以繪本為載體,培養(yǎng)大班幼兒閱讀能力的實踐與研究

譚杰

導讀：繪本閱讀對大班幼兒口語表達及思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。教師和家長都十分關(guān)注幼兒閱讀能力的培育。本文分析繪本對幼兒閱讀能力的影響，以繪本為媒介，尋找培養(yǎng)幼兒閱讀能力的路徑和方法。

幼兒階段是個人至關(guān)重要的成長期，對幼兒行為習慣、學習能力和思維能力等都有重要影響。幼兒好奇心強，但注意力時間短。想要培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)及能力，需要教師運用方法和技巧吸引其注意力。在日常教學中，故事對幼兒具有較大的吸引力，通過引入繪本，可以提升幼兒的興趣。在共讀繪本中，通過講讀、表演、共探等方式，能增強幼兒的探索欲，讓幼兒在專注聽故事的基礎(chǔ)上認知新事物。繪本能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒享受閱讀。通過教師的合理引導，幼兒的學習能力和閱讀習慣都能得到顯著提高。

一、緒言

（一）問題的提出

當前，教師與家長都較為重視幼兒的閱讀活動，日常閱讀不僅可以擴展幼兒對知識的理解，還能培養(yǎng)幼兒的審美能力和邏輯思維，為其帶來積極影響。然而，在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，需要從幼兒感興趣的事物入手，啟發(fā)幼兒探索圖書，并將閱讀當作一種愛好來培養(yǎng)。在幼兒園，讓幼兒閱讀繪本是較為合適的選擇，繪本精彩的故事情節(jié)、美觀的配圖、文圖合奏的敘事方式，都能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因此，繪本教育是最好的選擇，可以促使大班幼兒閱讀能力的提高。

（二）文獻綜述

圖畫書起源于國外，有兩種英文名稱：一種是“picture book”，另一種是“picture story book”。國外研究繪本的時間較早，對繪本的闡釋角度偏向多元化。例如，從早期閱讀角度、出版角度、兒童文學角度及藝術(shù)審美角度分別展開論述。與國外相比，國內(nèi)的繪本研究起步較晚，但研究方向也主要是上述四個方面。本文重點從兒童文學和早期閱讀的視角展開探討。

1.兒童文學角度

在國外，從兒童文學角度研究繪本并且有著很大影響力的是加拿大的佩里·諾德曼及日本的松居直。佩里·諾德曼的《兒童文學之樂趣》在文學審美的視角下，對經(jīng)典圖畫著作進行了解析，并詳細描述了作品的價值;松居直的《我的圖畫書論》從兒童文學的視角討論了圖畫書的概念和選擇原則。在中國，北京師范大學陳暉教授在繪本閱讀教學的基礎(chǔ)上，對幼兒繪本閱讀進行了實驗，在《圖畫書的講讀藝術(shù)》一書中，細致闡述了圖畫書的藝術(shù)構(gòu)造、講讀原則、如何講讀不同類型的圖畫書等多方面問題，向讀者講解了兒童文學教育理念，為之后的教育者研究繪本教學提供了參考。

2.早期閱讀角度

在國外，從早期閱讀角度研究繪本的資料較少，大部分研究者都將注意力放在了親子繪本上。在現(xiàn)代文獻中，以幼兒園角度進行繪本教育研究的只有克麗絲蒂娜·E·范·克瑞恩諾德（Christina Kraayenoord），作者證明了教師和幼兒共讀繪本的效果要比幼兒獨立閱讀好得多，在進行繪本閱讀時，教師的參與會幫助幼兒理解故事。在親子閱讀方面具有系統(tǒng)研究的主要有卡米拉·奧提斯、麗貝卡·M·斯托等，他們提出0～3歲幼兒進行親子繪本閱讀時，對閱讀產(chǎn)生主要影響的原因有社會期望值、幼兒興趣愛好等方面。

二、繪本教育的意義

（一）把握大班幼兒閱讀能力的特點

由于繪本具有豐富的教育價值，一直以來都受到幼兒的喜愛，所以，教師經(jīng)常將其作為閱讀材料供幼兒使用。在大班閱讀中，首先，需明確指出繪本具備的特點，并思考如何利用這些特點引導幼兒進一步探索，從而激發(fā)其閱讀興趣。其次，抓住繪本關(guān)鍵畫面，在閱讀活動中提供若干圖片，根據(jù)教學目標制訂每張圖片需要讀到何種程度。最后，在大班幼兒的閱讀過程中，應(yīng)讓幼兒掌握如下知識：一是認識繪本內(nèi)容，在認真閱讀每一頁之后，了解主要人物、角色行為、所處環(huán)境等;二是知曉繪本運用的手法、符號、象征等;三是獲得捕獲主要信息的能力，通過提取繪本的關(guān)鍵部分，對整本繪本有一個簡單的理解;四是提高分析和推斷能力，在教師的幫助下，理解人物行為與性格之間、圖片和文字之間、表現(xiàn)方式和主題之間的聯(lián)系。

