幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略

劉佩

導(dǎo)讀：幼兒園教育教學(xué)工作著重圍繞幼兒日常生活與學(xué)習(xí)展開，以便從幼兒階段為幼兒發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒自身行為習(xí)慣及趣味審美往往需要積極引導(dǎo)。繪本教學(xué)作為一種集趣味性、藝術(shù)性、故事性與設(shè)計(jì)性于一體的綜合表現(xiàn)形式，對(duì)培養(yǎng)幼兒趣味審美，促使幼兒形成良好行為習(xí)慣具有積極促進(jìn)作用。如果能將繪本運(yùn)用于幼兒園階段教學(xué)中，不僅能讓幼兒獲取知識(shí)，對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)也有很大益處。因此，幼兒園需要對(duì)繪本教學(xué)予以重視，并將其融入幼兒平時(shí)的學(xué)習(xí)及生活中，讓繪本教學(xué)的作用得以發(fā)揮。下面就幼兒園繪本教學(xué)具有的價(jià)值進(jìn)行分析，并針對(duì)性地提出一些有效的措施，以供參考。

繪本教學(xué)作為提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量的一種有效教學(xué)方式，目前在幼兒教學(xué)中獲得了廣泛運(yùn)用。借助繪本教學(xué)獨(dú)立的敘事功能，幫助幼兒獲取更豐富的閱讀體悟和情感體驗(yàn)。在平時(shí)的教學(xué)中，讓幼兒獲得更直觀的感受，激發(fā)幼兒的好奇心，同時(shí)提升幼兒的審美。繪本教學(xué)通過生動(dòng)形象的故事和繪畫讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促使幼兒對(duì)繪本內(nèi)容有深入的了解。因此，教師應(yīng)積極引入繪本教學(xué)模式，明確教學(xué)目標(biāo)，才能讓教學(xué)效率及質(zhì)量得以提升。

一、幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值

（一）幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界

幼兒往往對(duì)世界充滿無限的好奇，且幼兒階段教育處于探索事物的重要時(shí)期，通過引入繪本教學(xué)能深入幫助幼兒認(rèn)識(shí)和理解世界。幼兒普遍在認(rèn)知理解方面能力有限，需要借助繪本教學(xué)中的趣味故事有效提高教育效果，以順利達(dá)成幼兒階段發(fā)展目標(biāo)。繪本是幼兒教育時(shí)期的一個(gè)必備資源，利用精妙的圖畫與有趣的故事吸引幼兒探索。繪本的內(nèi)容多樣，畫面精美，和幼兒的審美相契合。在幼兒教育中運(yùn)用繪本教學(xué)，能讓幼兒對(duì)世界有更深的認(rèn)識(shí)和了解。繪本中包含豐富的主題，內(nèi)容的來源也較為廣泛，通常包著童話故事、傳統(tǒng)故事及自然常識(shí)等。幼兒在閱讀繪本時(shí)，能在耳濡目染中受到熏陶，拓展眼界。從幼兒的角度來看，繪本故事能通過一種特殊視角，提供更多了解世界的渠道，并且繪本教學(xué)也是社會(huì)、語言、認(rèn)知及情感等領(lǐng)域通過相互滲透，整合形成的一種教育表現(xiàn)形式。

（二）提升幼兒的語言表達(dá)能力

繪本中豐富的內(nèi)容吸引著幼兒，幼兒利用讀故事增加自己的詞匯量，同時(shí)借此進(jìn)行學(xué)習(xí)。繪本故事中蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，用多樣性的語言加以表述，內(nèi)容生動(dòng)形象，為幼兒教學(xué)創(chuàng)設(shè)愉快輕松的教學(xué)環(huán)境，促使幼兒被繪本故事吸引，充分調(diào)動(dòng)參與積極性。整體來看，通過開展繪本教學(xué)，幼兒首先在情感上獲得滿足，在此情境下能運(yùn)用語言將繪本情節(jié)靈活地表述出來，在拓寬幼兒眼界的同時(shí)還能提升幼兒語言表達(dá)能力。另外，繪本語言簡潔，為了方便幼兒閱讀，通常從幼兒的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，因而對(duì)提升幼兒語言素養(yǎng)提升具有很大意義。

