小繪本，大世界

桑梓娟

導讀：在繪本教學逐漸成為教師培養(yǎng)學生語用能力重要方式的背景下，為了幫助學生掌握更高階的語言表達技能，研究語用背景下小學語文繪本教學的相關(guān)方法，本文通過查閱相關(guān)資料，立足小學語文繪本教學實踐，先分析小學教學中融入繪本教學培養(yǎng)學生語用能力的可行性，然后探索語用背景下學生寫作能力、閱讀能力、表達能力、感悟能力、聽辨能力的培養(yǎng)，旨在以繪本為載體，幫助學生提升語言文字運用能力。

“語用”就是學生對語言文字的運用能力，繪本教學是相較傳統(tǒng)課本教學而言的一種新型教學，通過圖畫加內(nèi)容的形式，增強學生學習的趣味性和互動性，近年繪本教學逐漸被運用到小學語文教學中，其獨特的魅力能提升小學生的“聽、說、讀、寫、思”幾方面能力。語文是一門實用性很強的學科，培養(yǎng)好學生的語用能力，是現(xiàn)階段教育工作者的主要目標，教師借助繪本資源，鍛煉學生語用能力，這對語文教學質(zhì)量的提升具有重要意義。

一、在繪本教學中鍛煉與發(fā)展學生語文語用能力的可行性

（一）語用能力的培養(yǎng)是語文教學中的重要內(nèi)容

語文是工具性較強的學科，從這一層意義上來講，需要充分發(fā)揮該門課程的工具學特征，讓教學更有實踐性和運用性，以便讓學生將學到的知識更多地運用于日常生活中?；谶@一前提，鍛煉學生的語用能力是語文教學的重點和難點。教師要將這一項任務(wù)當作一種義不容辭的責任，不斷鉆研教學方法和創(chuàng)新教學思路，認真探索繪本教學方式，通過科學合理的教學方法培養(yǎng)學生的語用能力，促進其語文綜合核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）繪本圖文并茂且十分契合小學階段學生的認知特點

小學階段的學生由于年齡特性，普遍比較愛玩，容易抵觸枯燥乏味的“老學究”式填鴨教學，對單調(diào)的內(nèi)容沒有興趣，注意力主要集中在一些新鮮有趣的內(nèi)容上。繪本大多圖文并茂，通過鮮明新穎的圖文畫面，能給學生造成強烈的視覺沖擊，帶給學生新鮮有趣之感，激發(fā)學生閱讀學習興趣?；谶@一層面，通過繪本圖文，引領(lǐng)學生關(guān)注故事走向，需要努力挖掘繪本優(yōu)勢和作用，引導學生參與教學，并尊重學生主體地位，以繪本為載體，鍛煉學生語用能力。

二、在繪本教學中鍛煉與發(fā)展學生語文語用能力的相關(guān)探索

（一）在繪本教學中鍛煉與發(fā)展學生的文字聽辨能力

語言聽辨能力，就是學生對語言能聽得明白，準確辨別說話人所表達的意思，“會聽話”在人的一生中起著非常關(guān)鍵的作用，“會聽話”是學生踏入社會后交際的第一步，人們常說的“對牛彈琴”就是因為聽話的人不能準確理解說話人的意思。培養(yǎng)學生語言聽辨能力，就是訓練其將來融入社會的能力，讓他們成為善于思考、有主見、有見識的人。

例如，在人教版小學五年級上冊的《什么比獵豹的速度更快》這一課的教學當中，學習目標是讓學生認識生字和多音字，本文作者羅伯特·E.威爾斯本身就是從事兒童繪畫工作的創(chuàng)作家，在教學時可插入繪本共同教學。首先教師在上課前可先讓學生觀看全文閱讀課件，通過視頻帶字幕的方式播放，讓學生對文章有大致了解。在學生聽完之后，教師可提問：“本文主要介紹了幾種事物的速度？請同學們自由舉手回答。”之后學生開始舉手，但有可能很多同學的回答是不對的，這就是聽辨能力教學的第一步，通過聽視頻讀課文，能大致了解全文重點。這時教師再針對這一問題，提醒學生認真聆聽，反復播放視頻，讓學生在聽語音的過程中了解全文大意。聽辨能力的培養(yǎng)重點在于“聽”與“辨別”，聽懂的同時能分析出句子內(nèi)涵。之后可以找一些相關(guān)繪本，并將繪本內(nèi)容制作成音頻形式，讓學生一邊看繪本，一邊聽音頻進行學習，教師再以提問的方式測試學習的效果。比如，選擇本文作者羅伯特·E.威爾斯的著作《藍鯨是最大的嗎》協(xié)助教學，在學生都拿到這個繪本之后，教師先提出問題，讓學生帶著問題聽繪本音頻，這樣更有利于他們掌握聽辨能力的提升方法。問題一為：“藍鯨阿布長大后身長多少米？體重多少噸？”問題二：“世界上最高的山峰叫什么？最高有多少米？”問題三：“多少個地球可抵得上一個太陽的大小？”由于小學生聽辨能力有限，因此教師設(shè)置問題的數(shù)量不宜過多，并且盡量提一些直觀基礎(chǔ)的問題，讓學生逐漸訓練，逐步增加難度，之后教師要讓學生準備好紙筆，將自己聽到的問題答案一次性寫下來。通過繪本結(jié)合課文教學，讓學生學會“聽聲辨意”，逐漸培養(yǎng)其語言聽辨能力，只有學會了語言能力的第一步“聽”，之后的“說、讀、寫、思”才會更容易。