（二）繪本教育給幼兒閱讀能力帶來的意義

1.激發(fā)幼兒對閱讀的興趣

有關(guān)研究表明，良好的閱讀習慣對一個人的語言能力有著非常重要的影響。幼兒時期是培養(yǎng)閱讀習慣的最佳階段，教師應(yīng)多帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，并抓住此階段幼兒的心理特點，滿足幼兒的好奇心。繪本圖文結(jié)合、富有故事性的特性符合幼兒的認知特征，備受幼兒喜愛，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

2.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力

和純文字的兒童文學著作相比，繪本給幼兒提供了寬廣的想象空間。此外，繪本中不同類型的人物、有趣的情節(jié)及生動的故事還能讓幼兒產(chǎn)生親自體驗的感覺，而想象力的來源便是體驗。因此，通過繪本進行閱讀教學可以讓幼兒的創(chuàng)造力和想象力得到更好的發(fā)揮，為之后思考及解決問題打下堅實基礎(chǔ)。

三、大班幼兒開展閱讀活動的主要特點

首先，很多幼兒已經(jīng)具備聯(lián)系前后圖片讀通故事的能力，但無法理解故事發(fā)生轉(zhuǎn)折的緣由。這是因為幼兒既不能區(qū)分相同類型的圖片，也沒有深入思考不同類型圖片之間的銜接邏輯，導致閱讀過程欠缺獨立性，對故事的發(fā)展、連接、布局、結(jié)構(gòu)等更深層次的內(nèi)容缺乏理解能力。

其次，大班幼兒渴望認識漢字。在閱讀過程中，幼兒看到不認識的漢字，習慣于第一時間尋求家長和教師的幫助，雖然很多幼兒能理解故事的主要內(nèi)容，卻不具備獨立復述故事的能力。

最后，在以往閱讀過程中，幼兒顯現(xiàn)出明顯的個性化特征，表現(xiàn)為不能遵守閱讀規(guī)范，對閱讀的認知淺顯，閱讀態(tài)度和興趣都較弱。在經(jīng)過幾年的閱讀訓練之后，很多幼兒已經(jīng)擁有了較為顯著的閱讀能力，但自身閱讀能力的差異化特征是比較突出的。

四、以繪本為載體，培養(yǎng)大班幼兒閱讀能力的方法

（一）使用故事類型的繪本，激起幼兒的思維

幼兒教師在選擇繪本時，可以從不同類型的繪本出發(fā)，選擇具有典型性的繪本。將幼兒的日常生活習慣、愛好及年齡特征充分考慮，盡可能選擇幼兒熟悉、容易理解、故事性強的繪本，還要重點關(guān)注大班幼兒的思維方式及心理特征，讓幼兒感受故事的樂趣。此外，選取的繪本還需要具有教育意義和教學價值，文字盡量簡潔、口語化。

例如，將《交通工具》繪本引入課堂。此繪本描述了在交通擁擠的城市中，不同類型交通工具的做法，故事中的自行車、公交車及小汽車都可類比為個性鮮明的人：紅色的小汽車在行駛過程中志得意滿，一邊將尾氣排出，一邊向周圍人展示自己尊貴的身份，人們受不了它的尾氣，紛紛把嘴捂住;藍色的公交車像一條慵懶的鯨魚，在交通航道上緩慢行駛。到了某個站點，人們趁著它打盹有順序地上下車，車上年輕人都為老人讓座。等它醒來后，會繼續(xù)行駛。當它遇到交通擁擠時，又開始打瞌睡;綠色的自行車像有活力的螞蚱，家長騎著它在春意盎然的城市森林中跳來跳去，避開了擁擠的交通，將小朋友順利地送到幼兒園。交通工具的故事繪本語言簡潔明了，幼兒容易理解這本書的內(nèi)容，而且三種不同類型的交通工具，表達了綠色出行的環(huán)保理念，能激發(fā)幼兒保護環(huán)境的意識。

（二）代入角色，實現(xiàn)同伴閱讀

為了使大班幼兒更直接地感受繪本的樂趣，教師可以試著放低姿態(tài)，做好教育的引路人和繪本的講述人，讓幼兒主動體會故事情感。在良好的氛圍下，幼兒在理解繪本知識之后可以在情感上獲得共鳴，從而提高思維能力，升華情感。例如，教師和大班幼兒一起讀《小熊寶寶系列·你好》時，教師扮演繪本人物，和幼兒打招呼。幼兒仔細觀察畫面之后，可以感受到教師的親切，從而跟隨教師的腳步，也扮演繪本中的角色向教師打招呼。由此得知，運用繪本教學，不僅拉近了教師和學生之間的關(guān)系，還讓幼兒學習了彼此示好的生活禮節(jié)。

