跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系探析

［摘 要］創(chuàng)新能力在人才培養(yǎng)中的重要性日益凸顯，跨學(xué)科培養(yǎng)普遍被認(rèn)為是一種有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式和手段。文章基于新加坡南洋理工大學(xué)和山東大學(xué)的育人實(shí)踐，對(duì)比兩者在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃、制度機(jī)制、師資隊(duì)伍、機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程改革、教學(xué)創(chuàng)新等方面的異同，探索跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建優(yōu)化方法和路徑，以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科;育人實(shí)踐;對(duì)比分析;優(yōu)化提升

［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）12-0189-05

一、背景和概述

為應(yīng)對(duì)新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我國(guó)提出新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”發(fā)展戰(zhàn)略，出臺(tái)《高等學(xué)校引領(lǐng)人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》等一系列政策文件[1-3]，實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0等工程[4]，探索構(gòu)建學(xué)科內(nèi)向復(fù)合、外向交叉的人才培養(yǎng)模式。國(guó)內(nèi)外各高校也根據(jù)各自政府的部署和自身發(fā)展需求，采取專業(yè)升級(jí)改革、建設(shè)新興專業(yè)等措施，打破各學(xué)科、專業(yè)壁壘，文理融通實(shí)施跨學(xué)科培養(yǎng)，以滿足社會(huì)、產(chǎn)業(yè)和科學(xué)發(fā)展的需求[5-6]。

新加坡南洋理工大學(xué)作為一所年輕的世界一流大學(xué)，在跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，在其“NTU2025戰(zhàn)略”中，明確提出“跨學(xué)科合作”是其進(jìn)一步發(fā)展的必備條件，并提出了“為所有學(xué)生推出新的跨學(xué)科核心課程，橫跨各種不同的主題，包括數(shù)碼素養(yǎng)、溝通與探究、倫理和全球挑戰(zhàn)”“為所有本科生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)”“為本科生提供更彈性的選課方式，以修讀跨學(xué)科課程和大學(xué)各專業(yè)科目”“增設(shè)13個(gè)跨學(xué)科專業(yè)”等具體措施，將跨學(xué)科創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)融入教學(xué)、科研與實(shí)踐應(yīng)用的全鏈條。

山東大學(xué)以“培養(yǎng)最優(yōu)秀本科生和最具創(chuàng)造力的研究生”為己任，近年來學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢(shì)，撤銷停招40余個(gè)老舊專業(yè)，新建人工智能、智能制造工程等10個(gè)戰(zhàn)略性新興專業(yè)，同時(shí)建設(shè)泰山學(xué)堂、尼山學(xué)堂、崇新學(xué)堂等基地班，形成了獨(dú)具特色的新型人才培養(yǎng)體系。

兩所學(xué)校立足自身實(shí)際，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，通過不同方式實(shí)現(xiàn)學(xué)科和專業(yè)的交叉、融合、滲透和拓展，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行升級(jí)改造，尋求理論創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，建設(shè)新興學(xué)科和專業(yè)，有效推動(dòng)了適應(yīng)新時(shí)代要求的跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。對(duì)比分析其措施異同、效果差異，分析其得失與原因，對(duì)進(jìn)一步提高跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益具有較大的研究和實(shí)踐意義。

二、跨學(xué)科人才培養(yǎng)的實(shí)踐與分析

（一）融入國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃以爭(zhēng)取政策資源支持

為爭(zhēng)取國(guó)家、社會(huì)層面的政策和資源支持，兩所學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、戰(zhàn)略方案與各自國(guó)家的戰(zhàn)略規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)需求緊密契合[7]。實(shí)施跨學(xué)科人才培養(yǎng)，以提高所培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力，其直接目的也是滿足兩國(guó)在智能制造等既有產(chǎn)業(yè)升級(jí)和人工智能等新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面的實(shí)際需求。通過主動(dòng)融入國(guó)家戰(zhàn)略、服務(wù)社會(huì)需求，兩所學(xué)校從政府機(jī)構(gòu)獲取了大量的資金、充足的設(shè)備和健全的基礎(chǔ)設(shè)施，通過引導(dǎo)性和聚焦性配置，為跨學(xué)科科學(xué)研究和人才培養(yǎng)提供了政策支持和物質(zhì)基礎(chǔ)。