（二）繪本教學中鍛煉與發(fā)展學生的語言表達能力

繪本的主要特點在于圖文并茂，其中精美的圖畫占據(jù)了整本書的大部分而文字較少，很適合拿來訓練學生的語言表達能力，并且這種圖多字少的形式，非常適合小學階段的學生，他們對漢字認識較少，但想象力卻很豐富。讓繪本教學融入課堂教學，以繪本訓練學生的語言表達能力，深受學生和教師的青睞，通過繪本故事讓學生學會講故事，鼓勵他們根據(jù)繪本內(nèi)容練習口語表達，這對促進其語言表達能力非常有效。

例如，小學五年級上冊《桂花雨》是一篇回憶童年生活的文章，字里行間充滿對家鄉(xiāng)和童年生活的懷念，訓練表達能力第一步是讓學生準確流利地朗讀課文。上課時教師進行引導：“同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。”之后板書課題，教師自己先讀一遍課文，列出文章中的生字讓學生認識，并隨意抽取學生朗讀課文，然后繼續(xù)讓學生默讀思考：“文中的桂花雨是什么意思？”請知道的同學舉手表達。有學生回答：“課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。桂花雨是指好多桂花落下來，就像下雨一樣?！敝罂勺寣W生兩人一組，互相把文中喜歡的句子讀給同學聽，這也是一種表達能力的訓練。教師可以引入繪本《外婆家的小屋》進行協(xié)助教學，這本繪本圖冊精美、語言親切，很適合五年級的學生閱讀。比如，教師先讀這一句：“外婆家的小屋雖然簡單，但春夏秋冬季節(jié)輪換每一個季節(jié)都帶給了我們不一樣的記憶。春日里的生機勃勃，夏日里的竹林納涼，秋日里的瓜果飄香，冬日里的圍爐吃瓜，每一個季節(jié)都有一份限定的回憶?！边@本繪本和課文一樣，都表達了對舊人、舊事的不舍和懷念之情，在教育上有異曲同工之處。讓學生分別將繪本中喜歡的句子朗讀出來，并簡單講述喜愛理由，這樣的表達訓練不僅能激發(fā)學生的口頭表達興趣和積極性，還能讓學生在語言上有更多積累。之后還可讓學生主動講述生活中讓自己難忘的人和事，達到訓練學生思維能力和語言表達能力的目的。

（三）在繪本教學中鍛煉與發(fā)展學生的閱讀理解能力

閱讀能力是小學語文教學的重點，主要教會學生通過語言文字獲取信息，讓學生獲得獨特的審美體驗認知。繪本內(nèi)容豐富、畫面精美，適合小學生在課堂或閑暇時間閱讀，通過繪本閱讀能拓寬學生的知識面，讓學生感悟自主探索和分析的過程。小學教學也不僅局限于課本教學，適當擴充閱讀范圍，能豐富學生的見識和學識，對訓練學生的閱讀理解能力大有裨益。

例如，在人教版小學語文五年級下冊《梅花魂》教學中，首先讓學生通過“祖父愛梅花”理解華僑老人眷戀祖國的感情，所謂閱讀理解能力，就是通過讀課文的句子，知道語言背后蘊含的含義。教師先列出問題：“仔細閱讀課文，說說課文圍繞梅花說了哪幾件事？”學生通過閱讀尋找答案。針對這個年齡段的學生，獨自找全五件事耗時較長，可讓其分組討論，得出結(jié)論：“讀詩落淚、珍愛梅圖、不能回國、贈墨梅臥、送梅花圖。”之后教師可結(jié)合一些繪本，加深學生這種語言能力的運用。比如，引入繪本《獾的禮物》，同樣通過先設(shè)置問題，再讓學生帶著問題閱讀的方式進行鞏固：“說說這一繪本主要講述了什么樣的故事？你能從中讀出什么？”該繪本講述了獾樂于助人的一生，雖然主人公離開了這個世界，但會一直活在朋友的記憶中。學生帶著疑問探究，更容易深刻理解繪本主旨：死亡并不是一件可怕的事情，不勞而獲、一事無成才可怕，要追尋生命的意義。通過這樣的訓練，讓學生學會不管閱讀什么文章，都要成功讀取文字背后蘊含的深刻信息。通過繪本教學，充分凸顯訓練學生語言閱讀理解能力的意義。