（三）選擇和生活場景接近的繪本，激起幼兒閱讀的興趣

幼兒之所以會主動進行觀察，是由于繪本中生動形象的角色和貼近生活的情境能讓幼兒產(chǎn)生興趣。例如，《月亮的味道》繪本描述了動物通過疊羅漢的形式摘月，人物夸張的行為幽默有趣。角色共同合作摘月亮的過程讓幼兒忍俊不禁，既增強了幼兒的合作意識，又讓幼兒感受到齊心協(xié)力付出產(chǎn)生收獲的愜意感。

（四）創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境，提高閱讀能力

寬松愉悅的環(huán)境能激起幼兒主動參加繪本活動的意愿，在輕松安靜的環(huán)境中閱讀書籍，可以提高幼兒的閱讀能力。例如，在閱讀《白羊村的美容院》時，降低教室周圍的聲音，讓幼兒獨立閱讀，遇到不理解的內(nèi)容時和同學小聲討論或詢問教師。在幼兒閱讀完畢之后，對故事進行講解，讓幼兒跟隨教師將書翻到同樣的頁碼。首次與教師互動時，幼兒可能跟不上課堂節(jié)奏，無法集中注意力，因此要隨時注意幼兒的狀態(tài)，維持幼兒對故事的好奇心和探索欲。經(jīng)過長時間訓練，幼兒便能跟上教師的節(jié)奏，也會提高閱讀能力。

（五）利用多媒體

可以把繪本制作成課件，將文字和圖片信息轉(zhuǎn)化為語音、語調(diào)等形式，充分調(diào)動幼兒的積極性。例如，在《老狼娶新娘》繪本教學中，將靜態(tài)的內(nèi)容做成動畫，補充圖片并添加音效。

在播放歡快的音樂時提問：“猜猜今天會發(fā)生什么事情呢？”幼兒會更聚精會神地觀看視頻。教師繼續(xù)播放視頻，這時身著新郎服裝的大灰狼出現(xiàn)了，幼兒大聲回答：“大灰狼要結(jié)婚。”教師問：“大灰狼今天要娶哪個小動物做它的新娘呢？”引導幼兒思考。

之后加入一些符合大灰狼特征的句子，例如：新娘新娘，把你的手伸出來讓我看看。通過害羞又霸道的語氣，讓幼兒感受結(jié)婚帶來的喜慶，從而在理解繪本知識的同時，領(lǐng)略繪本帶來的魅力。

（六）注意畫面細節(jié)，運用巧妙的方法進行提問

許多繪本作家通常會在人物或動物的細微之處創(chuàng)造一些變化，觀察細致的幼兒會在細節(jié)處進行天馬行空的想象活動。在《彩虹色的花》中，把彩虹色的花剛從泥土中出來的畫面和花瓣被送給小動物之后的畫面進行比較，向幼兒提問：“你們認為彩虹花為什么會這樣，它快樂嗎？”啟發(fā)幼兒主動思考問題。正確的答案是：犧牲自己幫助別人是快樂的，將這種無私奉獻的精神向幼兒展示。此外，作者在繪制小動物時也有一些巧思，例如，每個小動物所借的花瓣顏色和彩虹花是一樣的。當螞蟻需要用一片花瓣作小船時，啟發(fā)幼兒仔細觀察螞蟻需要的事物，將其和花瓣顏色對比。通過提問引發(fā)幼兒聯(lián)想和回顧，提升幼兒觀察細節(jié)的能力。

（七）不斷更新繪本教學，使用多種方式

繪本教學之所以能讓幼兒產(chǎn)生興趣，本質(zhì)原因是活潑的教學氛圍和直觀的繪本信息。在閱讀繪本之后，幼兒可以從五彩繽紛的畫面中體會更多情感。為了讓幼兒更好地感受生活、學習品德，可以運用不同類型的形式進行繪本教學。例如，通過情境教學法、戲劇表演、合作閱讀、唱歌舞蹈、延伸活動等形式，讓幼兒可以更直觀地感受繪本情境，從而擁有更充沛的情感體驗。

五、結(jié)語

綜上所述，繪本教學可以有效提高大班幼兒閱讀能力，制訂有效的實踐互動課能促進幼兒邏輯思維的提高。與此同時，也需要使用不同類型的教學方式，利用多種視角為幼兒的閱讀活動提供方向，不僅要不斷挖掘幼兒的創(chuàng)造力和想象力，也要有效提高幼兒的閱讀能力。