基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中政治議題式教學(xué)探討

林幼妹

摘? 要：在最新的教育改革中，立德樹人被作為教育教學(xué)的目標(biāo)與核心，并以此為依據(jù)，結(jié)合學(xué)科特征劃定了具體的核心素養(yǎng)內(nèi)容，使得課程標(biāo)準(zhǔn)得以完善。由此可見，在當(dāng)前的教育教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展儼然已經(jīng)成為主要的改革方向。高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的具體化也讓立德樹人這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、全面發(fā)展人才的培養(yǎng)、社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培育更加有保障。因此，在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、共同參與等四點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，聯(lián)合議題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，按照議題選擇、目標(biāo)設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)等步驟一步步完善高中政治教學(xué)，推動(dòng)高中政治教學(xué)的新形勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高中政治;核心素養(yǎng);議題式教學(xué)

一、合理選擇議題

（一）議題選擇應(yīng)具有時(shí)政性

教材是教學(xué)活動(dòng)開展的直接依據(jù)，不過(guò)由于高中政治學(xué)科具有較強(qiáng)的時(shí)效性，教師在應(yīng)用教材開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意審視其中的案例是否仍然適應(yīng)于當(dāng)前的政治形勢(shì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在確保其能夠提升政治教學(xué)有效性的前提下進(jìn)行借鑒運(yùn)用。以新統(tǒng)編版教材必修二第三課第二節(jié)“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”舉例，在教材編排中主要以我國(guó)十九大會(huì)議中提到的內(nèi)容與發(fā)展需求展開了討論與延伸，其中提到“人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，由此得出為了建設(shè)現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)體系應(yīng)大力發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)這一重要結(jié)論與核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，教師以此為根據(jù)展開議題式教學(xué)也能達(dá)到一定的教學(xué)效果。但是審視當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展可知，小商品經(jīng)濟(jì)的浪潮已然來(lái)臨，相信對(duì)于正值青春年少、對(duì)生活有著美好期許的高中生而言，教師選擇這個(gè)議題可以取得更好的教學(xué)成效。

教師應(yīng)確保選擇的議題能夠開闊學(xué)生的眼界，將學(xué)生的目光從政治課堂中延伸出去，與當(dāng)前的時(shí)事政治相掛鉤，以此培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同。教師如果在選擇議題時(shí)關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化或者各方面的政策改革與調(diào)整，能夠幫助學(xué)生脫離高中活動(dòng)范圍有限、信息閉塞的困境，有利于打開學(xué)生的視野。

（二）議題選擇應(yīng)具有可行性

為了確保所選議題的合理性，教師應(yīng)全面了解學(xué)生實(shí)情，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況選擇與其發(fā)展水平相適應(yīng)且具有一定挑戰(zhàn)性的議題，確保其帶有一定生活性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，加強(qiáng)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在議題學(xué)習(xí)中獲得成就感。

以必修三第一課舉例，在學(xué)習(xí)“歷史和人民的選擇”這一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生可以通過(guò)初中學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)與建黨百年慶典，清楚認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政黨地位，但是對(duì)其地位的確立與“歷史和人民的選擇”之間的密切聯(lián)系卻知之甚淺。那么教師可以選擇其作為議題的根據(jù)，給學(xué)生提供大量的紅色資料、黨派資料，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨奮斗史及其對(duì)新中國(guó)成立與發(fā)展的重要作用的認(rèn)識(shí)，從而降低學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解程度。

（三）議題選擇應(yīng)具有育人性

高中階段是學(xué)生價(jià)值觀、思想意識(shí)成型的關(guān)鍵時(shí)期，高中生作為即將踏入社會(huì)生活的新生代，迎接他們的將是國(guó)際化、多元化的意識(shí)形態(tài)、文化浪潮、多元價(jià)值觀，為了能夠讓學(xué)生正確應(yīng)對(duì)并處理這些社會(huì)沖擊，教師必須要借助議題式教學(xué)發(fā)揮高中政治的德育功能。新統(tǒng)編版教材的編排不僅強(qiáng)調(diào)了立德樹人，還對(duì)其培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的功能做了重要批注，要求教師務(wù)必要在高中政治教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確的政治方向，提升其政治學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，教師在選擇議題時(shí)應(yīng)確保其具有高度的育人性，能夠?qū)W(xué)生的價(jià)值觀形成發(fā)揮一定引領(lǐng)作用，使學(xué)生在面對(duì)議題時(shí)做出正確的價(jià)值判斷與選擇。

二、綜合設(shè)置目標(biāo)

