當讀寫邂逅繪本

劉冬梅

導讀：繪本是符合小學生學習的輔助材料，能讓學生輕松閱讀，強化學生的語言組織和思維表達能力，進而促進讀寫能力的提升。本文將簡要闡述小學語文繪本讀寫教學現(xiàn)狀，并探究繪本在語文讀寫教學中的應用策略，根據(jù)繪本圖文結合的優(yōu)勢，提出具體的教學方案，培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、小學語文繪本讀寫教學現(xiàn)狀

（一）重閱讀輕寫作

在小學語文教學中，繪本閱讀在我國的應用時間較短，缺乏系統(tǒng)體系，教師沒有經典的實例可供參考，只能根據(jù)自身經驗進行探究。因此，許多教師對繪本閱讀缺乏正確的認知，認為繪本閱讀就是單純的看圖說故事，便直接將繪本內容講給學生聽，這忽視了學生的主體地位，讓繪本教學難以發(fā)揮作用。

同時，教師往往以固定的方式教學，按照自身經驗向學生灌輸知識，重閱讀輕寫作，導致學生的讀寫能力難以提升。由于小學生基礎知識薄弱，認知水平較低，教師擔心學生不能讀懂繪本內容，便要求學生按照要求學習，導致學生在課堂中較為被動，缺乏主動閱讀和思考的機會，不利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，新舊教學模式相互沖突。很多教師受傳統(tǒng)觀念影響，完全掌握課堂主體地位，讓學生沒有自主學習的空間，從而影響繪本讀寫教學的效果，不利于讀寫結合模式的推廣。

（二）學生缺乏讀寫興趣

小學生處于發(fā)展基礎階段，對未知的事物有較強的好奇心，在學習過程中容易產生疑問。為此，在繪本讀寫教學中，學生常常會提出各種令人難以預料的問題，教師往往忽視對學生的評價，沒有認真傾聽學生的聲音。學生在閱讀過程中不能得到及時正確的指導，容易對閱讀喪失興趣。同時，小學生的思維處于萌芽期，理解能力有限，對事物的認知較為淺顯，對課文內容的理解不足，缺乏閱讀興趣。此外，小學生性格活潑好動，單一、陳舊的教學模式會大幅降低學生對閱讀與寫作的興趣。在語文學習中，學生缺乏主動性，習慣將學習當作教師布置的任務，被動接受知識。雖然小學生想象力豐富，想法多變，對繪本有自身獨特的理解和個性化認知，但許多教師容易忽視對學生的反饋，喜歡扼制學生的想法，這不利于學生思維能力的培養(yǎng)，導致學生的語文能力較差，不僅無法提升讀寫能力，還會阻礙核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、繪本在小學語文教學中的作用

繪本是一種集圖片與文字為一體的閱讀模式，符合小學生的認知特點。在小學語文教學中開展繪本讀寫教學，能有效激發(fā)學生的閱讀興趣。借助繪本為學生提供豐富的閱讀資源，讓學生觀察圖片、閱讀文字，進而將讀與寫結合，能豐富學生的知識積累，增加學生的理論儲備。同時，相較于單純的文字信息，繪本內容更生動形象，優(yōu)美的圖片能促進學生審美能力的提升，生動的文字能讓學生在閱讀中獲得美的體驗，提升學生的想象力和思維能力。通過繪本閱讀讓學生掌握寫作技巧，將積累的知識應用到寫作中，提升寫作能力，促進語文素養(yǎng)的提升，為今后的發(fā)展奠定基礎。

三、小學語文繪本讀寫教學策略

（一）選擇合適的繪本材料，在教學中增加繪本的應用

在語文教學中，要提高繪本教學的效果，選擇合適的繪本尤為重要。首先，要根據(jù)學生的學習需要選擇優(yōu)秀的繪本，挖掘知識點，引導學生自主閱讀，增加詞匯儲備的同時加強語感，培養(yǎng)語言能力。為此，要篩選合適的材料，深入探究教材內容，以教材為基礎開展繪本閱讀教學，借助繪本升華教學內容，并向學生介紹語文知識，加深學生對語文的認知。教材中有許多與親情有關的課文，是培養(yǎng)學生道德品質的有效途徑，但由于篇幅有限，難以深入展示，便可借助繪本閱讀，以“親情”為主題選擇適宜的繪本，對課文進行拓展延伸，培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，在《媽媽睡了》的教學中，引導學生閱讀繪本《森林里的奇遇》，將其與課文內容相結合，體驗親情的可貴，學會珍惜親情，感恩父母，并通過繪本將“小愛”化為“大愛”，在感受親情的同時，將這種“愛”從家庭拓展到社會中，學會關愛身邊的人，培養(yǎng)學生關愛他人、樂于奉獻的良好道德品質。