（四）在繪本教學中鍛煉與發(fā)展學生的文字寫作能力

寫作能力是學生語文學習中的重點內(nèi)容，寫作能力訓練有助于學生更好地運用語言。繪本內(nèi)容豐富多樣，表達鮮明而直接，是學生閱讀的重要輸入工具，而寫作更注重知識的輸出。通過繪本閱讀輸入，能擴大學生的知識輸入，只有輸入得足夠多，輸出才會變得更有效率。要充分挖掘繪本知識的價值，帶領(lǐng)學生提煉繪本中優(yōu)質(zhì)適用的內(nèi)容，不斷鍛煉學生的寫作能力。

例如，在小學六年級上冊《我的伯父魯迅先生》教學中，課文中提到魯迅先生總是為自己想得少，替別人考慮得多。教師提問：“文中通過什么事件來體現(xiàn)這一觀點？”讓學生帶著問題閱讀課文，找出對應(yīng)事件后，告知學生作者描寫人物的方式面面俱到，通過具體的情節(jié)佐證觀點，并不是憑空捏造。讓學生學習這種方式來描寫人物，讓角色栩栩如生，讀來具有真情實感。之后帶領(lǐng)學生閱讀繪本《三毛流浪記》，并讓學生嘗試思考人物描繪的特征，結(jié)合繪本圖畫探索，讓整個過程更具體深刻。在第一遍閱讀之后，讓學生記錄觀后感?！耙磺€人眼中會有一千個哈姆雷特”，每一個學生閱讀之后感想都會不同，這樣文字表達側(cè)重也各異。比如，一部分學生會突出三毛見義勇為的行為，一部分學生則關(guān)注三毛沒有父母，身世可憐。引導學生交換讀后感品評，讓他們再次熟悉繪本。讀后感書寫訓練是最初級的寫作能力訓練，還可反復帶領(lǐng)學生閱讀繪本，并布置人物仿寫作業(yè)，列出作文題目，讓學生有選擇地進行臨摹，比如“我的爸爸、我的媽媽、我的××老師”等。學生結(jié)合現(xiàn)實生活中常見的人物，聯(lián)想他們身上的閃光點，寫作會更流暢。針對寫作困難的學生，可直接給出模板，再讓他們結(jié)合繪本的描寫方式不斷練習，先從框架結(jié)構(gòu)寫作訓練開始，相信假以時日，寫作能力定能得到很大的提升。仿寫是比讀后感更有難度的寫作訓練，需要學生了解繪本主線后，再對片段進行模仿。通過鍛煉寫作能力，學生語用能力之中的“寫”得到提升。

（五）在繪本教學中鍛煉與發(fā)展學生的語言感悟能力

所謂“讀書百遍，其義自見”，在閱讀中要讓學生逐漸積累語言使用技巧，提升理解能力。通過繪本閱讀教學，讓學生真正感悟文字的優(yōu)美和背后的深意。讀是前提，悟是目的，閱讀不僅是滿足表面意義，培養(yǎng)學生的感悟能力才是重點，學生閱讀量越多，感悟能力就越強。

例如，在人教版小學語文六年級上冊《丁香結(jié)》閱讀教學中，需要帶領(lǐng)學生感悟不一樣的人生想法。文中作者目睹丁香花開得格外繁茂，進而聯(lián)想到丁香象征著愁和怨，最后發(fā)出感慨，表達自己豁達的人生態(tài)度。這需要學生從第一句的基調(diào)開始，逐漸讀出作品抒發(fā)的感悟?？山Y(jié)合繪本《長頸鹿不會跳舞》，先讓學生有感情地朗讀繪本，結(jié)合齊讀、聽讀等方式，層層理解繪本內(nèi)涵，這樣不僅能讓課堂書聲瑯瑯，還能促進學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，不斷提高語文素養(yǎng)。通過繪本中描述的“伙伴們都嘲笑長頸鹿天生不會跳舞，最后卻學會了跳舞”，鼓勵學生想要變得出眾，就必須找到最適合的成長方式，勇敢做自己。語文教學需要注重語言的感悟、積累和運用，重在以“讀”悟“義”，用朗讀促進學生語感的生成，進而生發(fā)思考。讓學生邊讀邊感悟，通過厘清繪本脈絡(luò)、分析圖畫和語言，得出“長頸鹿能跳舞是因為找到了適合自己的曲子”的主旨，并遷移到生活中，明白人生舞臺上，尋找自己的節(jié)奏很重要。借助繪本閱讀教學，教師不用過多解析，只需適度引領(lǐng)學生融入繪本，在朗讀中加深理解、不斷思索，便能讓書中的情感潛移默化地被學生接收，自然而然提升學生的語用能力。

三、結(jié)語

綜上所述，繪本由于圖文并茂的特點，在培養(yǎng)小學生語用能力方面占據(jù)絕對優(yōu)勢。在語文課堂教學中融入繪本教學，能調(diào)動學生學習積極性，小學語文作為工具性學科，鍛煉和培養(yǎng)好學生語用能力能讓其受益匪淺。如今語用能力已經(jīng)被納入學生核心素養(yǎng)體系中，教師要通過探索繪本教學的相關(guān)方法，不斷提升學生的語言聽辨能力、表達能力、理解能力及寫作和感悟能力，讓學生在潛移默化中不斷提升語文綜合核心素養(yǎng)。