（三）培養(yǎng)幼兒審美，激活幼兒思維

在繪本中，圖畫通常都由專業(yè)畫家繪制，借助不同的繪畫工具及材料創(chuàng)造，能和故事同步傳遞。幼兒在閱讀時(shí)，這些精美的插畫能讓其對(duì)故事主題有更直觀的感受。如此，幼兒在獲得生活啟發(fā)的基礎(chǔ)上，也能受到美的熏陶。幼兒通過繪本閱讀學(xué)會(huì)的不只有關(guān)心、分享、堅(jiān)韌及勇敢等生活智慧，還能活躍思維。幼兒有著無限的想象力和創(chuàng)造力，而繪本中的圖畫及故事恰能給幼兒帶來更直觀的感受，讓幼兒打開想象的大門。此外，故事內(nèi)容的多樣性也給幼兒創(chuàng)造了想象空間，良好的情感體驗(yàn)使幼兒能在繪本閱讀中獲得藝術(shù)感染，在閱讀時(shí)仔細(xì)觀察書中的圖畫，思考繪本構(gòu)思與內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，幼兒借助動(dòng)作表演和繪畫表達(dá)自身的情感及看法，對(duì)大力發(fā)展學(xué)習(xí)思維具有良好的助推作用。同時(shí)，畫質(zhì)優(yōu)良、色彩鮮艷的圖畫能給幼兒帶來良好的視覺體驗(yàn)，如果把這兩者相結(jié)合，能讓幼兒的思維獲得發(fā)展。

二、幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)施策略

（一）依據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，利用繪本內(nèi)容教學(xué)

幼兒園教育中的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分凸顯“以幼兒為本”的教育觀念，堅(jiān)持以“兒童本位”思想指導(dǎo)開展繪本實(shí)踐教學(xué)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，幼兒教師應(yīng)充分考慮繪本教學(xué)形式特點(diǎn)及運(yùn)用要求、兒童年齡差異特征，充分利用繪本幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容，以此不斷豐富幼兒內(nèi)心情感體驗(yàn)，并促使幼兒形成正確的行為習(xí)慣。比如，在某個(gè)班，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒對(duì)值日生的職責(zé)存在疑惑，甚至在值日時(shí)出現(xiàn)了抵觸情緒。面對(duì)這樣的情況，就能運(yùn)用繪本教學(xué)改變幼兒對(duì)值日的態(tài)度。在《我愛幼兒園》繪本中，就有《今天我值日》這個(gè)故事冊(cè)，借助這些內(nèi)容，給幼兒說明為何要值日、在值日時(shí)應(yīng)怎樣做。值日行為不僅能使學(xué)生形成勞動(dòng)習(xí)慣及勞動(dòng)意識(shí)，也能讓幼兒逐步產(chǎn)生集體觀念與服務(wù)意識(shí)。因此，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要設(shè)定開放性問題，要求幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行自由討論，同時(shí)開展“打掃我們的班級(jí)”活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)際參與過程中認(rèn)真感受勞動(dòng)的重要價(jià)值，體會(huì)勞動(dòng)帶來的快樂。在通常情況下，目標(biāo)分成兩種：一種是過程性目標(biāo)，另外一種是結(jié)果性目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，繪本教學(xué)的目標(biāo)需要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)、幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及興趣愛好這些前提制訂，這樣才可以推動(dòng)幼兒的身心發(fā)展，這是過程性目標(biāo)，而結(jié)合教學(xué)綱要及考試需求制訂的目標(biāo)，就是結(jié)果性目標(biāo)。

（二）選取合適的繪本讀物，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

一直以來，因材施教是教師開展教學(xué)的重要原則和教學(xué)手段。在幼兒教育中，唯有選取合適的繪本才可以發(fā)揮教學(xué)價(jià)值。在繪本教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)幼兒的年紀(jì)及性格特征，選擇適合幼兒閱讀且幼兒感興趣的書籍。針對(duì)小班幼兒而言，因?yàn)槟昙o(jì)尚小，閱讀經(jīng)驗(yàn)不多，可以選擇圖畫較多、顏色艷麗且內(nèi)容較為簡單的繪本，借此讓幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生興趣。針對(duì)大班幼兒而言，已經(jīng)具備閱讀經(jīng)歷，這時(shí)就能選取包含豐富哲理的繪本讀物，如自然科學(xué)類，以此拓展幼兒的眼界，豐富其閱讀體驗(yàn)?？傊?，繪本的選取要秉承“符合幼兒生活體驗(yàn)、有閱讀挑戰(zhàn)性、可以提升幼兒理解能力、想象力及思考力”這些原則。

