幼兒科普類繪本教學方法思考

趙志燕

導讀：幼兒的模仿能力、好奇心較強，但其思維為具象思維，在教學活動中，幼師需考慮到其實際情況，通過形象生動的事物使其獲得感性體驗，并基于此形成較強的思維能力?？萍寂c國家發(fā)展有著密切聯(lián)系，且幼兒園的各種教學活動是在為幼兒接下來的學習與發(fā)展打基礎，因此幼師需適當滲透科學知識。繪本是幼兒獲取知識的主要載體，且隨著時代的發(fā)展，科普類繪本應時而生，幼兒教師需將科普類繪本教學重視起來，通過巧妙引導使幼兒對科學知識進行了解，并對其產(chǎn)生一定興趣。

科普類繪本教學活動為繪本教學活動中的重要組成部分，其可啟發(fā)幼兒的科學思維，開拓幼兒的想象空間，為幼兒提供實踐機會。但是受一些因素的影響，多數(shù)教師在科普類繪本教學活動中無法最大限度地發(fā)揮其效用，甚至很多幼兒覺得科普類繪本閱讀教學活動是枯燥乏味的，對其喪失了學習興趣。這主要是因為幼兒教師所采用的科普類繪本教學方法存在一定問題，所以下列對當前科普類繪本教學活動的開展進行了分析，并提出了一些針對性策略。

一、幼兒科普類繪本教學活動中的問題

（一）缺乏教學技巧

繪本教學需一定的教學技巧的支撐，否則，課堂教學會枯燥乏味，教學活動的效率與質(zhì)量也會與預期存在較大差異。而且，不同的繪本適用于不同的教學技巧，幼兒教師需做到針對性教學。但就目前情況而言，多數(shù)幼兒教師并未有針對性教學這一意識，少數(shù)幼兒教師并未將繪本教學活動放在重要位置。課堂教學中存在繪本教學與其他教學無太大差異、科普類繪本教學活動與其他繪本教學活動無太大差異的問題。

（二）忽視針對性選擇

不同年齡段的幼兒適用于不同的科普類繪本，幼兒教師需在科普類繪本教學活動中考慮幼兒的實際情況，選擇與其情況相符的繪本。如此，才可確保幼兒主動積極地參與科普類繪本教學活動，才可將繪本教學活動的效用最大限度地發(fā)揮出來。比如，幼兒教師需將生動有趣當作選擇科普類繪本根本原則。因為生動有趣的科普類繪本，可充分激發(fā)幼兒的興趣，使其由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師在選擇繪本時并沒有考慮到幼兒的實際情況，繪本內(nèi)容存在太過簡單或太過復雜的問題，導致幼兒不愿參與到科普類繪本教學活動中。又如，在選擇科普類繪本時，幼兒教師需遵循由易到難的原則。因為幼兒身心尚處于發(fā)展中，不同年齡段的幼兒適合不同的繪本。如果選擇超出幼兒理解范圍的繪本，那么，幼兒便會產(chǎn)生自己不適合參與繪本閱讀活動的意識，導致科普類繪本教學活動的效率與質(zhì)量與理想存在較大差異。但就目前情況而言，部分幼兒教師在進行科普類繪本的投放時并沒有考慮到幼兒的年齡特點。再如，在進行繪本分類時，幼兒教師需將難度、趣味性當作重要指標，以方便幼兒尋找自己喜歡的繪本。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園并未將難度、趣味性劃分至繪本投放指標中。

（三）缺乏閱讀交流平臺

課堂教學就是幼兒、師生之間進行深入交流溝通的過程。雖然科普類繪本教學活動與其他教學活動略有一些差異，但也需要將交流溝通放在重要位置。但就目前情況而言，多數(shù)科普類繪本教學活動存在閱讀交流的問題。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，主要是因為缺乏閱讀平臺和缺乏交流平臺。就閱讀平臺而言，很多幼兒園雖然購買了一些科普類書籍，但受成本的影響沒有做到及時更新科普類繪本，導致幼兒只能反復地閱讀其中的幾本科普類繪本。就交流平臺而言，幼兒教師在開展科普類繪本教學活動時，并未給予幼兒與他人交流溝通的機會，幼兒很難與他人產(chǎn)生思維碰撞。

（四）科學實踐鍛煉延伸不夠

受繪本外形的影響，很多幼兒教師在開展繪本教學活動時會以講解知識為主，并未給幼兒提供實踐鍛煉的機會。在這種情況下，幼兒會覺得科普類繪本教學活動枯燥乏味，不愿意參與其中。而且，相關教育學家在研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒在教學活動中的參與程度與課堂教學的效率及質(zhì)量、幼兒的學習效率成正比。這種只對知識進行講解的活動并沒有將幼兒的積極性及主動性調(diào)動起來，幼兒的參與度不高，課堂教學的效率及質(zhì)量、幼兒的學習效率與理想存在較大差異。

二、幼兒科普類繪本教學活動的策略

（一）基于科普類繪本的特點開展繪本教學活動

不同的繪本有著不同的特點，教師應對繪本進行深入探究，在深入了解不同題材的繪本的編排特點的同時選擇合適的教學方法開展繪本教學活動。因此，幼兒教師在開展科普類繪本教學活動之前，需花費一定的時間與精力對所要教授的科普類繪本進行深入研究，并基于其特點選擇適合的教學方法。

