行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職園林專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探析

鄧春榮

摘? 要：現(xiàn)階段，在我國中職教育體系不斷發(fā)展完善的過程中，以導(dǎo)向?yàn)橹饕龑?dǎo)學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生分析問題、解決問題能力的教學(xué)方法在中職教育中應(yīng)用的重要性不斷提升。從中職園林專業(yè)教學(xué)工作開展的角度來看，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是教師借助項(xiàng)目教學(xué)、情景模擬等教學(xué)手段的應(yīng)用來進(jìn)一步提升自身教學(xué)工作開展的整體效果?；诖?，本文結(jié)合實(shí)際情況對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職園林專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行深入探究，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作的開展起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向法;中職園林專業(yè);技能競(jìng)賽

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

結(jié)合實(shí)際情況來看，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職園林專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用要求學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)需要腦手心一同進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)用的本質(zhì)就是為了從基礎(chǔ)上提升學(xué)生自身的行為能力。究其本質(zhì)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用重點(diǎn)在于學(xué)生個(gè)人職業(yè)能力的有效培養(yǎng)。在一般情況下，學(xué)生屬于行動(dòng)者，為此，其需要達(dá)到行動(dòng)中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中行動(dòng)的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下教師屬于學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)過程中的組織、引導(dǎo)者?，F(xiàn)階段，較為常見的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等等。

通常情況下，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，分別為：1. 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在這類教學(xué)方法下，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體;2. 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性，在這類教學(xué)方法下，學(xué)生往往需要通過團(tuán)隊(duì)合作的方式方有效完成課程相關(guān)任務(wù)，進(jìn)而為學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升提供一定的保障;3. 教學(xué)評(píng)價(jià)體系的多元化，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下，學(xué)生評(píng)價(jià)不再局限于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的單一評(píng)價(jià)，而逐漸發(fā)展成為教師、學(xué)生以及他人一同評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用于中職園林專業(yè)教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)

對(duì)中職教育工作具有的特點(diǎn)進(jìn)行深入探究可發(fā)現(xiàn)，中職教育工作的開展主要以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)以及技術(shù)人才為目標(biāo)，并且其與傳統(tǒng)模式下的中小學(xué)教育工作存在著較為明顯的不同。結(jié)合實(shí)際情況來看，在中職教育工作中，其更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并要求學(xué)生必須充分掌握與自身專業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力、素養(yǎng);這類學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式并不能完全適應(yīng)，但是這類學(xué)生往往對(duì)實(shí)踐操作方面教學(xué)工作的開展存在很大的期待。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用則能夠在有效強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)重要性的同時(shí)，借助符合學(xué)生心理特征的教學(xué)方法來有效激發(fā)學(xué)生參與專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

通過對(duì)中職園林專業(yè)進(jìn)行深入探究能夠發(fā)現(xiàn)，園林專業(yè)課程具有相對(duì)較強(qiáng)的應(yīng)用性，因此，園林專業(yè)理論教學(xué)往往需要與實(shí)踐相結(jié)合才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。結(jié)合實(shí)際情況來看，園林景觀的呈現(xiàn)通常需要借助綠植的配置與設(shè)計(jì)，因此，僅依靠理論教學(xué)是難以滿足社會(huì)對(duì)園林景觀配置需求的。此外，園林專業(yè)教學(xué)內(nèi)容還存在著一定的地域性，因此，在進(jìn)行園林專業(yè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師只有將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行緊密結(jié)合，才能夠在有效提升學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)使其能夠更加滿足工作崗位的實(shí)際生產(chǎn)需求。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職園林專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用思路

（一）情景模擬，提升實(shí)踐能力

現(xiàn)階段，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法實(shí)踐應(yīng)用的過程中，情境模擬是一類較為常見的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)手段，為此，教師要將情景模擬教學(xué)手段的應(yīng)用重視起來，以此來有效提升學(xué)生個(gè)人的專業(yè)實(shí)踐能力。以種植基礎(chǔ)課程中“植物病蟲害的綜合防治”為例，這類課程的開展具有相對(duì)較強(qiáng)的實(shí)踐性，其教學(xué)活動(dòng)開展的主要目的是為了幫助學(xué)生更加全面地掌握相關(guān)農(nóng)藥制劑的配置與稀釋方法。結(jié)合實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)工作難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，加之“填鴨式”教學(xué)方法具有一定的枯燥性，因此這類教學(xué)方法難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

