繪本閱讀：讓英語學習思維靈動起來

許玲燕

【摘要】繪本閱讀素材是小學英語閱讀教學的重要教學資源，對啟蒙學生英語語言思維，鍛煉學生英語閱讀能力，培養(yǎng)學生英語學習情感有著積極的教學價值。教師加強英語繪本閱讀資源的篩選整合，優(yōu)化繪本閱讀的組織形式和活動載體，為小學生融入英語繪本閱讀學習搭建多元化的學習平臺，推動學生觀察思維、想象思維、發(fā)散思維等思維能力的全方位發(fā)展，提升學生英語學科綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】繪本閱讀;小學英語;思維發(fā)展

一、整合繪本資源，激發(fā)生本觀察思維

1.整體梳理

面向小學生的繪本閱讀材料內容簡潔、生動直觀，閱讀學習的難度相對較低。教師引領學生整體梳理繪本閱讀素材，初步構建繪本內容的整體認識，引導學生按照從整體到部分的閱讀方式，正確解讀繪本內容的知識構成和主旨大意，優(yōu)化學生英語閱讀學習方法。

英語繪本閱讀教學的整體梳理過程中，教師要鼓勵學生主動分享自己的學習成果，按照學生反饋信息，做好閱讀教學的串聯(lián)引導和方法滲透?！禝 Love It When You Smile》講述的是袋鼠媽媽想辦法讓心情不好的小袋鼠Roo笑起來的故事。教師引導學生圍繞“Smile”這一主題，理清繪本的知識構成和主旨大意。鼓勵學生從袋鼠媽媽采取“reached out and flipped him up head over heels”和“all the leaves came down on Little Roo”這兩種方法沒有使Roo笑起來，到“Then he look at his mothers，who was soaking wet and slimy from the tops of her ears to the tips of her toes”最終使Roo笑了起來，實現(xiàn)串“點”成“線”的教學效果，引導學生形成對繪本整體梳理的學習意識。

2.講述故事

小學生從三年級開始才正式接觸英語學科的學習，教師需立足中、高學段小學生的閱讀學習取向，盡量篩選一些具有明確故事主線的繪本素材設計英語閱讀教學活動，吸引學生英語閱讀學習興趣，歷練學生英語閱讀學習能力。

講述故事可以是教師發(fā)揮主導作用，配合繪本素材進行恰當?shù)闹笇а菔?也可以放手給學生，讓學生結合閱讀學習體驗，自主展開故事復述學習。教師要根據(jù)英語繪本的語言難度，靈活布設講述故事學習活動。《Stella Queen of the Snow》的故事主線十分明確，適合作為開展英語閱讀教學活動的素材。但是，繪本內容對學生而言語言難度較大，教師在開始講述故事時，發(fā)揮主導作用，帶領學生學習“frog”“fog”“frozen”“fort”等單詞，尤其指導學生注意辨別“frog”和“fog”的不同，為學生分析“Why is fog coming out my mouth？”“When its this cold.”“Every word has a different fog shape.See？”等學生不容易理解的句子。在講述故事的學習活動，提升學生的英語閱讀學習能力。

二、引導繪本閱讀，啟動生本想象思維

1.預測情節(jié)

傳統(tǒng)小學英語閱讀教學中，學生只是被動的閱讀、接受閱讀材料中的知識內容，思維主動性相對欠缺。教師合理布設預測情節(jié)的閱讀學習活動，能夠激發(fā)學生英語課堂學習思維活力，調動學生繪本閱讀的好奇心。

繪本閱讀學習中，學生最先看到的必然是繪本的封面，而封面往往是繪本內容的高度概括。教師善于從封面開始引導學生展開情節(jié)預測，保證學生繪本閱讀學習整體性的同時，也能在閱讀教學一開始便激發(fā)學生強烈的閱讀欲望?！禬hat Is God Like？》的封面描繪的是一個小男孩拿著放大鏡和一個小女孩正在看書的畫面，旁邊還有一堆書和一只小貓。教師在開始閱讀教學前，引導學生根據(jù)封面內容預測繪本情節(jié)。小學生的想象力是非常豐富的，有的學生預測是在研究放大鏡的放大原理，有的學生預測是在研究小貓，不一而足。教師在充分激發(fā)了學生的思維活力后，引導學生關注繪本題目，回歸繪本教學主線，確定兩人的探究主題是“God”。

2.深入想象

“一千個人眼中有著一千個哈姆雷特?！遍喿x學習是一項自主性、個性化很強的學習項目，教師要尊重學生閱讀學習的個性化認知，啟發(fā)學生深度挖掘繪本素材中的細節(jié)內容，引導學生展開深度想象，能夠深化學生繪本閱讀學習的情感體驗，實現(xiàn)多元化的情感教育目標。

