在繪本中感知，在游戲里建構(gòu)

馬騁

導(dǎo)讀：面對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出的新要求與新指示，課程游戲化與繪本教學(xué)成為學(xué)前教育的重要實施方式。將游戲化課堂與繪本閱讀有機融合，即通過游戲組織的方式搭建全新的課堂框架，以繪本教學(xué)為課堂主題，提升幼兒的課堂體驗與情感共鳴，培養(yǎng)幼兒的早期感知與建構(gòu)能力，從而奠定早期核心素養(yǎng)，這也是當前幼兒教育工作者的關(guān)注熱點。本文將立足于課程游戲化背景，從教師視角轉(zhuǎn)變、主題活動開展、課堂教學(xué)方法優(yōu)化、繪本教學(xué)革新等多方面，探討如何在多元能力指導(dǎo)下有效開展繪本教學(xué)。

3～6歲是幼兒早期感知、閱讀、建構(gòu)能力發(fā)展的重要時期，閱讀繪本不僅能幫助幼兒認讀文字，還要求幼兒通過圖畫、符號、文字等感知深層含義。高水平的感知、建構(gòu)能力意味著良好的學(xué)習(xí)能力，是后續(xù)小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)前教育中幫助幼兒培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、啟蒙早期閱讀能力是當前保教實踐的重中之重。3～6歲年齡段的幼兒理解與建構(gòu)能力有限，難以在某一事物上長時間集中注意力，這也是課程游戲與繪本教學(xué)深植幼兒教育的理論基礎(chǔ)。繪本教學(xué)將圖片與文字以一定比例結(jié)合，課程游戲?qū)⒖菰锏恼n堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝螛穲觥?，在吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時進行知識普及，培養(yǎng)幼兒早期核心感知與建構(gòu)能力，有助于幼兒后續(xù)均衡發(fā)展。

一、優(yōu)化課程游戲，養(yǎng)成建構(gòu)思維

（一）童心引導(dǎo)，共享視角下發(fā)掘教育重點

在當前幼兒早期繪本教學(xué)中，許多教師沒有認識到自身的課堂角色，將自己作為課堂主體，無法與幼兒共享視角，僅從“教”的角度確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)問題，這無疑限制了幼兒自主思考與理解空間。此外，倘若教師只站在講臺上機械地講解繪本，忽視對繪本中趣味元素的發(fā)掘，也會造成繪本教學(xué)無法吸引幼兒的教學(xué)窘境。針對這種情況，教師需要找尋自己的童心，降低姿態(tài)，放平認知高度，與幼兒共享看待事物的視角，從繪本中提煉趣味元素，將其與相關(guān)教育內(nèi)容聯(lián)系起來，從而在閱讀教學(xué)中兼顧趣味性與教育意義，幫助幼兒在興趣中獲得成長與發(fā)展。

例如，在講解《請安靜！圖書館里有只金絲雀》時，在童心指導(dǎo)下發(fā)掘繪本中“大象先生坐椅子”“小烏龜偷偷進圖書館”“猴子一家都來到圖書館”“馬和牛一起進來”“豪豬與獅子太近”等趣味元素，通過凱里為大象先生安排椅子的情節(jié)，讓幼兒了解大象體型之大;通過豪豬與獅子距離太近的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒推斷出豪豬容易傷害到別人;通過凱里詢問金絲雀如何保持安靜的情節(jié)，幫助幼兒掌握在圖書館需要保持安靜的基本常識。

（二）立足繪本，趣味支持下開展主題活動

在繪本教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂講解常常出現(xiàn)缺乏師生互動和幼兒互動、忽視幼兒閱讀感受、課堂氣氛僵硬、教學(xué)模式單調(diào)枯燥、過于模板化、生產(chǎn)化等問題，導(dǎo)致教學(xué)事倍功半，幼兒的能力無法得到有效提升。結(jié)合繪本內(nèi)容，根據(jù)繪本特點創(chuàng)新教學(xué)模式，開展各類主題趣味活動，將繪本內(nèi)容與生活實踐聯(lián)系起來，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情的同時，幫助幼兒塑造生活邏輯，提升互動協(xié)作能力。在閱讀課上，利用角色扮演的方式提高幼兒的參與率，通過辯論的形式增強幼兒的表達能力，運用小組討論匯報的方法鍛煉幼兒的組織與分配能力。