其次，要根據(jù)學生年齡、學段和認知特點的不同，精心篩選繪本，力求符合學生的認知水平和發(fā)展規(guī)律。例如，針對低年級學生初步接觸語文的情況，注重對學生語言能力的培養(yǎng)，選擇多圖片、淺顯易懂的繪本，加深學生的視覺體驗，調動學生的感官。同時，小學生已經具備一定的語文基礎，擁有一定的閱讀能力、語言能力和理解能力，所以要選取語言生動、內容豐富、情節(jié)有趣的繪本，在題材的選擇上也要更寬泛，通過繪本教學讓學生學習語文知識，培養(yǎng)多元思維。

最后，要了解學生的差異性，以學生為主體創(chuàng)新教學模式，加強繪本的應用，將繪本與教學內容相結合，讓學生主動閱讀繪本。應給予學生充足的思考空間，利用故事啟發(fā)學生，引導學生在閱讀中思考，并幫助學生鞏固知識點，加深記憶，從繪本閱讀中獲得知識。要改變傳統(tǒng)觀念，以平等的態(tài)度對待學生，尊重學生的感受，讓學生在閱讀中獲得愉快的體驗，從而喜歡上繪本閱讀。與傳統(tǒng)閱讀方式不同，繪本與教材有較大區(qū)別，要抓住學生的特點，立足實際，建立平等和諧的良好閱讀環(huán)境，充分發(fā)揮繪本閱讀的作用。

（二）創(chuàng)建合作閱讀形式，拓展學生的想象力

繪本閱讀的方式豐富多樣，可以結合圖片聽朗讀錄音，也可以自主閱讀，還可以合作閱讀，圍繞故事進行討論。要根據(jù)繪本圖文結合的特點，指導學生合作閱讀，利用精美的圖片和簡潔的文字吸引學生的興趣，培養(yǎng)學生的想象力。要合理劃分小組，根據(jù)需要選擇不同的分組方式。除了根據(jù)學生的能力分組外，還可以按照座位分組、讓學生自由選擇等，營造自由寬松的學習環(huán)境，在小組合作中增進學生的交流，讓學生相互協(xié)作，提高閱讀效率。在合作閱讀過程中，要關注學生的情況適時指導和鼓勵，使全體學生都參與其中。

例如，在《母雞蘿絲去散步》的繪本閱讀中，充分發(fā)揮繪本的作用，培養(yǎng)學生的學習能力。教師結合繪本內容提出問題：這個故事的主要內容是什么？蘿絲是怎樣躲開狐貍的？在今后遇到其他小動物的攻擊應該怎么辦？讓學生認真研讀繪本，揣摩圖片，在繪本中找到正確答案并相互交流，發(fā)揮自身的現(xiàn)象力對問題進行深度思考。要為學生提供表達的機會，鼓勵學生開口發(fā)言，讓學生在繪本中探究知識，培養(yǎng)學生的閱讀能力、分析能力和口語表達能力，讓學生找到學習的方向，不斷提升自身想象力和語言能力。

（三）根據(jù)繪本內容創(chuàng)設情境，引發(fā)學生理解

繪本通過圖片和文字共同描述故事，具有鮮明的主題，與插圖書不同，在繪本中圖片和文字是傳遞信息的主要媒介，通過文字與圖片的互動，共同敘述故事。因此，圖片也有著重要的敘事功能，要根據(jù)繪本圖文并茂的特點進行導入，利用繪本講故事、教知識，激發(fā)學生的學習積極性。以繪帶讀，幫助學生構建知識體系，從而達到繪本讀寫教學的目的。

首先，教師可以創(chuàng)設情境，引發(fā)學生理解。繪本中生動形象的圖畫對學生有較強的吸引力，但由于小學生思維能力和認知能力較弱，對內容缺乏深刻理解?？梢酝ㄟ^角色扮演、多媒體等方式營造情境，引導學生將注意力轉移到情境中，主動閱讀繪本，感知繪本語言，在生動的情境中獲得更直觀的理解。教師還可以根據(jù)繪本內容設計問題，調動學生的思維，讓學生獨立思考，表達自己的想法。如果直接將繪本知識告訴學生，學生不需要思考便能得到結果，長此以往會產生學習惰性，對教師過度依賴。要發(fā)揮繪本的實效，引導學生獨立探索，在學習中發(fā)現(xiàn)語文的樂趣，提高對文本的認知程度，強化閱讀理解，并通過繪本閱讀提升語感，為寫作水平的提升奠定基礎。例如，在《小刺猬的甜果醬》的繪本教學中，可以用多媒體播放動畫視頻，創(chuàng)建生動的情境，讓學生觀看視頻，閱讀繪本故事，理解繪本內容。

