初中生同伴依戀對親社會行為的影響：性格優(yōu)勢的中介作用

朱镕慧

摘要|初中生處于心理發(fā)展的重要時期，自我意識高漲。親社會行為是指一切符合社會期望的，有益于他人和社會的積極行為，親社會行為可以使接受者獲益，提高個體的幸福感、生活滿意度和幸福感。而親社會行為對于

初中生來說就更為重要，而經(jīng)過過往研究表明同伴依戀對親社會的影響中有可能起著一定的中介作用。而個人優(yōu)勢（如希望、樂觀、創(chuàng)造力、活力）多年來一直是研究關(guān)注的主題，但一直被孤立地對待，也就是說一直被當(dāng)作無關(guān)的個體差異變量，因此，激發(fā)、培養(yǎng)個體的性格優(yōu)勢與積極潛能具有重要的意義，尤其是對身處低階層中的個體。過往研究中未涉及性格在同伴依戀，親社會行為中的調(diào)節(jié)作用。此研究關(guān)注的主要為性格優(yōu)勢在同伴依戀和親社會行為之間的中介作用。

關(guān)鍵詞|初中生;親社會行為;同伴依戀;性格優(yōu)勢

1??? 引言

初中生處于青春期這樣的一個關(guān)鍵時期，自我意識高漲，道德意識的高度發(fā)展階段，情緒不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生情緒波動，是價值觀形成的重要時期。青少年階段也是個體親社會行為發(fā)展的重要時期[1]。因此對初中生親社會行為的研究不僅具有重要的實踐意義，也與社會主義核心價值觀中的友愛相一致。其貫徹了社會主義核心價值觀的友愛的要求。

親社會行為是指一切符合社會期望的，有益于他人和社會的積極行為，親社會行為不僅使接受者獲益，提高個體的幸福感、生活滿意度和幸福感;也促進助人者與接受者或社會之間的關(guān)系，有利于社會和諧發(fā)展可以分為捐獻、幫助、合作、安慰等促進社會發(fā)展的行為[2]。米庫林瑟（MikulincerM）、篩爾（ShaverPR）提出依戀理論涉及親密關(guān)系中的經(jīng)驗對后續(xù)關(guān)系中的思想和行為模式的影響，它為親社會行為的研究提供了一個概念豐富的、可產(chǎn)生研究的框架。有研究表明，依戀理論表明依戀理論在研究父母的照顧以及為約會和婚姻伙伴提供照顧和支持方面的應(yīng)用。依戀安全有助于親社會美德的發(fā)展和表達的研究，如同情心、慷慨、感激和寬恕。從理論來講，它首先考慮了以前的安全和不安全的關(guān)系是如何影響后來對他人的心理表征的，并回顧了與依戀有關(guān)的對他人的感知和期望的差異的研究，由此可以知道依戀可以影響親社會行為的產(chǎn)生[3]。