例如，在學(xué)習(xí)紅色繪本故事《董存瑞炸碉堡》時，根據(jù)繪本特點組織幼兒進行角色扮演，通過親身扮演董存瑞，幫助幼兒了解當時抗戰(zhàn)的艱難與軍民抗戰(zhàn)的堅定決心，飾演董存瑞戰(zhàn)友的幼兒對舍己為人、無私奉獻的精神有了深刻的認識。

（三）情境教學(xué)，情感共鳴中體驗繪本情境

情境教學(xué)有助于調(diào)動幼兒的情感、態(tài)度體驗與思維認知，通過生動形象的情境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒獲得愜意的學(xué)習(xí)體驗。在實際教學(xué)實踐中，根據(jù)不同的繪本內(nèi)容采用生活情境法、審美情境法、問題情境法、故事情境法、游戲情境法等多元情境教學(xué)方法，將幼兒推向閱讀主體的位置，引導(dǎo)幼兒有意認知、有意記憶、有意表達。在繪本閱讀教學(xué)中，重點構(gòu)建生活情境與審美情境，通過將繪本內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)幼兒的生活邏輯與審美能力，通過音樂欣賞、影視欣賞、旅游觀光等教學(xué)手段，將繪本與藝術(shù)結(jié)合起來，摒棄情感體驗中的消極因素，幫助幼兒在藝術(shù)鑒賞中感受繪本內(nèi)容，樹立健康的價值觀念。

例如，在講解繪本《各種風(fēng)箏飛上天》時，利用多媒體展示各類風(fēng)箏的圖片，幫助幼兒創(chuàng)造生活情境，通過“分享自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷”“風(fēng)箏怎么放”“放風(fēng)箏時看到了什么”等問題，聯(lián)系繪本故事與生活實際，激發(fā)幼兒繪本閱讀的積極性。通過問題導(dǎo)入的方法創(chuàng)設(shè)了問題情境，幫助幼兒自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主敘述，還可以在保證安全性的情況下，帶領(lǐng)幼兒在戶外放風(fēng)箏，讓幼兒親身體驗，從而深入掌握繪本內(nèi)容。

（四）繪本游戲，多種思路下創(chuàng)設(shè)游戲情境

課堂氛圍是閱讀教育是否有效、閱讀學(xué)習(xí)是否真實的外化體現(xiàn)之一，倘若課堂氣氛積極，在環(huán)境的感染下幼兒就能被繪本教學(xué)吸引，從而更好地參與課堂。繪本游戲通過提高繪本教學(xué)的趣味性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒在游戲中更好地理解繪本，從而營造活躍的課堂氛圍，通過感染力吸引更多幼兒加入課堂，形成一個正向反饋環(huán)。根據(jù)繪本內(nèi)容與教育目標，可以設(shè)計不同的繪本小游戲，將其作為課堂學(xué)習(xí)的主題，也可以將繪本游戲作為知識銜接或緩沖環(huán)節(jié)，調(diào)動課堂氛圍。繪本游戲的方式多種多樣，表現(xiàn)為線上創(chuàng)作、線下游戲、故事接龍、擊鼓傳花、自由創(chuàng)作、頭腦風(fēng)暴等方式，不僅能鍛煉幼兒將零散的信息建構(gòu)成整體的能力，還能發(fā)展幼兒二次重構(gòu)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《我的小九九》這一繪本故事時，組織幼兒演一演繪本中的“我”、姐姐、爸爸等角色。在模仿“我”用自己的“小九九”逃避洗碗的過程中，建構(gòu)了一條深層思維路線，即“我”需要洗的碗有多少、家里干凈的碗碟有多少，從中了解主人公的數(shù)學(xué)思想，進而領(lǐng)悟到相同的數(shù)相加可以運用乘法。此外，還可以組織計算比賽，算一算“誰把碗碟算得更快”，一組幼兒使用加法計算繪本中碗碟的數(shù)量，另一組幼兒使用乘法，通過兩者對比幫助幼兒認識到乘法的便捷。