南洋理工大學(xué)的“NTU2025戰(zhàn)略”聚焦“人工智能與增強(qiáng)智能、韌性城市化與自然生態(tài)系統(tǒng)、大腦與學(xué)習(xí)、健康與社會(huì)、企業(yè)的未來以及文化、組織與社會(huì)”等6個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域，與新加坡國(guó)立基金研究會(huì)的“RIE2025規(guī)劃”明確“制造、貿(mào)易與連接，城市可持續(xù)發(fā)展，人類健康與潛能，智慧國(guó)家與數(shù)字”4個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域高度吻合，均表現(xiàn)出非常明顯的學(xué)科交叉融合導(dǎo)向，如城市可持續(xù)發(fā)展除技術(shù)手段外更強(qiáng)調(diào)社會(huì)和諧、種族和諧的文化建設(shè)等。

山東大學(xué)以堅(jiān)決貫徹黨的十九大報(bào)告“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的要求，在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置上緊緊圍繞國(guó)家五年規(guī)劃等綜合規(guī)劃和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級(jí)實(shí)際需求，在目的、內(nèi)容和路徑上與這些規(guī)劃、實(shí)際需求保持緊密聯(lián)系。山東大學(xué)在《世界一流大學(xué)建設(shè)方案》中明確提出，通過面向國(guó)家戰(zhàn)略需要和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，構(gòu)建“結(jié)構(gòu)合理、布局科學(xué)、特色鮮明、基礎(chǔ)扎實(shí)、交叉復(fù)合、促進(jìn)創(chuàng)新”的培養(yǎng)體系，其中“交叉復(fù)合”與“促進(jìn)創(chuàng)新”是完成“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”的關(guān)鍵所在。

（二）虛實(shí)結(jié)合、分層組建跨學(xué)科教學(xué)科研機(jī)構(gòu)

1.學(xué)校統(tǒng)籌，組建綜合性跨學(xué)科教學(xué)科研機(jī)構(gòu)

2012年，南洋理工大學(xué)在亞洲范圍內(nèi)率先設(shè)立了跨學(xué)科研究生院，單獨(dú)分配博士生名額，給予種子基金、行政服務(wù)和技術(shù)支持人員以及實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)設(shè)施支持?？鐚W(xué)科研究生學(xué)院在行政服務(wù)、技術(shù)支持和辦學(xué)空間等方面以實(shí)體形式組建，配置一定的全職工作人員；但在具體教學(xué)科研工作開展所需的師資方面，主要以兼職形式聘任不同學(xué)科、不同學(xué)院的教職人員、校外兼職教師共同參與課題研究和人才培養(yǎng)，其師資組織以虛擬方式進(jìn)行，規(guī)模、結(jié)構(gòu)、組成等面向教學(xué)科研需求靈活動(dòng)態(tài)調(diào)整。

跨學(xué)科研究生院為每名研究生配備了來自不同學(xué)科的兩位指導(dǎo)教師；學(xué)生除主修學(xué)科外，還必須副修另一學(xué)科課程。自2012年設(shè)立以來，跨學(xué)科研究生院所招收的博士研究生數(shù)量已經(jīng)占到南洋理工大學(xué)博士研究生年度招生人數(shù)的30%，如圖1所示。

如圖2所示，依托跨學(xué)科研究生院，南洋理工大學(xué)在醫(yī)療保健領(lǐng)域，推動(dòng)心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)、教育學(xué)和信息科技的交叉融合，從多角度開展交叉領(lǐng)域研究；從文理醫(yī)兼通的角度出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建和闡釋了學(xué)習(xí)的理論，在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域取得了跨學(xué)科成果，培養(yǎng)了相當(dāng)數(shù)量的跨學(xué)科創(chuàng)新型人才。

2010年，山東大學(xué)成立泰山學(xué)堂，承擔(dān)教育部“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施。采用“通專結(jié)合、文理交融，學(xué)研并重、強(qiáng)化創(chuàng)新，多種經(jīng)歷、三個(gè)相跨”的培養(yǎng)模式，重點(diǎn)基于數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等5個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)，在培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、學(xué)生遴選、制度創(chuàng)新等方面進(jìn)行大膽的探索和實(shí)踐。泰山學(xué)堂在全校、全國(guó)乃至全球范圍內(nèi)配備一流師資，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，實(shí)行彈性化管理，形成了具有山東大學(xué)特色的人才培養(yǎng)模式和機(jī)制[8]。截至2019年，泰山學(xué)堂已培養(yǎng)8屆共448名本科畢業(yè)生，畢業(yè)生總體深造率為92%。在畢業(yè)去向上，學(xué)生出國(guó)深造率為27%，前往北京大學(xué)繼續(xù)深造的比例達(dá)22%。2020年5月，教育部拔尖計(jì)劃工作組秘書處公布了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施十周年榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)獲獎(jiǎng)名單，山東大學(xué)獲突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、優(yōu)秀管理獎(jiǎng)、典型案例獎(jiǎng)和優(yōu)秀導(dǎo)師獎(jiǎng)。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，組建聚焦新興領(lǐng)域的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)