依戀類型在概念上可以分為兩個二維空間：依戀回避和依戀焦慮?；乇芫S度反映了一個人對關(guān)系伴侶的善意的不信任程度，并防御性地努力保持行為獨立和情感距離。焦慮反映了一個人擔(dān)心另一半在需要的時候找不到的程度，部分原因是這個人對自己的愛的價值感到懷疑。在這兩個方面得分都較低的人被認為在依戀方面比較安全。（此外，逃避依戀得分越高，與對他人痛苦的共情反應(yīng)和親社會價值觀的認可呈負相關(guān)，而依戀焦慮維度得分越高，則與更大的個人痛苦相關(guān)）[4]。依戀分為同伴依戀和親子依戀，初中生這樣的群體遠離父母，因此相對于親子依戀，同伴依戀更為重要，同伴依戀作為個體和朋友間的情感聯(lián)結(jié)，強調(diào)互惠、平等，相互提供安全基地，滿足親密感需要。良好的同伴依戀恰好滿足了青少年安全感、歸屬與愛及尊重等需要。親子依戀與親社會行為中的中介變量有領(lǐng)悟社會支持，人際信任，同伴依戀，學(xué)校連通性，共情，心理資本，不良同伴交往，同伴依戀與親社會行為的中介變量有自我控制，共情。國內(nèi)大多數(shù)研究更多的研究的是親子依戀與親社會的關(guān)系，而同伴依戀與親社會行為的關(guān)系較為少。而我的中介變量是基于內(nèi)部資源的角度來選取了性格這個變量，性格作為重要的人格因素，在同伴依戀對親社會的影響中有可能起著一定的中介作用。個人優(yōu)勢（如希望、樂觀、創(chuàng)造力、活力）多年來一直是研究關(guān)注的主題，但一直被孤立地對待，也就是說一直被當(dāng)作無關(guān)的個體差異變量。然而，積極心理學(xué)運動的出現(xiàn)帶來了這樣一種觀點，即優(yōu)勢可以被理解為一個具有共同的、關(guān)鍵性的定義特征的集體實體，艾哈邁德（Ahmed，2009）。因此，通過個體的認知、情感和行為而反映出來的一組積極人格特質(zhì)，被積極心理學(xué)家稱為性格優(yōu)勢，彼得森、塞利格曼（PetersonandSeligman，2004）。研究發(fā)現(xiàn)性格優(yōu)勢與心理健康、幸福感、人際歸屬感、生活滿意度、親社會行為顯著正相關(guān)，帕克（Park，2004）。因此，激發(fā)、培養(yǎng)個體的性格優(yōu)勢與積極潛能具有重要的意義，尤其是對身處低階層中的個體。過往研究中未涉及性格在同伴依戀，親社會行為中的調(diào)節(jié)作用。

2??? 選題意義

2.1 理論意義

2.1.1??? 有利于理論整合，豐富親社會行為的內(nèi)部機制研究

本研究在理論基礎(chǔ)上構(gòu)建了“同伴依戀——性格優(yōu)勢——親社會行為”這一中介模型，研究社會階層與親社會行為之間的內(nèi)部機制。希望在理論研究的基礎(chǔ)之上，通過實證研究，證實該中介模型，豐富親社會行為的內(nèi)部機制研究。

2.1.2??? 有助于拓寬親社會行為的研究視角

積極心理學(xué)、社會階層心理學(xué)的興起為親社會行為的研究提供了一個新視角。而且，本研究還引入了作為積極心理學(xué)研究的三大支柱之一的性格優(yōu)勢作為關(guān)鍵變量。

2.2 實踐意義

本研究從積極心理學(xué)、社會階層心理學(xué)的視角出發(fā)，探究同伴依戀對親社會行為的影響，探討親社會行為的影響機制，希望能在現(xiàn)實生活中起到使個體做出更多親社會行為的作用。對性格的研究為學(xué)生親社會行為的產(chǎn)生提供了新的視角。近年來，由大學(xué)生心理問題所引發(fā)的打架斗毆、自殺、殺他等惡性事件不斷發(fā)生，給高校心理健康教育敲響了警鐘。性格優(yōu)勢作為一種應(yīng)對壓力所需的相對穩(wěn)定的積極心理品質(zhì)，可以預(yù)測個體的心理健康狀況。人們可以在日常生活中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)并利用這些品質(zhì)，從而獲得一個具有“意義感”的生活，進而獲得“真正的快樂”。塞利格曼（2004）曾說，真正的幸福來自識別出并培養(yǎng)你最主要的優(yōu)勢，并在每日的工作、玩耍和教養(yǎng)孩子時運用它們。它對個體的心理和情感健康有積極的長期影響。因此，對性格優(yōu)勢的研究也具有現(xiàn)實意義。

3??? 研究內(nèi)容與方法

3.1 過往研究不足

以往對青少年依戀和親社會行為的心理學(xué)研究的不足在于：

3.1.1??? 研究方向較少以同伴依戀為主

國內(nèi)外普遍對依戀的研究都主要圍繞父母依戀，探討父母依戀與同伴依戀的區(qū)別，但并沒有太多以同伴依戀為主的研究。盡管近幾年國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注同伴依戀，像雷靂等學(xué)者以同伴依戀和網(wǎng)絡(luò)社交行為結(jié)合作為研究方向，其他也多以綜述為主。也有相當(dāng)多一部分研究學(xué)者主要研究的是依戀與親社會行為，如米庫林瑟，當(dāng)中有相關(guān)的行為實驗，但僅流于表面，如研究的是親社會行為的意愿[5]。