其次，語文繪本中既有有趣的故事內容，又有生動形象的圖片，深受小學生的喜愛。小學階段學生開始系統(tǒng)地接觸語文，對學習有一定的抗拒心理，這要求教師注重對學生興趣的培養(yǎng)，讓學生熱愛語文。繪本內容簡潔明了，圖文結合的方式降低了學生的閱讀難度，能有效提高學生的閱讀效率，讓學生在閱讀中感受學習語文的樂趣，激發(fā)學習熱情。運用語文繪本開展課外活動，一方面能拓展活動素材，提高閱讀的趣味性和參與的積極性，另一方面能拓寬視野，增加閱讀經驗，讓學生積累更多語文素材。因此，教師應充分意識到語文繪本的重要性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和寫作意識，讓學生學習寫作技巧并學以致用，促進全面發(fā)展。

（四）結合文義進行寫作訓練，培養(yǎng)學生讀寫能力

在小學語文繪本讀寫教學中，在學生閱讀完繪本后，教師還要將閱讀與寫作相結合，開展仿寫活動，引導學生靈活應用所學的知識，在仿寫過程中學習寫作技巧，提升寫作水平。

首先，要借助繪本進行課堂導入，讓學生根據(jù)封面展開想象，猜測故事的大致走向，再指導學生依據(jù)圖片推測文字的含義，進行看圖說話，鼓勵學生大膽想象，相互討論，營造濃厚的教學氛圍。要讓學生了解繪本的特點，即通過圖文合奏傳遞良好的情感態(tài)度與價值觀，進而將課堂交給學生，讓學生根據(jù)場景的氛圍和基調、人物的動作和神態(tài)，表達對繪本的認知。

其次，要指導學生閱讀繪本，理解故事內核，分析語言特點，對作品進行續(xù)寫。模仿是寫作的基礎，寫作本身是從模仿到創(chuàng)作的過程，由于小學生能力有限，可以由易到難，逐步遞進。此外，可以對學生進行語言訓練，先用一個詞語組成句子，再將句子擴寫，組成一段話，連詞成句、連句成段、連段成篇，循序漸進地指導學生。通過這種方式培養(yǎng)學生的讀寫能力和語文思維，改善學習狀態(tài)，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎。例如，在《皇帝的新裝》的繪本教學中，指導學生仿寫文本中的句子，讓學生大膽聯(lián)想，發(fā)揮潛力，根據(jù)繪本內容仿寫文本。要為學生提供豐富的想象空間，利用繪本教學豐富學生的精神世界，讓學生結合自身的理解展開創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的想象力。

（五）讀寫延伸開展教學活動，優(yōu)化教學形式

要將興趣作為切入點，豐富教學形式，利用繪本教學培養(yǎng)學生對語文的學習熱情。隨著新課程改革推行，繪本教學被越來越多的教師接受。繪本教學作為一種新的教學形式，是指在文字旁邊配上與內容相關的圖片來表明文章的含義。語文繪本形象生動，簡單易懂，精美的圖片能有效吸引學生的注意力，圖文結合的形式更便于學生理解，降低了閱讀難度，使學生擺脫閱讀障礙，是鍛煉學生閱讀能力、提高學生興趣的有效方式。同時，要拓展課外內容，推薦學生閱讀，培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習慣，引導學生閱讀《十萬個為什么》《安徒生童話》等富有童趣的書籍，讓學生在閱讀中學習知識，積累寫作素材，并鼓勵學生嘗試寫作，并重視學生的作品。例如，引導學生在閱讀后用簡單的語言表達感想。教師要從學生的作品中發(fā)現(xiàn)閃光點，多鼓勵學生，增強其學習自信，讓學生積極主動地參與學習，促進讀寫能力的提升，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學目標。繪本續(xù)寫活動能有效提高語文學習的趣味性，促進學生學習態(tài)度的轉變，使學生從“要我學”的被動學習態(tài)度轉變?yōu)椤拔乙獙W”的主動學習態(tài)度，提高學生的自主學習能力和閱讀寫作能力，提升語文教學質量，達到繪本教學目的。

四、結束語

總之，在小學語文教學中，要將繪本與讀寫教學有機結合，創(chuàng)建“繪本+讀寫”的新型教學模式，利用繪本激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生快樂學習，提高自身的學習能力，并通過“閱讀—討論—寫作”的步驟鍛煉學生的讀寫能力，讓學生在閱讀中積累知識，掌握寫作技巧，并與同學相互交流，抒發(fā)閱讀感受，使其對繪本內容有更深刻的認識，并將習得的知識學以致用，提高學生的閱讀和寫作水平，促進學生綜合發(fā)展。