繪本素材中的細節(jié)有的暗含文本主題、有的暗示故事發(fā)生節(jié)點、有的起到承上啟下的文本過渡作用。教師善于引導學生發(fā)現(xiàn)這些繪本細節(jié)，讓學生在繪本閱讀中碰撞出更多思維火花，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀學習習慣。在繪本《The Very Special Valentine》中，故事一開始Bunny Gray就提出，“Something bright and pretty to show hou much I care.A present to remind her of the happy times we share.”從這部分內容可以得知，Bunny Gray希望用一個禮物向Rosie表達他的關心。教師教學時引導學生仔細閱讀這部分內容，注意挖掘繪本內容的細節(jié)，結合自己的情感趨向，嘗試想象Bunny Gray最后能夠給Rosie的最好的禮物是什么。在繪本的最后，從“The gift of love within your heart is by far the sweetest kind.”一句中，升華學生的情感體驗。

三、推出繪本活動，拓寬生本發(fā)散思維

1.任務驅動

教師在繪本閱讀活動中投放明確的閱讀學習任務，可以聚焦學生繪本閱讀學習思維，讓學生帶著疑問進入繪本內容的剖析解讀中，為學生繪本閱讀學習塑造嶄新內驅力。教師設置的驅動性任務要與閱讀活動特點相對接，立足學生繪本閱讀學習進度，按照閱讀教學活動的具體環(huán)節(jié)布設教學目標，把控閱讀學習任務的布設域度和完成難度，豐富學生繪本閱讀學習認知體驗，觸發(fā)學生英語閱讀深度學習。

情節(jié)討論、角色扮演、仿編故事、續(xù)編故事等都是小學英語課堂常用的繪本閱讀教學活動，教師合理投放閱讀活動學習任務，使學生閱讀活動學習更具方向性，提高學生繪本閱讀學習效率?！禔 Piece of Cake》的故事內容發(fā)生在一個非常生活化的場景，教師根據(jù)繪本內容在教學中讓學生利用角色扮演，深化對英語閱讀內容的理解。在教學活動中，教師根據(jù)實際情況，為學生合理分組，然后指導學生確定需要扮演的角色，Lester、Laura、Luke、the baby、Mrs.Large、Mr.Large和旁白。最后引導學生在整理和演繹臺詞的過程中，深度學習文章中的詞匯和句子，豐富學生繪本閱讀學習認知體驗。

2.親子共讀

受限于閱讀時間、學生知識基礎、學生閱讀能力等因素影響，小學英語課堂的繪本閱讀在數(shù)量、類別、針對性等方面會存在一定的片面性，很難滿足所有學生的閱讀成長需求。教師優(yōu)化英語課堂閱讀教學指導，提高學生課堂內繪本閱讀學習品質的同時，還要積極延展繪本閱讀教學維度，組織開展親子共讀的繪本閱讀教學項目，依托家長教育資源，營造親子共讀的良好閱讀氛圍，給學生英語閱讀學習習慣塑造帶來持續(xù)性的教學影響。

教師要擔負起課下教學指導的重任，既要指導學生英語繪本閱讀策略，還要通過家長繪本閱讀指導、家長繪本資源漂流等活動，滲透必要的教育學專業(yè)知識，豐富家長親子閱讀指導方法，推動繪本閱讀教學的個性化、豐富化發(fā)展。教師通過家長繪本資源漂流安排親子共讀《The Night Before CHRISTMAS》時，根據(jù)繪本內容制作重點知識解析資料一并發(fā)給家長。例如“sleigh”“reindeer”和“The stocking were hung by the chimney with care.”等單詞、句子的解析。從而使家長可以很好的掌握親子共讀活動的學習重點。同時，教師滲透必要方法指導，指導家長結合平安夜的實際情況，營造良好學習氛圍，提升學生的親子閱讀學習品質。

英語繪本閱讀教學素材絕不是“圖畫書”那么簡單，而應該成為學生思維發(fā)展和精神成長的“營養(yǎng)大餐”。小學英語教師應加強各類英語閱讀素材的深度發(fā)掘，以英語繪本的藝術性、教育性、文化性為抓手，靈活布設多元化的繪本閱讀教學項目，指導學生全面、高效的完成繪本閱讀學習，使學生在感知、理解、建構、積累英語知識的同時，也能切實感受到英語語言的魅力所在，引發(fā)學生內心深處的情感共鳴，從而不斷提高學生英語學科學習興趣，讓學生真正喜歡上英語學科學習。

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