3.1.2??? 研究結(jié)果較零散

盡管國內(nèi)學(xué)者如寇彧、遲毓凱等均有對不同類型的親社會行為進行了相對系統(tǒng)研究，但針對依戀與親社會行為的機制研究大多停留在不同被試對象上，研究結(jié)果比較零散;關(guān)于同伴依戀與親社會行為的研究較少，缺乏專門研究[7]。

3.1.3??? 研究對象沒有真正的操作性定義

縱觀各關(guān)于親社會行為的研究，對于親社會行為的分類和選定都不具備一致性，有些研究以利他行為作為親社會行為，往往理論依據(jù)與實際操作不符[6]。

3.1.4??? 研究方法較單一

一些影響因素對親社會行為的預(yù)測力度不高。過往研究多采用問卷法來單一探討同伴依戀、自我控制和親社會行為，容易造成共同方法偏差，對于其中的機制沒有深入探討，本研究將采用問卷結(jié)合計算機任務(wù)進行研究。

3.1.5??? 缺乏文化差異的比較

盡管國內(nèi)眾多研究在引入國外測量工具時，基本使用符合本土化的修訂版本，但有針對性地采用跨文化方法研究說明個體的依戀、自我控制和親社會行為可能存在的文化差異仍沒有，因此在中國得出的結(jié)論不一定能夠在其他國家適用;為了闡述這個問題，研究三對此進行了解答[8]。

3.2 模型與研究方法

預(yù)期的結(jié)果為：性格優(yōu)勢在同伴依戀，親社會行為中間起到調(diào)節(jié)作用。

3.3 被試選取

本研究選取初中一年級至初中三年級學(xué)生作為研究對象，預(yù)計選取人數(shù)800人，其中男女生人數(shù)基本維持在相同水平。

3.4 研究工具

國外學(xué)者馬（Ma）編制的《青少年行為量表》，問卷共有18個項目?？軓鶕?jù)中國本土化青少年的特點，對PTM進行了四次修訂，并繼續(xù)保持了該問卷的6個維度，修改后的題目是26個該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90[9]。

本研究采用父母與同伴依戀問卷（IPPA）它包括三個分量表，分別測量青少年的母子依戀、父子依戀和同伴依戀，每個分量表有個項目，它不僅測量青少年對父母和同伴的積極消極認知感受，同時可以測量這些依戀關(guān)系給個體所帶來的心理安全感，該量表具有良好的內(nèi)部一致性信度，母子依戀是0.87，父子依戀0.89，同伴依戀0.92。問卷采用5點評分，代表完全不符合，代表完全符合。本研究采用其中的同伴依戀分量表[10]。

段浩等人以彼得森和塞利格曼編制的240道題目的價值實踐優(yōu)勢問卷為題庫，以兼顧文化共通性與

文化特殊性的研究范式為邏輯起點，最終形成了含有96道題目的中文長處問卷，該問卷分為三個分量表：親和力、生命力和意志力。研究表明該量表在中國大學(xué)生群體、香港大學(xué)生群體和社區(qū)居民中具有較好的信效度。

3.5 數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS22.0 作為數(shù)據(jù)分析的主要工具，具體數(shù)據(jù)分析方法如下：

（1）人口學(xué)變量的描述性統(tǒng)計和共同方法偏差檢驗;

（2）初中生的同伴依戀現(xiàn)狀：描述性統(tǒng)計;

（3）中學(xué)生同伴依戀與親社會行為的關(guān)系研究：相關(guān)分析與回歸分析;

（4）性格優(yōu)勢的調(diào)節(jié)作用研究：多層回歸分析。

3.6 預(yù)期達到的目標(biāo)