（五）鼓勵聯(lián)想，循循善誘下激發(fā)幼兒聯(lián)想

在繪本教學(xué)中，不應(yīng)限制幼兒自主思考、自主聯(lián)想的空間，而應(yīng)秉持開放閱讀、多樣閱讀、多視角閱讀、多觀點理解的態(tài)度，鼓勵幼兒對繪本故事的結(jié)尾進行自主聯(lián)想。在講解繪本時，注意故事留白，特意留一些情節(jié)等待幼兒補充。在挑選繪本時，著重考慮開放式結(jié)局的作品，幫助幼兒打破故事“非黑即白”“不是喜劇就是悲劇”的思維定勢，開拓幼兒的思維。對于幼兒的自我創(chuàng)作，應(yīng)善于利用稱贊式教育，鼓勵幼兒進行后續(xù)創(chuàng)作，讓幼兒以積極正面的態(tài)度看待繪本閱讀的聯(lián)想環(huán)節(jié)，幫助幼兒樹立“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的求同存異的閱讀觀念。此外，還可以借用“情節(jié)接龍”的游戲形式，鼓勵幼兒想象，提高幼兒的思維發(fā)散度、表達能力與創(chuàng)造力，為后續(xù)小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、革新繪本教學(xué)，感知中多發(fā)展

（一）共同閱讀，共讀“鷹架”上分享閱讀

閱讀共同體的概念，即具有專業(yè)經(jīng)驗的教師、教保服務(wù)人員等與幼兒一同進行閱讀，幼兒一方面在成年人或同伴搭建的“鷹架”上進一步拓寬視野、思維延伸，一方面在同伴面前形成展示表達欲。閱讀共同體既是故事共同體，更是教育共同體，二者不是單方面教導(dǎo)關(guān)系，而是共同閱讀、互相分享的平等互動關(guān)系。通過閱讀共同體的概念營造，教師能更好地走入幼兒的世界，以兒童視角陪伴幼兒一起享受閱讀、理解閱讀、提高閱讀能力。同時，閱讀共同體創(chuàng)設(shè)了一個社群的情境，將閱讀行為升華成分享觀點、陪伴成長的交流環(huán)節(jié)，強化了幼兒的社群概念與共享意識，提高了幼兒的交流溝通能力。

例如，在閱讀《青蛙的理想》時，教師調(diào)整心態(tài)，放低位置，以共同閱讀者的身份向幼兒講解故事內(nèi)容。討論青蛙再三更換理想的做法是否合理，不發(fā)表正確答案的論調(diào)，只引導(dǎo)幼兒思考方向。在交流結(jié)束后，讓幼兒講述自己的理想，引導(dǎo)幼兒思考：是否自己也會因為生活實際改變理想？這樣一來，成功將別人的故事轉(zhuǎn)換為自己的故事。

（二）對話閱讀，課堂主導(dǎo)下互動促進理解

在繪本教學(xué)中，幼兒才是課堂的主體。所有的教學(xué)都應(yīng)建立在充分尊重幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以幼兒為目標，高度依賴幼兒。對話式閱讀加強了繪本教學(xué)的引導(dǎo)性與方向性，充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者的角色。在對話式閱讀中，通過幼兒的及時反饋進行視域的調(diào)整與融合，做到教學(xué)緊貼幼兒實際需求，有助于繪本教學(xué)的有效開展。同時，對話式閱讀將解讀故事的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的交流行為，發(fā)揮了幼兒自主思考、自主理解的個體性，激發(fā)幼兒自我展示與表達的想法。最重要的是，通過對話及時關(guān)注幼兒的閱讀感受，有利于觀念的灌輸與交融，這也是幼兒價值觀構(gòu)建的重要契機。

以繪本故事《母雞蘿絲去散步》為例，利用對話式教學(xué)手段進行解讀，通過對蘿絲全程見聞的設(shè)問，能引導(dǎo)幼兒把握故事大致內(nèi)容，還能幫助教師了解幼兒的理解進度。針對蘿絲在路上碰到的狐貍托德、鴨子本杰瑪太太、湯姆獾，提問這些人物的性格特點，通過幼兒五花八門的答案，了解幼兒獨特的關(guān)注點。通過對最喜愛人物的詢問，幼兒的閱讀感受體現(xiàn)得淋漓盡致，故事教學(xué)也順利地從閱讀轉(zhuǎn)向表達。