在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)將具體的核心素養(yǎng)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上細(xì)化成具體的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是整個(gè)議題式教學(xué)的導(dǎo)向，目標(biāo)的科學(xué)性與明確性將直接決定學(xué)生參與議題式學(xué)習(xí)的難易度與有效性，因此，教師應(yīng)注重教學(xué)模式的設(shè)置。鑒于核心素養(yǎng)的具體化，教師應(yīng)逐漸將教學(xué)目標(biāo)從“三維”轉(zhuǎn)移到“四維”上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，通過(guò)與學(xué)生實(shí)情的融合，讓宏觀的核心素養(yǎng)目標(biāo)變得更加具體可行，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、多樣創(chuàng)設(shè)情境

（一）創(chuàng)設(shè)情境的意義

第一，基于情境創(chuàng)設(shè)展開的政治教學(xué)可以凸顯學(xué)生的主體地位，在生活化情境的驅(qū)使下，學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)得到響應(yīng)，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度。第二，情境創(chuàng)設(shè)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在師生就具體情境展開互動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生更容易吸收知識(shí)，鍛煉其自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第三，情境創(chuàng)設(shè)能夠充分調(diào)動(dòng)教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平，使教師獲得專業(yè)上的成長(zhǎng)與進(jìn)步。議題式教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)的過(guò)程，教師可以控制大體的方向，卻不能預(yù)料到學(xué)生在議題式學(xué)習(xí)中遇到的每一個(gè)細(xì)節(jié)性問(wèn)題，這就給教師提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，有利于再次開發(fā)教師的潛力，促使教師加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的類型

思辨性教學(xué)情境是高中政治教學(xué)中常用的教學(xué)情境之一，它可以促使學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)維度附以辯證性的觀點(diǎn)看待、分析、解決問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)思辨性情境時(shí)，教師應(yīng)明確思辨的主體、客體與具體的方式。以必修四第七課第二節(jié)舉例，在學(xué)習(xí)“正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化”這一節(jié)課時(shí)，學(xué)生就“繼承傳統(tǒng)文化”這一話題展開了激烈的討論，那么為了引導(dǎo)學(xué)生形成正確對(duì)待傳統(tǒng)文化的態(tài)度，教師就可以選擇議題“傳統(tǒng)文化對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展而言，是助力還是累贅？”展開政治教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行分組辯論。在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì)有學(xué)生提到：“在傳統(tǒng)文化中，有太多不適用于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的思想，比如重男輕女、女子無(wú)才便是德、父母在不遠(yuǎn)游等，如果盲目繼承這種傳統(tǒng)文化將會(huì)阻礙社會(huì)甚至國(guó)家的發(fā)展。”也有的學(xué)生提到：“傳統(tǒng)文化是根，其中的仁、義、禮、智、信是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要依據(jù)，如果放棄傳統(tǒng)文化，將失去精神的家園?！睂?duì)此，教師應(yīng)尊重學(xué)生提出的觀點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。最后，教師應(yīng)對(duì)每組學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行反問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化中的精髓與糟粕。

兩難性教學(xué)情境是一種見效較快的教學(xué)手段，可以更加準(zhǔn)確地觸及學(xué)生的情感認(rèn)知，使學(xué)生在面臨道德沖突時(shí)正確判斷不同的價(jià)值觀，并做出正確的選擇，有利于提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平。以必修二第三課第一節(jié)為例，在教學(xué)時(shí)，有學(xué)生對(duì)“新發(fā)展理念”這個(gè)概念提出了質(zhì)疑，那么為了闡述科學(xué)發(fā)展觀與全面協(xié)調(diào)可持續(xù)之間的密切聯(lián)系及其必要性，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)兩難性的教學(xué)情境，即當(dāng)修路遇到一棵千年古樹時(shí)，是為了節(jié)約成本砍掉古樹，還是為了保護(hù)環(huán)境改道修建？并以此引申議題引導(dǎo)學(xué)生展開探究，可想而知，學(xué)生紛紛陷入環(huán)境保護(hù)與資源節(jié)約的兩難當(dāng)中，對(duì)于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的議題學(xué)生的思維會(huì)更加開放。

總而言之，議題式教學(xué)對(duì)高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分重要的作用和意義，教師應(yīng)將其作為政治教學(xué)中切實(shí)可行的途徑，明確其實(shí)施方法與過(guò)程，基于學(xué)科素養(yǎng)選擇議題、設(shè)置目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)議題式教學(xué)助力高中政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生的政治學(xué)習(xí)，促使學(xué)生獲得健康、全面地發(fā)展。

（責(zé)任編輯：羅? 欣）

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