（1）??? 根據(jù)依戀理論，同伴依戀會對親社會行為產(chǎn)生影響，并且同伴依戀度高的個體，親社會行為更加明顯，同伴依戀與親社會行為之間存在正相關(guān)[12]。

（2）??? 性格優(yōu)勢在其中有著調(diào)節(jié)作用。高的性格優(yōu)勢就會在同伴依戀與親社會行為之間起著正向調(diào)節(jié)作用。

3.7 研究方法

本研究結(jié)合文獻分析法、問卷調(diào)查法，運用SPSS22.0等統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計、方差分析、回歸分析法以及路徑分析等[13]。比較了各變量在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異，對同伴依戀和親社會行為的關(guān)系進行了研究，探索其中機制，考察了性格優(yōu)勢在青少年時期的同伴依戀與親社會行為之間的調(diào)節(jié)作用。

4??? 文獻綜述

4.1 概念

4.1.1??? 親社會行為

“親社會（Procial）”一詞最早由美國學(xué)者威斯伯指出，特指那些與破壞、攻擊等反社會行為相對立的行為。親社會行為最初指“忠實（或拘泥）于既定的社會規(guī)則或道德準(zhǔn)則的行為”。在社會心理學(xué)的領(lǐng)域中，對親社會行為的研究則是從強調(diào)這種行為給他人帶來的益處開始的?；舴蚵℉offmann）認為親社會行為是指非刻意地關(guān)注行為給自己帶來的利益，但對他人有利的分享或助人行為。有研究者指出，如果不考慮行為發(fā)起者的動機，親社會行為泛指一切對他人有益的行為（Rushtonetal，1983）[14]。這種界定傾向于把親社會行為和純利他行為混合在一起。國內(nèi)學(xué)者俞國良（2006）認為親社會行為是不考慮實施者行為動機，只考慮行為結(jié)果的分享、助人、捐贈等行為。也有學(xué)者認為，親社會行為是個體一種主動自發(fā)的、有益于他人以及社會群體的行為，包括捐贈、幫助他人、分享等。

學(xué)者寇彧、唐玲玲（2004）則認為親社會行為是指有助于社會和諧以及對他人有益的同時對個體也有利的一切助人行為。該定義不僅考慮了行為的動機（利己或利他）還考慮了行為的結(jié)果（社會、他人及個體），對親社會行為的理解更全面，所包含的行為也更為廣泛。

4.1.2??? 親社會的測量

國外學(xué)者馬編制的《青少年行為量表》，問卷共有 18個項目。寇彧根據(jù)中國本土化青少年的特點，對PTM進行了四次修訂，并繼續(xù)保持了該問卷的6個維度，修改后的題目是26個該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90。

4.2 同伴依戀

同伴依戀作為個體和朋友間的情感聯(lián)結(jié)，強調(diào)互惠、平等，相互提供安全基地，滿足親密感需要。良好的同伴依戀恰好滿足了青少年安全感、歸屬與愛及尊重等需要。