（三）結(jié)構(gòu)閱讀，故事因素下緊抓繪本結(jié)構(gòu)

一個故事既有故事結(jié)構(gòu)，又有圖式結(jié)構(gòu)。故事結(jié)構(gòu)即以故事開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個環(huán)節(jié)為主的發(fā)展線，而圖式結(jié)構(gòu)指的是故事人物、故事時間、故事地點、故事背景、事件矛盾、事件目標、人物反應(yīng)、故事主旨等多個要素組成的導(dǎo)圖式系統(tǒng)。在實踐中可以鼓勵幼兒合作找出故事的結(jié)構(gòu)要素，利用建構(gòu)能力分析并畫出結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，再利用師生合作、大聲朗讀、技巧性改變故事情節(jié)、復(fù)述故事梗概、角色扮演、詞匯替換、自主陳述故事情感與主旨等結(jié)構(gòu)教學(xué)策略，幫助幼兒理解故事表面與深層結(jié)構(gòu)，提高幼兒的概括、分析、重新建構(gòu)與表達能力，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維與綜合閱讀能力。

例如，在講解繪本《發(fā)脾氣的媽媽》時，先鼓勵幼兒與教師一起尋找故事人物、故事地點、故事時間、媽媽發(fā)脾氣和恢復(fù)平靜的原因、故事內(nèi)核等結(jié)構(gòu)要素，繪制一份“故事臉”。然后，引導(dǎo)幼兒一起大聲朗讀繪本，對故事內(nèi)容進行概括，并組織“誰把故事講得好”的活動，鼓勵幼兒互相復(fù)述故事內(nèi)容。在講解后，組織幼兒進行角色扮演，從扮演中深入理解故事內(nèi)容。

三、游戲繪本結(jié)合，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)繪本不同于普通繪本故事，其符號、圖形、文字語言交雜的特點導(dǎo)致了閱讀與感知的困難性。思維導(dǎo)圖作為一種被廣泛運用的可視化思考方式，對理解數(shù)學(xué)繪本具有得天獨厚的優(yōu)勢。在將思維歷程用類似地圖的方式呈現(xiàn)的過程中，概念圖、知識樹、問題樹、關(guān)系樹等載體將所有思維知識可視化，準確全面地表現(xiàn)出來，同時促進幼兒數(shù)學(xué)建模能力的形成。在進行思維導(dǎo)圖構(gòu)造時，需要準確捕捉各個知識單元之間的聯(lián)系，以此構(gòu)建知識框架。這既是一次思維回顧歷程，也在為知識建構(gòu)新的意義。換言之，將繪本文字轉(zhuǎn)換為圖形形式，幫助幼兒回憶繪本內(nèi)容，同時引導(dǎo)幼兒厘清故事思路，提煉數(shù)學(xué)要素。這是一種任務(wù)式閱讀方式，以明確的任務(wù)引導(dǎo)幼兒有目的地閱讀繪本，找出相關(guān)的有效信息，同時培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)建模意識。

在閱讀《我的小九九》時，由于繪本中“我”計算干凈碗碟與臟碗碟的思路發(fā)生交叉，且臟碗碟的數(shù)量隨著時間的推移不斷改變，很多幼兒對故事發(fā)生的主線與數(shù)學(xué)主線把握不準確。此時引導(dǎo)幼兒制作思維導(dǎo)圖，以事件發(fā)展為主干，把家里最開始的臟碗碟、吃完飯后的臟碗碟、藏起來的臟碗碟、最后需要洗的臟碗碟全部羅列，一目了然地呈現(xiàn)臟碗碟數(shù)量的變化過程。

四、結(jié)語

綜上所述，在新教育觀的視域下，需要重視繪本教學(xué)與課程游戲化在學(xué)前教育中的地位。幼兒教育工作者應(yīng)合理優(yōu)化課程游戲化進程，革新繪本教學(xué)方法，從而推進幼兒早期能力的養(yǎng)成，幫助培養(yǎng)幼兒認字、自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)作、合作共贏、概括等多方面感知與建構(gòu)能力，通過優(yōu)質(zhì)繪本教育，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。