2013年，南洋理工大學(xué)投資約9000萬新元，配齊人員、空間、設(shè)備等資源，設(shè)立了百合卓越聯(lián)合研究中心等三個(gè)新的互動(dòng)式數(shù)碼媒體研究中心，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，“期望在推進(jìn)互動(dòng)數(shù)碼媒體的跨學(xué)科、行業(yè)相關(guān)研究方面發(fā)揮獨(dú)特的作用”。

百合卓越聯(lián)合研究中心的教職人員來自不同的學(xué)院，研究領(lǐng)域分布在不同的學(xué)科，以兼職方式開展科研和學(xué)生培養(yǎng)，其組成結(jié)構(gòu)如表1所示。其師資和科研人員涉及醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、機(jī)械工程等多個(gè)方向，充分發(fā)揮了其跨學(xué)科研究在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)。不同學(xué)科背景的師資和科研人員，為開展跨學(xué)科研究和人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)；專兼結(jié)合的人員構(gòu)成方式，為中心靈活調(diào)整其規(guī)模和研究方向提供了制度支撐。從其研究領(lǐng)域和成果看，如中風(fēng)患者康復(fù)游戲機(jī)，便于老年人使用的電子商務(wù)技術(shù)和服務(wù)，人工智能驅(qū)動(dòng)的健康養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)聯(lián)合創(chuàng)新研究，都充分利用了其在多學(xué)科交叉領(lǐng)域科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

山東大學(xué)各學(xué)院依托自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科，結(jié)合社會(huì)尤其是山東省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)需求，與地方政府、企業(yè)等聯(lián)合組建了山東省工業(yè)技術(shù)研究院、前沿技術(shù)交叉研究院等獨(dú)立設(shè)置的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，并在辦學(xué)空間、資金和研究生招生名額上給予傾斜，采用兼職方式聘用多個(gè)學(xué)院教師和企業(yè)人員聯(lián)合開展教學(xué)科研工作，在人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化等方面成果豐碩。

（三）組建跨學(xué)科師資隊(duì)伍并實(shí)施相應(yīng)的培養(yǎng)方案

1.組建專兼結(jié)合、適應(yīng)跨學(xué)科人才培養(yǎng)需求的師資隊(duì)伍

2006年自主化辦學(xué)以來，南洋理工大學(xué)利用新加坡獨(dú)特的雙語環(huán)境、地理位置和跨國(guó)企業(yè)多的優(yōu)勢(shì)，加之具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬福利待遇和優(yōu)良的工作生活環(huán)境，打造了一支世界一流水平的師資隊(duì)伍。根據(jù)其2019年9月公布的數(shù)據(jù)，南洋理工大學(xué)現(xiàn)有全職教職人員1700多人，其中約65%的教職人員來自國(guó)外，其類型和比例如圖3所示。另外，南洋理工大學(xué)通過“全球產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟”等內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)以及同寶馬、現(xiàn)代、淡馬錫等企業(yè)合作建立研究中心，聘請(qǐng)了相當(dāng)數(shù)量的企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，通過面向市場(chǎng)、產(chǎn)品的研發(fā)，有力促進(jìn)了多學(xué)科的交叉融合和相應(yīng)的人才培養(yǎng)。