目前測量青少年同伴依戀的工具主要包含IPPA、PIML以及近年來才出現(xiàn)的AFAS量表等。阿姆斯登（Armsden）和格林伯格（Greenberg，1987）通過一個16-20歲的青少年樣本編制了一個包含三個維度的自陳量表青少年父母和同伴依戀量表（theinventoryofparentandpeerattachment，IPPA）。量表分為三個部分，父親依戀（28題）、母親依戀（28題）和同伴依戀（25題），其中同伴依戀的三個維度內(nèi)容為：（1）信任，同伴能夠理解和尊重他們的需要和渴求;（2）溝通，同伴是敏感且及時回應(yīng)他們情緒描述，并有質(zhì)量地融入，言辭溝通;（3）疏離，在與同伴產(chǎn)生依戀時青少年所感受到的孤立、氣憤和不依戀。根據(jù)他們的敘述，通過量表，被試自我評價同伴為高信任、高溝通和低疏離的是高依戀安全的個體;相反，形容自己的同伴關(guān)系是低信任、低溝通和高疏離的是低依戀安全的個體。青少年同伴依戀量表（adolescentfriendshipattachmentscale，AFAS）是威爾金森（Wilkinson，2008）設(shè)計的一個自陳式量表，內(nèi)含30個條目，通過3個維度反映3種原始的依戀風(fēng)格（安全、焦慮、矛盾、回避）。AFAS?? 關(guān)注了依戀對象的獨特性和重要性、依戀的基本功能以及依戀關(guān)系中的積極和消極方面。與IPPA測量個體對一小群同伴的依戀關(guān)系不一樣，AFAS測量的是青少年與最親密的一位同伴之間的依戀關(guān)系。由庫克、格林伯格和庫舍（Cook，Greenbergand Kusche，1995）設(shè)計的自陳式量表“我生命中的人”（peopleinmylife，PIML）是以IPPA為基礎(chǔ)的，對IPPA的項目做了相應(yīng)的刪減和改變，以便適用于年齡較小的個體。PIML的施測對象是兒童和前青少年時期的個體，考察個體對父母、同伴、老師和學(xué)校以及鄰居的依戀狀況。其中，PIML中的同伴分量表有27個項目，包含信任、交流、疏遠以及同伴不良行為4個維度，同伴量表的信度系數(shù)達到了0.90。PIML還測量了個體如何應(yīng)對同伴的不良行為[15]。國內(nèi)也有人嘗試進行了青少年同伴依戀問卷的編制工作，其中青少年同伴依戀問卷由他人（同伴）模型量表和自我模型量表的題項所構(gòu)成，該問卷測量了同伴依戀的4種風(fēng)格，分別是安全型、迷戀型、恐懼型以及回避型，經(jīng)檢驗，問卷信

效度良好）。部分成人用的依戀量表，如李同歸和加藤和生2006年編制的親密關(guān)系經(jīng)歷量表（ECR）也可以適用于后青少年時期。

本研究采用父母與同伴依戀問卷（IPPA）它包括三個分量表，分別測量青少年的母子依戀、父子依戀和同伴依戀，每個分量表有個項目，它不僅測量青少年對父母和同伴的積極消極認知感受，同時可以測量這些依戀關(guān)系給個體所帶來的心理安全感，該量表具有良好的內(nèi)部一致性信度，母子依戀是0.87，父子依戀是0.89，同伴依戀是0.92。問卷采用5點評分，代表完全不符合，代表完全符合。本研究采用其中的同伴依戀分量表。

4.3 性格優(yōu)勢

性格優(yōu)勢（CharacterStrengths）又譯為性格優(yōu)點、品格優(yōu)勢，它是通過個體的思想、情感和行為所表現(xiàn)出來的一組積極特質(zhì)，是相對穩(wěn)定和持久的人格屬性。為了從眾多特質(zhì)中甄別出真正的“美德”和“性格優(yōu)勢”，彼得森和塞利格曼聯(lián)合了世界范圍內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)者構(gòu)建了一個龐大的分類體系。在對涉及性格優(yōu)勢和美德的大量文獻（從精神病學(xué)、青少年發(fā)展到哲學(xué)、宗教、心理學(xué)）的回顧的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了在各種文化（包括中國的儒家思想和道教文化，南亞的佛教和印度教文化，西方的希臘哲學(xué)、猶太教、基督教、伊斯蘭教）中普遍存在并受到珍視的六種核心的美德：智慧、勇氣、仁慈、公正、節(jié)制和超越。

4.3.1??? 性格優(yōu)勢的測量

為了測量這些美德和性格優(yōu)勢，成人可以使用編制的價值實踐優(yōu)勢問卷，這是一個自我報告式問卷，共有24個分量表，分別對應(yīng)24種性格優(yōu)勢。每個分量表有10道題目，一共240道題目。

10-17歲的青少年可以使用198道題的青少年價值實踐優(yōu)勢問卷，該問卷同樣也是24個分量表。段浩等人以彼得森和塞利格曼編制的240道題目的價值實踐優(yōu)勢問卷為題庫，以兼顧文化共通性與文化特殊性的研究范式為邏輯起點，最終形成了含有96道題目的中文長處問卷，該問卷分為三個分量表：親和力、生命力和意志力。研究表明該量表在中國大學(xué)生群體、香港大學(xué)生群體和社區(qū)居民中具有較好的信效度。

