繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

黃健

導(dǎo)讀：閱讀是小學(xué)語文教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)生閱讀能力有限，對篇幅長、情節(jié)曲折、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文章無法厘清文章脈絡(luò)，存在一定的閱讀障礙，這限制了語文素養(yǎng)的提升?；诖耍W(xué)語文教師需要認(rèn)識到繪本的優(yōu)勢，其與閱讀的融合能帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，有助于學(xué)生閱讀水平的發(fā)展。繪本與閱讀教學(xué)的結(jié)合能極大程度地豐富語文課堂，增添教學(xué)的趣味性，拓展學(xué)生的視野。繪本圖文結(jié)合的形式能吸引學(xué)生的注意力，因此在開展閱讀教學(xué)前，可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，為閱讀的開展做好充足的準(zhǔn)備。但從實(shí)際教學(xué)來看，部分語文教師對繪本的應(yīng)用不規(guī)范，導(dǎo)致繪本無法發(fā)揮應(yīng)有的效果。本文從繪本與閱讀教學(xué)的融合現(xiàn)狀展開分析，探索兩者融合的策略，為學(xué)生閱讀能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

閱讀是小學(xué)語文的一個(gè)重要板塊，是學(xué)生獲取知識、提高素養(yǎng)的主要途徑。在閱讀中，學(xué)生能感受到世界之大，從中受到啟發(fā)，提高自身的語文素養(yǎng)。在對小學(xué)生的閱讀展開調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在課下開展自主閱讀的學(xué)生寥寥無幾，且學(xué)生對名著的興趣度不高，閱讀的開展多依賴課堂中教師的講解，學(xué)生的課外閱讀量并不大，限制了閱讀能力的增強(qiáng)。語文教師在課堂教學(xué)中很少涉及課外內(nèi)容的補(bǔ)充，使學(xué)生的閱讀面比較狹窄，這阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，小學(xué)語文教師要反思閱讀教學(xué)，找出存在的問題，借助繪本加以改善，讓學(xué)生領(lǐng)略閱讀的魅力。繪本以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)趣味化的故事，明艷的色彩、形象的圖畫能抓住學(xué)生的眼球，與枯燥的文字相比，繪本對小學(xué)生而言更具吸引力。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合閱讀選擇合適的繪本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

一、繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的成長息息相關(guān)，從語文教學(xué)實(shí)踐來看，語文教師采用的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并不契合，學(xué)生在閱讀課堂中的參與度較低，閱讀能力較弱，對閱讀的認(rèn)知存在偏差，容易忽視閱讀的重要性。部分語文教師能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)做出對應(yīng)的調(diào)整，但教學(xué)內(nèi)容局限于教材，并未做任何拓展延伸。網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源無法在課堂教學(xué)中加以應(yīng)用，教師對網(wǎng)絡(luò)并不熟悉，信息素養(yǎng)較差，未能引入課外優(yōu)秀資源。繪本符合小學(xué)生學(xué)習(xí)情況，圖文結(jié)合的形式能迅速調(diào)動其閱讀積極性，此時(shí)可引入繪本改善教學(xué)現(xiàn)狀。教師為學(xué)生講解繪本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，圈畫生字詞，歸納繪本含義。但受到傳統(tǒng)課堂形式的限制，學(xué)生對繪本的閱讀興趣難以持久維持，教學(xué)效率無法提升。在教師指導(dǎo)下開展閱讀，也不利于學(xué)生內(nèi)化閱讀技巧，會限制自主閱讀能力的提升，因此需要調(diào)整閱讀教學(xué)模式。

其次，繪本與閱讀的融合能使小學(xué)閱讀教學(xué)煥然一新，合適的繪本顯得尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師在選擇繪本時(shí)存在盲目性，并未考慮學(xué)生的接受能力。繪本與閱讀沒有任何關(guān)聯(lián)，學(xué)生在閱讀完繪本后，學(xué)習(xí)新課本內(nèi)容會產(chǎn)生落差感，這不利于閱讀教學(xué)的順利開展，也無法改善學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生對有趣的內(nèi)容非常感興趣，篩選繪本時(shí)如果只顧主觀感受，忽視學(xué)生的興趣愛好，便無法集中學(xué)生的注意力，提升其閱讀興趣。隨著學(xué)生年級的升高，感興趣的內(nèi)容也會發(fā)生偏移，要敏銳察覺學(xué)生的改變，及時(shí)調(diào)整繪本類型。同時(shí)，在課下要多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的成長和進(jìn)步，為繪本的選擇提供依據(jù)。部分語文教師與學(xué)生缺乏溝通，面對高年級的學(xué)生選擇充滿童心的繪本，學(xué)生會認(rèn)為故事非常幼稚，不愿意開展閱讀，阻礙閱讀教學(xué)的開展。為了避免此類情況，要多關(guān)注學(xué)生，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)挑選繪本。

二、繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，繪本故事的融入能豐富課堂內(nèi)容，學(xué)生被色彩豐富的圖畫吸引，展開想象的翅膀，走進(jìn)故事中，感受趣味性。繪本與閱讀的結(jié)合能引起學(xué)生的探索欲，在教師的鼓勵(lì)下積極主動地開展自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉思維能力。