繪本讀物的選擇主體多為幼兒教師和家長，選擇客體對(duì)象則為幼兒。在選擇繪本讀物時(shí)，教師或家長面對(duì)各類童書宣傳語堆砌的溢美之詞，更容易陷入信息洪流，導(dǎo)致選取的不合理。幼兒教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)讀物類型內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)鑒別，在了解什么是繪本的基礎(chǔ)上，按照不同年齡段幼兒素質(zhì)發(fā)展和學(xué)習(xí)需要制訂繪本教學(xué)規(guī)范要求，從而合理選擇繪本讀物，如內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒世界，且與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)高度適配，同時(shí)故事內(nèi)容和插畫文字等應(yīng)富有較強(qiáng)的趣味性與藝術(shù)審美功能。其次，教師應(yīng)學(xué)會(huì)正確區(qū)分繪本讀物的品質(zhì)，從繪本讀物包裝、制作、語言文字表述與插畫配合程度等方面科學(xué)判斷繪本質(zhì)量。此外，教師還要根據(jù)幼兒實(shí)際年齡段和教學(xué)內(nèi)容需求選擇繪本讀物。其中，針對(duì)2～4歲幼兒應(yīng)選擇一些形式類別突出且制作材質(zhì)較為新穎的讀物，如口袋書、拼圖書等各種形狀的“繪本讀物”;對(duì)于5～6歲幼兒由于已經(jīng)初步具備一定的學(xué)習(xí)能力和豐富的聯(lián)想能力，為此可考慮《母雞蘿絲去散步》等故事性、邏輯推理性及哲理性較強(qiáng)的讀物，幫助幼兒更好地將書面語言同實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。

（三）通過細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，推動(dòng)幼兒有效閱讀

開展繪本教學(xué)的根本目標(biāo)是為了讓繪本教學(xué)變得更有效，教師應(yīng)給幼兒營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，借此激發(fā)幼兒的求知欲。比如，借助背景音樂給幼兒創(chuàng)造極具感染力的閱讀環(huán)境，適當(dāng)添加部分懸念，增強(qiáng)幼兒的好奇心。也可以借助游戲，讓幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)更積極。同時(shí)，繪本教學(xué)分為以下環(huán)節(jié)：教師導(dǎo)讀、師幼共讀及反復(fù)品讀。其中，在教師導(dǎo)讀時(shí)，應(yīng)用飽滿的感情進(jìn)行介紹，點(diǎn)燃幼兒的閱讀熱情，同時(shí)發(fā)揮示范作用;在師幼共讀時(shí)，則應(yīng)對(duì)幼兒難以理解之處進(jìn)行細(xì)致講述，鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己的疑惑，引導(dǎo)幼兒參與故事的討論，深化幼兒對(duì)故事的印象;在反復(fù)品讀的過程中，加強(qiáng)幼兒間的互動(dòng)，適當(dāng)開展拓展活動(dòng)，同時(shí)讓幼兒把生活和繪本彼此結(jié)合，將收獲的故事經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生活中，讓幼兒擁有積極的情感，同時(shí)改善其行為。

（四）重視多元化繪本教學(xué)模式

在新課改背景下，繪本教學(xué)需要改變以往教師講、幼兒聽的模式，在充分體現(xiàn)幼兒主體地位的基礎(chǔ)上，開展形式多樣的繪本閱讀教學(xué)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的整體素養(yǎng)。比如，鼓勵(lì)幼兒通過角色演繹的方式再次呈現(xiàn)繪本故事。在進(jìn)行《母雞蘿絲去散步》繪本教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)幼兒選擇感興趣的角色，通過簡單的裝扮進(jìn)行表演。其中有狡猾卻倒霉的狐貍、昂首挺胸的母雞蘿絲、被驚嚇的青蛙和小鳥、不明所以的小羊。在教師的引導(dǎo)下，將狐貍、母雞蘿絲、青蛙和小鳥、小羊等動(dòng)物形象加以生動(dòng)詮釋，提升幼兒在語言表達(dá)及表演方面的能力，同時(shí)深化對(duì)故事的理解，有助于幼兒情感的升華。同時(shí)，可運(yùn)用繪本游戲教學(xué)模式，結(jié)合繪本的某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)游戲，豐富繪本教學(xué)內(nèi)容，提升幼兒對(duì)繪本的興趣。比如，繪本《勇敢一點(diǎn)，小企鵝》中，針對(duì)企鵝媽媽教小企鵝學(xué)習(xí)游泳的環(huán)節(jié)，播放音樂，讓幼兒扮成小企鵝的樣子，跟隨企鵝媽媽的指令學(xué)習(xí)游泳，幼兒通過想象自己在海里暢游，感受學(xué)習(xí)的快樂。