山東大學(xué)充分利用自己學(xué)科齊全的優(yōu)勢(shì)，通過校內(nèi)雙聘等方式，優(yōu)化校內(nèi)教師資源，同時(shí)通過與企業(yè)共建齊魯交通學(xué)院、護(hù)理與健康學(xué)院等實(shí)體學(xué)院，設(shè)立協(xié)同創(chuàng)新中心等方式，建立跨學(xué)科師資隊(duì)伍及其相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。但是，由于基礎(chǔ)偏弱，加上受地理位置限制，近年來雖然不乏與以丁肇中教授為代表的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者等世界頂級(jí)學(xué)者、齊魯交運(yùn)集團(tuán)等大型企業(yè)建立實(shí)質(zhì)合作的成功事例，但外籍教師整體比例偏低、世界頂級(jí)學(xué)者匱乏、缺乏與頂級(jí)跨國(guó)公司實(shí)質(zhì)合作的問題仍需花較長(zhǎng)時(shí)間的努力，投入更多的資源來解決。

2.重構(gòu)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

作為一所科研密集型研究型大學(xué)，南洋理工大學(xué)已完成了以教學(xué)為中心到教學(xué)與科研并重的模式切換。在人才培養(yǎng)上南洋理工大學(xué)通過全員授課，充分利用了其師資力量在科學(xué)研究方面的優(yōu)勢(shì)和資源；通過設(shè)立全校范圍內(nèi)的共選課程、供全校學(xué)生選修的通識(shí)課程，支持學(xué)生輔修第二專業(yè)，在學(xué)院、學(xué)部乃至全校范圍內(nèi)充分共享了其優(yōu)質(zhì)的教師資源。

如圖4所示，在南洋理工大學(xué)商學(xué)院本科生培養(yǎng)方案中，商業(yè)與管理、人文學(xué)科和科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)類學(xué)生共同的規(guī)定選修課和自選選修課學(xué)分為30學(xué)分～45學(xué)分，大致占到了總體學(xué)分的20%，其課程設(shè)定充分體現(xiàn)了文科內(nèi)部交叉、文科和理工科交叉。多學(xué)科、多領(lǐng)域的教師資源共享，進(jìn)一步提高了其在跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上的質(zhì)量和水平。

山東大學(xué)控制科學(xué)與工程學(xué)院設(shè)立理工復(fù)合班，提出“厚基深融、學(xué)養(yǎng)兼修、因材施教、分類培養(yǎng)”的教育理念，優(yōu)化傳統(tǒng)工科培養(yǎng)方案，加入相當(dāng)比重的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課程，致力于培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、工程技術(shù)精湛、綜合素質(zhì)卓越的專業(yè)領(lǐng)軍人才。

（四）改革教學(xué)模式，配套相關(guān)設(shè)施

兩所學(xué)校均采取了多種方式，鼓勵(lì)教師改革教學(xué)模式，促進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”是其中采用較多的一種模式[9]。2010年，南洋理工大學(xué)參照國(guó)際通行的醫(yī)學(xué)院人才培養(yǎng)模式，以李光前醫(yī)學(xué)院為試點(diǎn)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革。2017年，南洋理工大學(xué)全面啟動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革，組建了教學(xué)、學(xué)習(xí)與教法研究中心，開展相關(guān)教改設(shè)計(jì)和教學(xué)研發(fā)，斥資7500萬新元在全校范圍內(nèi)推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，先后啟用的新型學(xué)習(xí)中心“The Hive”和“The Arc”，為推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)模式提供了充分的環(huán)境支持。截至2019年，學(xué)校對(duì)32%的本科生課程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，2020年超過50%的本科生課程改革為“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式。受師資力量、教室硬件環(huán)境等的限制，山東大學(xué)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”這種模式的探索范圍相對(duì)較小，目前主要在泰山學(xué)堂、尼山學(xué)堂和崇新學(xué)堂等基地班、實(shí)驗(yàn)班中展開，其教學(xué)和育人效果良好。

三、跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系組成和優(yōu)化提升

（一）多位一體的跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)

如圖5所示，跨學(xué)科人才培養(yǎng)在深度和廣度、單一學(xué)科和交叉學(xué)科、單純的理論研究和實(shí)際問題解決、小團(tuán)隊(duì)和復(fù)合型大團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)等多個(gè)方面，與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)都有較大不同。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)和育人模式，簡(jiǎn)單地通過課程調(diào)整展開跨學(xué)科培養(yǎng)，忽視課程體系的內(nèi)在邏輯設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、基礎(chǔ)支撐條件優(yōu)化等因素，反而可能造成知識(shí)簡(jiǎn)單堆疊、學(xué)生和教師壓力劇增、培養(yǎng)質(zhì)量不升反降等不良后果。應(yīng)特別注意本科生和研究生在知識(shí)體系基礎(chǔ)、邏輯思維能力、自學(xué)能力和實(shí)際需求等方面的差異。