繪本意蘊(yùn)深刻，教師選擇與新課內(nèi)容息息相關(guān)繪本，學(xué)生首先關(guān)注到優(yōu)美的配圖，進(jìn)而開展閱讀，厘清故事的發(fā)展脈絡(luò)、人物關(guān)系，概括故事內(nèi)容，從中懂得相關(guān)道理，為新課的學(xué)習(xí)作鋪墊。在閱讀文章時(shí)，學(xué)生能延續(xù)閱讀繪本的方法，掌握一定的閱讀技巧，加深對文章內(nèi)容的理解，由簡入難、層層遞進(jìn)，閱讀水平也會得到提升。

另外，繪本也能拓展學(xué)生的視野，豐富其知識儲備，讓學(xué)生掌握更多趣味盎然的內(nèi)容。在開展寫作時(shí)可以調(diào)動這些素材，轉(zhuǎn)化為自己的語言，也有助于學(xué)生寫作能力的提高，為其全面發(fā)展提供助力。

三、繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）選擇合適繪本，師生互動共讀

小學(xué)語文教師在授課之前，要結(jié)合新課內(nèi)容選擇合適的繪本故事，為閱讀教學(xué)的開展提供幫助，合適的繪本能幫助學(xué)生了解閱讀相關(guān)內(nèi)容，拓展知識面的同時(shí)降低閱讀難度。教師在選擇對應(yīng)的繪本后，要給予學(xué)生充足時(shí)間開展閱讀，師生可以依據(jù)繪本內(nèi)容互動交流，拉近距離，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，增添閱讀教學(xué)的生動性。繪本內(nèi)容為閱讀開展夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生可以從繪本中找到答案，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

比如，小學(xué)語文部編版教材五年級上冊第一單元第1課《白鷺》，在這一篇文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要展開想象力并敘述作品描寫的畫面，體會作者對白鷺的贊美之情。在學(xué)習(xí)文章之前，可以呈現(xiàn)相關(guān)繪本，如：《鷺》《朱鹮》，學(xué)生在日常生活中對這兩種動物的接觸并不多，掌握的信息寥寥無幾。在《鷺》中介紹了鷺的特征、種類、與鷺相關(guān)詩句，重點(diǎn)展示了蒼鷺，介紹其外形特征、行為特征、生活習(xí)性，簡單的文字配合大量的圖片展示了蒼鷺捕魚的全過程，學(xué)生還能從中了解蒼鷺筑巢的步驟，拓展知識面;在《朱鹮》中，學(xué)生被朱鹮明艷的外形吸引，了解朱鹮的生存狀況和生活習(xí)性。在閱讀完繪本后，可以讓學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，并加強(qiáng)師生互動。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，閱讀“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些”這一句時(shí)，學(xué)生聯(lián)系繪本內(nèi)容展開討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，加深對文章內(nèi)容的理解。

（二）引導(dǎo)自主閱讀，感受繪本趣味

在以往的閱讀教學(xué)中，教師為了提高教學(xué)效率、趕上教學(xué)進(jìn)度，會采取灌輸式的講授模式，事無巨細(xì)地講解閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生將重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來，利用課余時(shí)間背誦文章主旨。在此模式下，學(xué)生能牢記文章重點(diǎn)，但思維會受到限制，閱讀能力無法提升，會逐漸喪失閱讀興趣。在繪本的輔助下，學(xué)生能重新燃起閱讀興趣，在教師的引導(dǎo)下開展自主閱讀，憑借自身的能力理解繪本故事，并總結(jié)作品內(nèi)容，閱讀能力能得到鍛煉。因此，小學(xué)語文教師要將繪本融入日常教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主閱讀，借助繪本讓學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，對閱讀投入更多精力，提升自身語文素養(yǎng)。

比如，小學(xué)語文部編版教材五年級下冊第一單元第2課《祖父的園子》，在這一篇文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要?dú)w納梳理課文敘事內(nèi)容，把握課文內(nèi)涵和作者情感。在學(xué)習(xí)文章之前，可以呈現(xiàn)《山中舊事》《喀噠喀噠喀噠》兩個(gè)趣味繪本故事，供學(xué)生開展自主閱讀。學(xué)生被故事人物吸引，在閱讀過后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)故事內(nèi)容。如：《山中舊事》講述了作者的童年生活，主人公在祖父母的陪伴下長大，雖然缺乏父母的關(guān)愛，但作者的童年洋溢著幸福和快樂;《喀噠喀噠喀噠》中有著豐富而充滿趣味化的涂鴉，以朦朧的畫風(fēng)彰顯家庭溫情。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，也會回憶起自己的童年經(jīng)歷，感受繪本趣味性的同時(shí)，為文章的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以借此引出《祖父的園子》這篇文章，以“童年往事”為主題，將童年的視角作為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極地開展自主閱讀，了解文章內(nèi)容，感受童年的純真與美好。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開展深度體驗(yàn)

