在中職會計教學中運用體驗性教學模式的實踐探究

劉慶

摘? 要：對于當下的中職會計教學而言，實踐教學的水平和力度，決定了中職學生的入職發(fā)展狀態(tài)，伴隨著社會發(fā)展對中職輸出人才素質(zhì)和綜合實踐能力的客觀要求，體驗性教學模式能夠幫助中職會計專業(yè)的學生更快地適應職業(yè)環(huán)境要求，更好地應對不同行業(yè)會計實際工作的不同需求，提高中職學生的職場適配度，這對于當下以及未來的中職會計教學都有著十分重要的意義。

關鍵詞：中職會計;體驗性教學;會計教學

一、當前中職會計教學的現(xiàn)狀分析

首先，中職學生存在學習能力和基礎知識水平普遍偏低的客觀情況，因此在會計教學之初，教材和教學大綱一般會先從基礎理論入手進行灌輸式學習，這種方式雖然能夠幫助學生扎實基本功，從最基礎的認知開始進行認知積累，卻很大程度上忽略了學生群體的身心發(fā)展實際，導致學生缺乏學習積極性，上課形式缺乏互動，學習內(nèi)容拘泥于書本，缺乏實踐認知和實際體驗，使得學生缺乏學習的動力和創(chuàng)新意識，這對于學生后期進入職場十分不利，很多學生工作之后，不得不重新開始學習，在學校所學內(nèi)容只能作為輔助認知的工具，從書面到實際操作經(jīng)歷了一個相對漫長的適應過程。由此可以看出，中職學生的職業(yè)教學，應注重實踐類教學內(nèi)容的導入，幫助學生提高社會適應能力和生存技能。

二、體驗性教學模式在中職會計教學中的作用

體驗性教學相對于傳統(tǒng)的教師單方面?zhèn)魇诜绞絹碚f不僅提高了學生的興趣，豐富了學生的職場情景體驗，也增加了教師與學生的互動，從而提高了理論知識的學習效率，也讓學生在動手操作的過程中消除了職業(yè)學科憂慮，變得更加敢于嘗試、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。

會計學科相對于其他技術工種，具有更加嚴謹、多變和機動性，學生不僅要學會系統(tǒng)、成套的理論體系，更要具備隨機應變的能力，應對不同行業(yè)的類目變化帶來的賬目變動，同時也要根據(jù)國家、財政政策的變動做出及時的賬目、稅目調(diào)整，幫助企業(yè)理清資金賬目流水，防止出現(xiàn)流向不明、資金虧空的資金問題，穩(wěn)定企業(yè)發(fā)展。在這個過程中，會計不僅要具有過硬的專業(yè)知識，更要具備強大的心理素質(zhì)、細致地觀察和計算能力，以及嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，任何疏忽和大意都會造成所在單位的資金損失和賬目混亂，給企業(yè)的發(fā)展帶來影響。

因此會計類學生在學習的過程中不僅要具備足夠的耐心、嚴謹?shù)膽B(tài)度，也要有強大的職業(yè)心理素質(zhì)，在體驗式教學模式中，這種心理素質(zhì)能夠得到很好的鍛煉和塑造，教師將書本中會計專業(yè)的職業(yè)規(guī)范、素養(yǎng)要求等文字以更加實際、生動的方式予以表述和教學，可以幫助學生更好地理解。

三、中職會計教學中體驗性教學的實踐探究

（一）加強學生內(nèi)在品質(zhì)的體驗式培養(yǎng)

體驗式教學的一大特點就是以學生為教學主體考慮，將學生作為一個獨立生命體來進行培養(yǎng)，不僅注重學生的外在知識學習，更加注重學生內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是對于一名會計工作者而言，強大的內(nèi)心，以及冷靜、細致、沉著的職場素養(yǎng)，都是其進入職場后的必備技能之一。而會計職業(yè)所具備的獨有的監(jiān)督和管理職能，也要求會計人員要有更加強大且正向的三觀，會計職業(yè)素養(yǎng)和法律規(guī)范的學習，只有通過體驗式培養(yǎng)才能讓學生更加真切地感受到這些書面知識的重要現(xiàn)實意義。會計學學習內(nèi)容龐雜，這些龐雜、繁多的學習內(nèi)容如果缺乏有效的思維模式引導，很容易引起學生的混亂，通過體驗性教學，學生能夠在實踐所學的過程中逐漸形成自己的體悟和理解架構(gòu)，從自身的認知中逐漸建立其一個獨立的思維體系，進而更好地理解所學習的內(nèi)容，針對性進行學習，對于不懂的內(nèi)容也能夠在實踐中得到理解，更好地提高學生的學習效率，提高學生的綜合實踐能力。

