(shè)思路

互換性與測量技術(shù)課程是機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有聯(lián)系高校機械設(shè)計和制造工藝類課程的紐帶作用，成為架設(shè)在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課之間的橋梁[3]。本課程具有專業(yè)術(shù)語多、國家標(biāo)準(zhǔn)多、符號多、抽象概念多等特點。傳統(tǒng)“滿堂灌”的課堂教學(xué)效果差強人意，教師上課累，學(xué)生聽課更累，課程改革迫在眉睫。而信息技術(shù)與教學(xué)過程的深度融合，正是當(dāng)今高校課程教學(xué)改革的主流趨勢。通過建立“線上+線下”混合式金課，使課程教學(xué)跟上時代的步伐，將線上自主學(xué)習(xí)、線下面對面課堂研討進(jìn)行有機融合，開展靈活多樣的教學(xué)活動，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性、能動性，從而提升教學(xué)質(zhì)量，使互換性與測量技術(shù)課程成為名副其實的“金課”。

三、金課建設(shè)平臺

“線上+線下”混合式金課建設(shè)需要以線上平臺為依托，與線下課程有機融合，形成完整的教學(xué)過程。當(dāng)前此類線上平臺眾多，諸如雨課堂、愛課程、藍(lán)墨云班課和超星學(xué)習(xí)通。其中，超星學(xué)習(xí)通平臺備受高校師生推崇，教師通過電腦網(wǎng)站或手機App即可創(chuàng)建屬于自己的線上課程，學(xué)生通過智能手機即可隨時隨地完成線上學(xué)習(xí)。該平臺功能強大，包括課程資源建設(shè)、師生互動、作業(yè)考試、學(xué)情統(tǒng)計等諸多模塊[4]。針對我校2018級機制專業(yè)互換性與技術(shù)測量課程建設(shè)，筆者選擇超星學(xué)習(xí)通作為教學(xué)輔助平臺，并基于超星爾雅精品在線課程，打造“在線課程與本校課堂”相融合的金課。利用在線優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，取長補短，彌補自身不足。圖1為混合式金課教學(xué)資源建設(shè)總體方案規(guī)劃。

四、混合式金課教學(xué)模式

以超星學(xué)習(xí)通平臺為依托，建立“線上+線下”混合式金課教學(xué)模式，教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)中的引導(dǎo)者，學(xué)生也由被動知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取者。學(xué)生不再只是“聽眾”，而是主動參與到課程的學(xué)習(xí)中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?；旌鲜浇鹫n教學(xué)模式主要由線上學(xué)習(xí)和面對面課堂教學(xué)兩部分組成。教師利用平臺的大數(shù)據(jù)分析處理功能，統(tǒng)計出學(xué)生任務(wù)的完成情況及作業(yè)中錯誤率較高的題目，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行面對面解析，從而實現(xiàn)了線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機銜接。具體混合式金課教學(xué)模式如圖2所示。

五、混合式金課的具體實施

互換性與技術(shù)測量依托超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行“線上+線下”融合式教學(xué)。按照課前、課中、課后的時間軸組織教學(xué)活動。

課前，任課教師在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過平臺、班級QQ群等多種途徑快捷地獲取學(xué)習(xí)通知。學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)時間，在規(guī)定的時間內(nèi)觀看知識點講解視頻并完成相應(yīng)的在線測試。平臺會將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)信息記錄在冊，學(xué)生可以隨時查看自己的學(xué)習(xí)信息，及時了解自己在整個班級里的排名情況，增強線上學(xué)習(xí)的自覺性。另外，學(xué)生可以在平臺的討論區(qū)與教師、同學(xué)討論自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，或者將問題帶到課堂來討論。任課教師在開展課堂教學(xué)之前，可以利用平臺的大數(shù)據(jù)分析處理功能，統(tǒng)計出錯誤率較高的題目，以及討論區(qū)參與度較高的問題，合理地組織接下來的課堂教學(xué)。任課教師在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，既是線上教學(xué)的助教，又是線下教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。