而在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的背景下，教師可將全班學(xué)生合理地分成若干合作小組，合理設(shè)置每組人數(shù)，借助情景模擬教學(xué)模式，讓每組學(xué)生成立自己的公司，并選出公司負(fù)責(zé)人，從而幫助學(xué)生在情境模擬的過程中學(xué)習(xí)、體會(huì)并鍛煉其自主分析、解決問題的能力。其次，教師還需將病蟲害防治任務(wù)傳達(dá)至每個(gè)小組，讓其通過充分討論、協(xié)作來匯報(bào)自己的防治方案，并讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)人著重講解自身的病蟲害防治工作方案。結(jié)合實(shí)際情況來看，這類情景模擬教學(xué)模式的應(yīng)用能夠在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使其能夠在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中更加全面地掌握?qǐng)@林專業(yè)知識(shí)、技能，進(jìn)而為其日后參加相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開展園林專業(yè)教學(xué)工作時(shí)，教師首先應(yīng)在課堂中構(gòu)建起模擬的綠化養(yǎng)護(hù)企業(yè)情境，并讓學(xué)生在此情境中針對(duì)校園園林植物病蟲害問題展開深入的自主探究活動(dòng)，并引導(dǎo)其通過查閱相關(guān)資料、小組協(xié)作討論等活動(dòng)的開展，有效提升自身園林專業(yè)教學(xué)工作開展的整體效果。結(jié)合實(shí)際情況來看，在開展這類專業(yè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要正確地認(rèn)識(shí)到自身所扮演的組織引導(dǎo)者角色，并在充分發(fā)揮自身引導(dǎo)價(jià)值的過程中，鍛煉學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的能力，此外，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下，園林專業(yè)教學(xué)活動(dòng)開展的整個(gè)過程中，教師都需將學(xué)生作為自身教學(xué)活動(dòng)開展的主體，從而在有效提升學(xué)生參與性的同時(shí)，使其學(xué)習(xí)興趣能夠得到顯著提升，最終為其園林專業(yè)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為基礎(chǔ)開展的園林專業(yè)課程教學(xué)工作中，教師通過小組合作、討論教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠在有效提升學(xué)生自我表達(dá)能力以及其參與專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性的同時(shí)，有效提升其園林專業(yè)能力。其次，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組負(fù)責(zé)人的選擇能夠有效提升學(xué)生自身的領(lǐng)導(dǎo)與組織能力，進(jìn)而為其后參加工作提供充分的保障。為此，教師需將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下多種教學(xué)手段的綜合應(yīng)用重視起來，從而在將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值充分發(fā)揮出來的同時(shí)，為自身專業(yè)教學(xué)效果以及學(xué)生專業(yè)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）利用專業(yè)技能競(jìng)賽開展專業(yè)教學(xué)活動(dòng)

在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況定期開展園林專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，從而在有效轉(zhuǎn)變園林專業(yè)教學(xué)氛圍的同時(shí)，為中職園林專業(yè)教學(xué)效果的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還可通過與學(xué)校周圍小區(qū)、公園負(fù)責(zé)人進(jìn)行協(xié)商，利用這類場(chǎng)地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而在有效提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)，使其能夠更加全面地掌握?qǐng)@林專業(yè)知識(shí)與技能。

綜上所述，在當(dāng)前社會(huì)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職園林專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的不足，還能夠更好地滿足中職園林專業(yè)教學(xué)工作開展的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步提升了中職園林專業(yè)教學(xué)工作開展的整體效果。其次，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下，情境模擬、角色扮演以及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展能夠在充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)進(jìn)一步提升其創(chuàng)新、實(shí)踐能力，并為其專業(yè)綜合素養(yǎng)的有效提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為此，中職教師需將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用重視起來，以此來為自身專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升提供更為充分的保障。

（責(zé)任編輯：秦? 雷）

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