（五）開展親子閱讀活動(dòng)

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是幼兒的首位教師。缺少家庭教育的幼兒教育，以及缺少幼兒教育的家庭教育，都難以讓幼兒獲得健康全面的發(fā)展。幼兒園的繪本教學(xué)同樣需要獲得家長支持。比如，安排制作繪本的家庭任務(wù)，將家庭作為單位，制作關(guān)于“夏天”這個(gè)主題的繪本故事，完成后選出最佳作品，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。繪本是最符合幼兒當(dāng)前年齡特征及身心發(fā)展的閱讀素材，同時(shí)也是教學(xué)需要用到的材料?，F(xiàn)階段，為促進(jìn)家校共育，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長之間的溝通聯(lián)系，合理安排幼兒游戲活動(dòng)時(shí)間，可考慮利用一日活動(dòng)開展繪本閱讀親子活動(dòng)，以此加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的深刻引導(dǎo)。首先需要教師、家長與幼兒共同理解活動(dòng)開展的實(shí)際情況和具體活動(dòng)地點(diǎn)、時(shí)間。同時(shí)在教師的帶領(lǐng)下，家長和幼兒做好活動(dòng)準(zhǔn)備，并由教師為家長和幼兒講解具體活動(dòng)流程。比如，幼兒在家長和教師的帶領(lǐng)下前往某圖書館，利用律動(dòng)音樂集中注意力。接著由教師扮演繪本中某一形象，致簡短的開幕詞，由家長帶領(lǐng)幼兒共同進(jìn)行故事表演。在表演完成后，教師引導(dǎo)家長帶領(lǐng)幼兒去圖書館尋找與表演內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的具體讀物。此外，還可考慮讓幼兒和家長分開活動(dòng)，如親自競賽的形式，強(qiáng)化繪本教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性與教育性。

（六）建立良好互動(dòng)關(guān)系，優(yōu)化繪本教學(xué)形式

以往的繪本教學(xué)都是依據(jù)教師設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行，課堂完全把握在教師的手中，幼兒只能依據(jù)要求學(xué)習(xí)，這種較為單一的授課形式，導(dǎo)致教師與幼兒的互動(dòng)變得固化。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)建較好的師幼互動(dòng)關(guān)系，這對(duì)教師的能力也有了新的要求。教師需要持續(xù)豐富自己的知識(shí)，同時(shí)提升組織、交際及表演方面的能力，挖掘全新的活動(dòng)組織形式，這樣才可以在繪本教學(xué)活動(dòng)做到游刃有余，發(fā)揮活動(dòng)組織者與參與者的作用。比如，借助《猜猜我有多愛你》繪本組織表演游戲，教師扮演兔媽媽，幼兒扮演小兔子，或讓幼兒分角色進(jìn)行扮演，這樣在增強(qiáng)幼兒表達(dá)及合作能力的基礎(chǔ)上，教師自身在表演及組織方面的能力也能得到提升。需要引起注意的是，如果想讓表演游戲順利進(jìn)行，就需要給幼兒設(shè)計(jì)合適的情境，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)角色置換，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，給幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自己的空間。教師不只是和幼兒共同參加表演的“伙伴”，更是給幼兒創(chuàng)造表演機(jī)會(huì)，建立表演平臺(tái)的服務(wù)者。

三、結(jié)語

總之，在幼兒的啟蒙階段，應(yīng)用繪本教學(xué)可以幫助幼兒在語言學(xué)習(xí)、認(rèn)知提升及情感態(tài)度方面獲得更好的提升，對(duì)幼兒的健康發(fā)展有著很大的作用。作為幼兒園教師應(yīng)在了解其價(jià)值的前提下，對(duì)幼兒進(jìn)行有計(jì)劃和有針對(duì)性的教育，發(fā)揮繪本具有的教育價(jià)值，借助創(chuàng)新授課方式、授課內(nèi)容的方法，和幼兒建立良好的關(guān)系，讓幼兒的閱讀成效更佳。另外，通過創(chuàng)設(shè)趣味性閱讀教學(xué)環(huán)境，并選擇與之相配的繪本讀物和教學(xué)形式，充分凸顯繪本教學(xué)的內(nèi)在教育價(jià)值。