4.3.2??? 性格優(yōu)勢對親社會行為的影響

家庭社會經(jīng)濟地位作為家庭因素的一個指標(biāo)，它反映了人們所生活的環(huán)境能獲取現(xiàn)有的或潛在的資源的差異。客觀社會經(jīng)濟地位代表了家庭的物質(zhì)資源和社會資本，為個體發(fā)展積極的自我評價、形成積極的個性品質(zhì)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，主觀社會階層也是在客觀社會經(jīng)濟地位基礎(chǔ)上形成的。因此，個體的客觀階層以及其對自身社會經(jīng)濟地位的感知對個體的成長、自我概念的形成、求學(xué)歷程等均產(chǎn)生重大影響，與其自身的心理和行為有著密切的關(guān)系，埃夫斯、蓋洛馬修斯、加洛（Ews、GalloMathewsandGallo，2011）。研究表明個體的某些性格優(yōu)勢與學(xué)業(yè)成就、親社會行為、能力以及美好生活等積極的發(fā)展結(jié)果呈顯著的正相關(guān)。

4.4 同伴依戀與親社會行為

班蘭美（2011）通過依戀啟動效應(yīng)，使用了反應(yīng)依戀故事的原材料研究了大學(xué)生依戀、感戴和親社會行為的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)不同依戀類型對應(yīng)不同親社會行為差異顯著。她認為依戀安全啟動對于移情的強化作用表明激活積極的自我模型能夠提供關(guān)注他人需要的認知一情感模式，而積極的他人模型則可以激發(fā)個體從事利他行為;增強了被試的親社會行為，且關(guān)系的親密程度調(diào)節(jié)了依戀與親社會行為的關(guān)系，即被是在不同依戀啟動條件下對好朋友和陌生人的親社會行為存在差異。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系好以及人際信任度高的兒童有較多的親社會行為（李丹，2000）。楊海燕等（2010）通過IPPA和中學(xué)生問題行為問卷發(fā)現(xiàn)依戀對高中生，尤其是女高中生的問題行為呈負相關(guān)。黎志華、尹霞云等人就曾使用IPPA和SDQ 研究了父子依戀關(guān)系對兒童親社會行為的影響，并進行了一年追蹤研究，證明父親依戀和兒童親社會行為存在相互作用，依戀對親社會行為呈正相關(guān)。

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TheEffectofPeerAttachmentonProsocialBehaviorinJuniorHigh School Students： The Mediating Role of Personality Strengths

Zhu Ronghui

DepartmentofPsychology，SchoolofEducation，SuzhouUniversityofScienceandTechnology，Suzhou

Abstract：Juniorhighschoolstudentsareinanimportantperiodofpsychologicaldevelopment，andtheirself-awareness is high. Prosocial behavior refers to all positive behaviors that meet social expe ctationsandarebeneficialtoothersandsociety，andprosocialbehaviorcanbenefittherecipientandimprovetheindividuals happiness， life satisfaction and happiness. Prosocial behavior is more important for juniorhighschoolstudents，andpaststudieshaveshownthatpeerattachmentmayplayamediatingroleinthe impact of peer attachment on prosocial. Personal strengths （e.g.， hope， optimism， creativity， vitality）have been the subject of research for many years， but have been treated in isolation， that is， they havealways been treated as unrelated individual difference variables， so it is of great significance to stimulateand cultivate individual character advantages and positive potential， especially for individuals in thelower classes. The regulatory role of personality in peer attachment and prosocial behavior has not beenaddressedinpreviousstudies.Thisstudyfocusesprimarilyonthemediatingroleofpersonalitystrengthsbetweenpeerattachmentandprosocialbehavior.

Keywords：Juniorhighschoolstudents;Prosocialbehavior;Peerattachment;Personalitystrengths