如圖6所示，兩所學(xué)?？鐚W(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施，均與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)等其他工作緊密相關(guān)、相互作用、互為條件、互為支撐。跨學(xué)科培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效途徑，充足的人員、資金、空間、設(shè)備和完備的政策制度，是實(shí)現(xiàn)高水平跨學(xué)科人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)?？傮w來說，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，綜合采用組建跨學(xué)科師資隊(duì)伍、設(shè)置跨學(xué)科教學(xué)科研機(jī)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)并使用跨學(xué)科培養(yǎng)方案、改革教學(xué)模式等措施，實(shí)施跨學(xué)科培養(yǎng)，可有效培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，同時(shí)滿足社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)應(yīng)用和科學(xué)研究的需求，是一條可行并值得深入探析的道路。

（二）分類施策，優(yōu)化跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系

在區(qū)分不同類型學(xué)生的基礎(chǔ)上，在生源選拔、學(xué)科和專業(yè)建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、制度保障和資源支持等方面分類施策，是優(yōu)化跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系、進(jìn)一步提升培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。

1.區(qū)分層次，分類培養(yǎng)

實(shí)施跨學(xué)科培養(yǎng)，客觀上對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系基礎(chǔ)、邏輯思維能力、自我學(xué)習(xí)能力等有更高的要求。從兩所學(xué)校的實(shí)踐來看，跨學(xué)科培養(yǎng)在碩士生、博士生中的實(shí)踐開始早且更為普遍和深入，這與碩士生、博士生整體較好的知識(shí)體系基礎(chǔ)、自學(xué)能力等關(guān)系緊密。針對(duì)本科生，無論是南洋理工大學(xué)最早開展試點(diǎn)的李光前醫(yī)學(xué)院，還是山東大學(xué)的泰山學(xué)堂等基地班、實(shí)驗(yàn)班，往往都匯聚了其最優(yōu)質(zhì)的生源，其根源也在于學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維和自學(xué)能力。總體而言，對(duì)于研究生和部分基礎(chǔ)較好的本科生，可嘗試采取學(xué)科內(nèi)部交叉、相關(guān)學(xué)科交叉、跨大類交叉等多種方式進(jìn)行交叉培養(yǎng)，采用自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，完成理論教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)處于一般水平的本科生，則應(yīng)謹(jǐn)慎進(jìn)行，在完成本學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用自主選修等方式開展部分跨學(xué)科培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)習(xí)質(zhì)量和負(fù)擔(dān)評(píng)估實(shí)施進(jìn)一步的分類培養(yǎng)。

相對(duì)而言，南洋理工大學(xué)的跨學(xué)科培養(yǎng)在本科階段開展得更為廣泛和深入，其本科課程即充分體現(xiàn)了學(xué)科交叉培養(yǎng)傾向，學(xué)生既可以在本專業(yè)、相近專業(yè)范圍內(nèi)選擇課程，也可以以輔修專業(yè)的形式，跨文理大范圍跨學(xué)科選擇課程。受校區(qū)分散等客觀因素的影響，山東大學(xué)在跨學(xué)科課程設(shè)置和跨學(xué)科選課上還有需要改善的地方，即使在泰山學(xué)堂、尼山學(xué)堂等實(shí)驗(yàn)班，跨學(xué)科培養(yǎng)也仍停留在理工學(xué)科、人文學(xué)科內(nèi)部的交叉培養(yǎng)層次，文理學(xué)科交叉融合實(shí)踐較少，覆蓋的本科生范圍較小，絕對(duì)數(shù)量較少。

2.學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)一體化統(tǒng)籌

學(xué)科和專業(yè)都具有人才培養(yǎng)的功能，但學(xué)科建設(shè)以提高學(xué)術(shù)水平為第一目的，而專業(yè)建設(shè)則以提高人才質(zhì)量、滿足社會(huì)需求為根本目的，兩者的目的有一定的不同。從教育部學(xué)科評(píng)估及國(guó)家一流專業(yè)涉及的指標(biāo)體系分析，學(xué)科更多關(guān)注研究生的培養(yǎng)，專業(yè)則更多指向本科生培養(yǎng)?？傮w來說，交叉學(xué)科建設(shè)是跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵牽引，學(xué)科與專業(yè)一體統(tǒng)籌、系統(tǒng)規(guī)劃是實(shí)施跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