課中，教師根據(jù)小組任務(wù)分工，結(jié)合課前預(yù)習(xí)檢測情況，按照相應(yīng)章節(jié)知識點的脈絡(luò)順序開展教學(xué)活動。通過“教師提問、學(xué)生回答、師生討論、學(xué)生上講臺”等多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生對知識點進(jìn)行理解、消化、吸收及應(yīng)用。教師在提問環(huán)節(jié)可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺的“選人”“搶答”“投票”“主題討論”等功能模塊開展教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行現(xiàn)場加分或減分，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。這種多元化的教學(xué)模式既豐富了課堂教學(xué)形式，又大大活躍了課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生始終為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)，教師適時地穿插圖片、視頻、工程案例，以此將知識點一一串聯(lián)起來。學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)過程中消化和吸收教學(xué)重點、難點。

課后，任課教師對本次課進(jìn)行及時總結(jié)，做到查漏補缺，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整和補充；教師在線發(fā)布課后作業(yè)并及時批閱反饋。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成課后作業(yè)，并對課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行補充和修改；學(xué)生及時將課后任務(wù)完成情況上傳超星學(xué)習(xí)通平臺。

實施混合式教學(xué)模式的前提是任課教師需要精心準(zhǔn)備好每堂課的教學(xué)設(shè)計，將完備、系統(tǒng)的教學(xué)計劃貫穿課前、課中、課后不同階段。每個教學(xué)計劃的設(shè)計以知識點模塊為主線，明確每次教學(xué)的主題、目標(biāo)、重點和難點。明確教師和學(xué)生在課前、課中和課后各自的目標(biāo)任務(wù)，做到有的放矢。表1為我校2018級機制專業(yè)第4周教學(xué)設(shè)計表的摘錄。

六、混合式教學(xué)效果總結(jié)分析

項目組以我校2018級機制專業(yè)3+4班為試點班級，從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)效果總結(jié)。

（一）一鍵“簽到”更便捷

教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺的“簽到”功能，可實現(xiàn)快速考勤，簽到方式有以下幾種：普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到。選擇任意一種方式即可發(fā)布簽到活動，電腦端投屏?xí)崟r顯示簽到情況，使得教師對學(xué)生的出勤了如指掌。如圖3所示，該班級平均簽到率為88%，說明學(xué)生到課情況良好。

（二）實時監(jiān)督學(xué)習(xí)效果

超星學(xué)習(xí)通平臺有較完善的學(xué)習(xí)過程記錄評價功能，教師可以隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制訂有針對性的教學(xué)計劃。圖4為兩位學(xué)生在線學(xué)情對比情況。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對比分析，對學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生予以表揚和鼓勵，對學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生給予及時督促。

（三）在線檢測更有效

學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況效果究竟如何呢？教師可以通過隨堂練習(xí)對學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測。教師對隨堂練習(xí)題目進(jìn)行精心設(shè)計，圍繞課程章節(jié)重點、難點，設(shè)計豐富多樣的、具有挑戰(zhàn)性的題型。教師可以在線下課堂讓學(xué)生完成練習(xí)，練習(xí)時間一般為10分鐘左右。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成答題，實時獲取正確答案。教師根據(jù)答題錯誤率的高低，有選擇地進(jìn)行講評。圖5為2018級機制專業(yè)2020-2021學(xué)年第1學(xué)期第11周學(xué)生隨堂練習(xí)情況。

七、結(jié)語

“線上+線下”相融合的混合式金課教學(xué)模式使學(xué)生和教師的角色發(fā)生了根本性的改變，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但這種教學(xué)模式也不是萬能的，課程實踐環(huán)節(jié)還需要進(jìn)一步加強。另外，如果多門課程同時開展混合式教學(xué)，容易給學(xué)生帶來時間安排混亂問題，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反抗拒心理。在教學(xué)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)存在個別學(xué)生“刷”超星學(xué)習(xí)通積分的不良現(xiàn)象。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 劉青山，劉佳，吳立保，等.學(xué)習(xí)范式下高?！敖鹫n”建設(shè)的價值邏輯與路徑選擇[J].江蘇高教，2020（8）：55-63.

[2］ 吳巖.建設(shè)中國金課[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[3］ 黃小娣，楊斌，馮丹艷.互換性與技術(shù)測量課程在新工科背景下教學(xué)改革與實踐：以廣東理工學(xué)院為例[J].高教學(xué)刊，2020（13）：105-108.

[4］ 董遠(yuǎn)德，郭輝，黃薇.基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式研究：以《汽車拖拉機構(gòu)造學(xué)》為例[J].高教學(xué)刊，2020（18）：96-99.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］