繪本故事內(nèi)容豐富、題材眾多，與小學(xué)閱讀教學(xué)的融合能帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力，為語文素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在選擇合適的繪本后，要在班級中營造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生代入角色，感受故事情節(jié)的跌宕起伏，加深學(xué)生的理解，開展深度體驗(yàn)。在閱讀繪本后，學(xué)生沉浸其中無法自拔，此時(shí)組織開展角色扮演，將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生選擇自己喜歡的情節(jié)，扮演角色時(shí)融入自己的真情實(shí)感，獲得真切的體驗(yàn)。

比如，小學(xué)語文部編版教材五年級下冊課本第二單元第5課《草船借箭》，在這一篇文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解故事內(nèi)容，厘清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，感受人物的特點(diǎn)，激發(fā)閱讀《三國演義》原著的興趣。教師可以呈現(xiàn)《十面埋伏》和《草船借箭》繪本故事，讓學(xué)生在閱讀繪本的同時(shí)對新課內(nèi)容產(chǎn)生濃烈的探究欲，感受古典名著的魅力。在學(xué)生閱讀期間，可以播放相關(guān)音樂營造學(xué)習(xí)情境，讓其跟隨音樂的節(jié)奏感受故事的跌宕起伏。《十面埋伏》講述了項(xiàng)羽率領(lǐng)楚軍陷入漢軍步下的埋伏這件事，教師可以播放相關(guān)音樂，營造閱讀氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，了解項(xiàng)羽的人物性格;《草船借箭》與新課內(nèi)容息息相關(guān)，以圖文的形式展現(xiàn)了事件的發(fā)展過程，學(xué)生會對諸葛亮“草船借箭”這一情節(jié)產(chǎn)生深刻印象，憤怒于周瑜的算計(jì)。在學(xué)生閱讀完繪本后，可以組織開展角色扮演，以小組為單位，讓學(xué)生選擇繪本故事中最感興趣、印象最深的情節(jié)，融入真情實(shí)感，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)，能達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生也會對文章的學(xué)習(xí)投入更多努力，牢牢掌握人物形象特點(diǎn)。

（四）結(jié)合信息技術(shù)，理解繪本內(nèi)容

在信息化背景下，可以借助多媒體推動繪本與閱讀教學(xué)的融合，在多媒體中展示繪本相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容的同時(shí)展開深入思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生閱讀繪本時(shí)，可以將角色呈現(xiàn)在PPT中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物闡述作品，挖掘故事背后蘊(yùn)含的哲理，同時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)繪本，供學(xué)生利用課余時(shí)間開展閱讀，提高學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識儲備。

比如，小學(xué)語文部編版教材五年級下冊課本第八單元第22課《手指》，在這一篇文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握作者筆下五根手指的特點(diǎn)，思考其與生活中的哪些人有相似之處。在學(xué)習(xí)文章之前，可以為學(xué)生提供《假如狐貍和兔子互道晚安》《沒有耳朵的兔子》這兩本繪本，讓學(xué)生開展自主閱讀，并播放相關(guān)音樂，營造良好的閱讀氛圍。《假如狐貍和兔子互道晚安》這一繪本故事荒誕離奇，學(xué)生會被其吸引，分析狐貍和兔子之間的關(guān)系，挖掘故事的深層意蘊(yùn)，受到作品影響形成真善美的意識;《沒有耳朵的兔子》講述了沒有耳朵的兔子和有兩只耳朵的小雞之間發(fā)生的故事，故事簡潔有趣，學(xué)生能從中感受友情的力量。在閱讀完繪本后，學(xué)生對童話故事產(chǎn)生深刻印象。教師要給予學(xué)生充足時(shí)間閱讀《手指》，并在PPT中展示手指的樣子，讓學(xué)生閱讀后從文中找出五根手指的性格特點(diǎn)，如大拇指“肯吃苦”、食指“機(jī)敏”、中指“養(yǎng)尊處優(yōu)”、無名指“能力薄弱”，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己最喜歡的手指，結(jié)合手指的特點(diǎn)，將其與實(shí)際生活中不同職業(yè)的人關(guān)聯(lián)起來，并思考自己與哪個(gè)手指最為相似，并出示拳頭的圖片，幫助學(xué)生理解《手指》中蘊(yùn)含的“團(tuán)結(jié)就是力量”這一道理。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)期下，小學(xué)語文教師可以借助繪本改善課堂教學(xué)，增添閱讀教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，使其全神貫注地聽講，提高學(xué)生的閱讀能力，為其今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與以往的閱讀教學(xué)相比，在繪本故事的輔助下，教師能在課堂中營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，降低閱讀難度，以學(xué)生樂于接受的方式開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在此期間，學(xué)生的主體地位得到保障，學(xué)習(xí)效率也會大幅提升。在授課之前，要結(jié)合閱讀選擇合適的繪本并充分準(zhǔn)備，在課堂中給予學(xué)生充足時(shí)間開展閱讀，根據(jù)繪本展開互動交流，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。小學(xué)生閱讀能力有限，受到年齡的影響并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中會出現(xiàn)走神的情況，應(yīng)通過繪本引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，梳理故事內(nèi)容，用自己的話復(fù)述作品，以此鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的閱讀能力。