以山東大學(xué)“智能醫(yī)學(xué)工程”新工科專業(yè)的建設(shè)為例，該專業(yè)的建設(shè)基于生物醫(yī)學(xué)工程、控制科學(xué)與工程兩個(gè)一級(jí)學(xué)科的交叉融合，匯聚了控制科學(xué)與工程學(xué)院、齊魯醫(yī)學(xué)院和齊魯醫(yī)院多個(gè)校內(nèi)單位資源。兩個(gè)學(xué)科擁有博士學(xué)位授予點(diǎn)和博士后流動(dòng)站，現(xiàn)有的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是山東省特色專業(yè)，控制科學(xué)與工程學(xué)科在教育部第四輪學(xué)科評(píng)估中成績(jī)?yōu)锳-，在機(jī)器人、機(jī)器視覺等相關(guān)交叉領(lǐng)域的研究水平在全國(guó)處于領(lǐng)先的地位，擁有較為雄厚的師資力量和平臺(tái)支撐。此外，外國(guó)語學(xué)院提出了“優(yōu)化布局，鞏固優(yōu)勢(shì)”學(xué)科和專業(yè)建設(shè)戰(zhàn)略，其重點(diǎn)建設(shè)的“外國(guó)文學(xué)與人類命運(yùn)共同體構(gòu)建、語言研究與社會(huì)文明、翻譯學(xué)與優(yōu)秀文化傳播”等跨學(xué)科方向，與其設(shè)立的人機(jī)翻譯特色實(shí)驗(yàn)班、語言康復(fù)特色本碩連讀實(shí)驗(yàn)班、全球治理與跨文化交際等實(shí)驗(yàn)班，涉及管理學(xué)、綠色發(fā)展、族裔文化、科幻與未來乃至數(shù)理邏輯、計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等其他學(xué)科和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能化等研究領(lǐng)域，也體現(xiàn)出學(xué)科交叉與專業(yè)融合建設(shè)的對(duì)應(yīng)關(guān)系和密切聯(lián)系。

3.構(gòu)建匹配培養(yǎng)需求的師資力量和科研團(tuán)隊(duì)

對(duì)研究生而言，跨學(xué)科培養(yǎng)與交叉學(xué)科建設(shè)和科研工作具有天然的聯(lián)系。研究生進(jìn)入高水平科研團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮科研育人作用，是對(duì)其進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)的主要方式和手段。南洋理工大學(xué)實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來”和“引進(jìn)來”戰(zhàn)略，構(gòu)建了多個(gè)高水平、國(guó)際化、多元交叉的科研團(tuán)隊(duì)：從全球范圍內(nèi)招聘最優(yōu)秀的人才，引進(jìn)了一批諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、菲爾茲獎(jiǎng)獲得者和美國(guó)科學(xué)院院士等世界頂級(jí)學(xué)者。他們不僅帶來了學(xué)科多樣性，還帶來了一流大學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)；通過“總統(tǒng)獎(jiǎng)學(xué)金”“公共服務(wù)獎(jiǎng)學(xué)金”等輸送本地教師到斯坦福大學(xué)、劍橋大學(xué)等名牌大學(xué)進(jìn)一步深造，支持教師與國(guó)際科研機(jī)構(gòu)開展學(xué)術(shù)交流和合作研究等。山東大學(xué)為推動(dòng)學(xué)科交叉融合，探索構(gòu)建交叉學(xué)科和學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)新機(jī)制，促進(jìn)高層次復(fù)合型人才成長(zhǎng)，自2019年起先后組建了30余個(gè)“學(xué)科交叉導(dǎo)師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”“青年交叉科學(xué)創(chuàng)新群體”，在組建制度上即明確了必須包含來自不同學(xué)院、學(xué)科的師資，并制定發(fā)布了《學(xué)科交叉培養(yǎng)攻讀博士學(xué)位研究生培養(yǎng)方案》，為跨學(xué)科人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。