例如在學習錯賬更正方法時，教師可以從網(wǎng)上下載一些錯誤賬目，讓學生在有限的時間里進行對賬和錯賬查找，運用所學習的錯賬更正方法在有限的時間里進行查找，首先就對學生的心理素質(zhì)提出了更高的要求，在錯賬查找中，既要求有細心和耐心，更要克服強大的錯賬壓力，在這個過程中學生應學會沉著應對、冷靜處理，將所學應用到具體的查找中去，當最終查找出來后，才發(fā)現(xiàn)原來錯誤顯而易見，教師就可以引導學生：在今后的工作中，這種情況的糾錯時有發(fā)生，隨著經(jīng)驗的積累，對于賬目中的異常會有敏銳性，工作也會隨著熟練之后逐漸變得得心應手，因此在糾錯、查賬的過程中一定要沉著冷靜，不要浮躁，會計查賬最忌諱的就是急躁，要明白事勿忙，忙多錯。

（二）加強學生深入學習的體驗式培養(yǎng)

體驗性教學相對于傳統(tǒng)教學的一大優(yōu)勢，是能夠讓學生在實操中找到學習認知中的紕漏，并能夠以此為開端，進行更加深入地研究和探討，將錯漏進行從理論到實踐上的全方位學習，為今后的工作實踐打下更為堅實的理論基礎。

例如對于一些會計類目較為特殊的分類和偏冷門科目，“資產(chǎn)”還是“負債”“成本”還是“費用”、折舊年限比例的分攤等，如果出現(xiàn)概念混淆和分類錯誤，就很容易導致后期的記賬出現(xiàn)偏差和混亂。因此在這些重難點以及冷門科目的學習中，學生可以在實踐中得到更加全面地認識和學習，理解該科目劃分類目的原因，能有效減少這種低級錯誤的發(fā)生，提高自身工作的專業(yè)水準。

（三）加強學生自我創(chuàng)新意識的體驗式培養(yǎng)

會計工作與國家和企業(yè)財政有著高度的聯(lián)系，就在客觀上決定了會計職業(yè)的終身學習特性，伴隨著我國會計制度的改革，會計工作者需要不斷進行自我學習和認知修正，同時每年都要進行的年審也要求會計從業(yè)者不能故步自封，要積極跟進認知、創(chuàng)新思維，從更加長遠的眼光看待會計和財務發(fā)展。因此傳統(tǒng)灌輸式教學從某種意義上限制了學生在創(chuàng)新和自主學習能力方面的發(fā)展，而體驗式培養(yǎng)的目的，就是要讓學生從實踐中學會質(zhì)疑、批判和主動探索，以創(chuàng)新和主動的態(tài)度來看待會計學科，變被動接受為主動引用、調(diào)度知識，成長為一個專業(yè)、高端的會計人才。

例如在學習“對賬”過程中較為繁雜的程序和憑證、單據(jù)時，教師可以讓學生分別扮演營銷部門、財務部門和經(jīng)營部門，將對賬過程具體化，提高學生在證票交付過程中的流程認知。過程中教師要引導學生多注意細節(jié)和過程，不要過于在乎結(jié)果的平賬和工整，讓學生在沒有時間限制和心理負擔的情況下，深入到角色扮演中，從給付方和受理方的不同角度去考慮對賬過程，理解營銷部在對賬過程中票據(jù)收集的難度和財務部門在收據(jù)、憑證整理時的嚴謹，從而在今后的工作中也能更具應對能力和較好的心理素質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，中職會計教學中的體驗性教學，可以有效幫助學生從理論知識中學到更多的知識，突破空談，從動手實際操作中更好地理解和運用會計知識，這對于缺乏數(shù)學、語文基礎的中職學生來說，具有更加積極的現(xiàn)實意義，也能夠幫助中職學生更好地適應職場環(huán)境，提高自身的社會適應能力和工作能力。授人以魚不如授人以漁，再好的理論成績不如親手操作一次，體驗性教學充分實踐了素質(zhì)教育的基本要求，從培養(yǎng)學生的綜合實踐能力入手，幫助中職會計專業(yè)的學生更好地進行理論知識的理解和學習，并培養(yǎng)學生建立起良好的學習習慣和思維素養(yǎng)，不僅對于學生當下的發(fā)展有利，對于學生未來的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展也大有裨益，值得當下中高職院校大力研究和推廣。

（責任編輯：羅? 欣）

參考文獻：

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