對(duì)本科生實(shí)施的跨學(xué)科培養(yǎng)，則更多地聚焦于課堂教學(xué)和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，打造具有國(guó)際視野、多學(xué)科研究背景、熟悉“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興教學(xué)模式的師資隊(duì)伍。南洋理工大學(xué)教職人員的績(jī)效考核體系中包括科研（學(xué)科貢獻(xiàn)與科學(xué)研究）、教學(xué)（人才培養(yǎng)與學(xué)生評(píng)價(jià)）和服務(wù)（公共事務(wù)、學(xué)生工作、社區(qū)服務(wù)）三個(gè)方面，權(quán)重比例為5∶5∶2，科研與教學(xué)的權(quán)重相同，這有效保證了教授為本科生授課的積極性和授課質(zhì)量。山東大學(xué)通過改革績(jī)效考核、職稱評(píng)聘、杰出人才體系遴選辦法等，將教學(xué)成績(jī)權(quán)重大幅提高，引導(dǎo)教職人員尤其是教授將更多的精力投入本科教學(xué)中。

4.資金、空間和設(shè)備分配導(dǎo)向和有效支持

實(shí)施跨學(xué)科培養(yǎng)，客觀上需要投入更多的資金、空間和設(shè)備等資源。以實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式所需的智能教室改造為例，配備智能化多媒體設(shè)備、全新人性化設(shè)計(jì)的教室桌椅、智慧教室控制系統(tǒng)等設(shè)施開銷巨大，平均每間40人的教室即需投入數(shù)十萬元的費(fèi)用。南洋理工大學(xué)通過設(shè)立交叉研究中心、調(diào)配公費(fèi)博士名額、提供博士后聘用經(jīng)費(fèi)、設(shè)立對(duì)應(yīng)方向的種子基金等手段，引導(dǎo)學(xué)科交叉融合，進(jìn)而支撐和促進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)。山東大學(xué)每年分配給“學(xué)科交叉導(dǎo)師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”和“青年交叉科學(xué)創(chuàng)新群體”的博士生名額逐年遞增，目前已經(jīng)接近山東大學(xué)年度博士生招生名額的10%。

5.系統(tǒng)完備且靈活開放的機(jī)制體制和機(jī)構(gòu)設(shè)置

在生源、師資、資源、學(xué)科條件具備后，系統(tǒng)完備且靈活開放的機(jī)制體制和機(jī)構(gòu)設(shè)置是實(shí)施跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的保障。理順學(xué)?！獙W(xué)部—學(xué)院三級(jí)管理體系的權(quán)責(zé)劃分，分級(jí)負(fù)責(zé)本級(jí)組織內(nèi)部的交叉合作和組織間交叉合作，同時(shí)為下級(jí)組織的交叉合作提供指導(dǎo)和支持，對(duì)促進(jìn)學(xué)科交叉融合、推進(jìn)跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作用巨大。

以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，由學(xué)院牽頭或者是在國(guó)家級(jí)重大項(xiàng)目（團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)）的基礎(chǔ)上，有選擇地成立獨(dú)立實(shí)體的交叉研究中心，實(shí)施固定編制人員和流動(dòng)編制人員搭配，構(gòu)建兼職教學(xué)科研人員為主并輔以一定專職行政人員的人員隊(duì)伍，是開展跨學(xué)科研究、培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新型人才的重要載體和優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

四、結(jié)語

實(shí)施跨學(xué)科培養(yǎng)，培育和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，既是國(guó)家戰(zhàn)略的導(dǎo)向和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，也是高校交叉新興學(xué)科建設(shè)和自身發(fā)展的關(guān)鍵支撐。依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科，圍繞重點(diǎn)方向和領(lǐng)域，加大經(jīng)費(fèi)投入，搭建學(xué)科平臺(tái)，統(tǒng)籌傾斜支持資金、空間和設(shè)備以及招生指標(biāo)、崗位編制等建設(shè)資源，深入推進(jìn)學(xué)科交叉和文理滲透，充分發(fā)揮一流交叉學(xué)科研究對(duì)師資力量組織和人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用，設(shè)立相關(guān)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行初步探索和實(shí)踐，進(jìn)而建設(shè)新興交叉專業(yè)并培養(yǎng)相關(guān)交叉領(lǐng)域人才，最終為學(xué)科的進(jìn)一步建設(shè)和發(fā)展提供人才支撐，是一條經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OL].（2018-04-03）[2021-03-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s7062/201804/t20180410_332722.html.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見[EB/OL].（2019-10-30）[2021-03-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目管理辦法》的通知[EB/OL].（2020-01-14）[2021-03-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202001/t20200120_416153.html.

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［責(zé)任編輯：陳 明］