比如，在進行科普類繪本教學時，幼兒教師可利用主題法，通過巧妙引導使幼兒對科普類繪本進行閱讀。這是因為雖然科普類繪本與其他繪本存在較大差異，忽視了跌宕起伏的故事情節(jié)，但是它并不會因科普知識而失去主線，而幼兒處于身心發(fā)展的重要階段，且學習經(jīng)驗較少，在學習過程中很有可能會出現(xiàn)抓不住主題的問題。鑒于幼兒教師在教學活動中發(fā)揮著指揮引導的作用，需站在幼兒的角度設計一些問題或任務，以此予以幼兒引導，使其明確了應注意哪些內(nèi)容、應該如何學習。通過提問讓學生對繪本進行了解?！袄L本里的圖畫中呈現(xiàn)了哪些太空中的物體？”在問題的引導下，幼兒會主動積極地進行探索、思考，可與他人進行深入交流溝通。在這一環(huán)節(jié)中，課堂氛圍會變得異常活躍，幼兒也可以通過與他人的交流溝通加深對知識的理解及掌握。此外，幼兒教師還可將多媒體技術利用起來，借助圖文聲并茂的方式進行輔助教學，確保幼兒可以對相關內(nèi)容進行深入了解。

又如，幼兒教師可以基于繪本內(nèi)容與幼兒生活的聯(lián)系開展教學活動。如引導幼兒直接感知、親身體驗。例如在繪本《昆蟲村的技藝表演》的教學中，幼兒教師可在開展繪本教學之前開展觀察、模仿活動，即帶領幼兒到校園中觀察、模仿昆蟲的動作及叫聲。在科普類繪本教學活動中，幼兒教師可引入你模仿我來猜的游戲活動，即一個幼兒在講臺上模仿昆蟲的動作或叫聲，其他幼兒根據(jù)改幼兒的模仿說出他模仿的昆蟲是什么。由于幼兒對游戲活動沒有抵抗力，因此幼兒可以充分參與到這一活動中。之后，幼兒教師可引入科普類繪本，使幼兒基于繪本進行學習、探索。此外，在完成科普類繪本閱讀教學活動后，幼兒教師還可進行拓展延伸，引導幼兒通過制作昆蟲標本或創(chuàng)編有關于該繪本故事的兒歌等方式鞏固所學知識。在這一環(huán)節(jié)中，原本抽象難懂的科普類知識變得形象直觀了，幼兒可以結(jié)合自身的實際體驗進行思考、探究。

由此可見，基于科普類繪本的特點開展繪本教學活動，可以使科普類教學活動的趣味性、形象性、交互性得以增強，可使幼兒在不斷地探究思考中加深對知識的理解，可以使幼兒感知科普類繪本的特點。

（二）基于主客體特征開展繪本教學活動

隨著時代的發(fā)展，幼兒成了教學活動的主體，幼兒教師成了教學活動的主導者，繪本在教學活動中所扮演的角色是客體。而在研究中發(fā)現(xiàn)，只有客體與主體的需求相符，才可發(fā)揮教學活動的最大效用，所以，在開展科普類繪本教學活動時，幼兒教師需要以主客體特征為依據(jù)，通過多樣化的教學活動，使幼兒充分參與到教學活動，并在探究思考的過程中加深對知識的理解，使幼兒的學習需求得到滿足。

首先，在選擇科普類繪本時，幼兒教師需要充分考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好，盡可能選擇與其實際相符的繪本。也就是說，幼兒教師在選擇繪本時，需要將趣味性放在首位，再根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律選擇不難也不簡單的繪本。例如在開展春天的活動時，幼兒教師可以以春天為主題進行繪本選擇。幼兒教師可以選擇具有童心的《繽紛的春天》的繪本。在這一繪本中，詳細描寫了春天常見的一些事物，如桃花、小草、燕子、蘑菇等。通過引入這樣的繪本，幼兒可以結(jié)合生活經(jīng)驗對繪本內(nèi)容進行分析，而且在觀看繪本的過程中，幼兒的知識面會變得更豐富，視野會變得更開闊。在完成相關繪本的閱讀后，幼兒教師可以引入有關于動植物主題的繪本，如《看！草兒》。這一繪本介紹了各種各樣的植物，幼兒教師引入這樣的繪本，可以使幼兒加深對前面繪本有關植物知識的了解，發(fā)現(xiàn)前后知識之間的聯(lián)系。比如，幼兒在看到小蘑菇時，幼兒教師可以引導幼兒回憶《繽紛的春天》中有關蘑菇的知識，使幼兒通過回憶深入掌握蘑菇生長的環(huán)境及氣候，并基于前面學過的知識對新知識進行探究。通過這一方式，幼兒的知識面變得更廣，能發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，做到舉一反三。此外，在進行科普類繪本的選擇時，幼兒教師還應考慮其趣味性。因為與其他的繪本相比，科普類繪本的根本目的是科普知識，豐富幼兒的知識面，所以其本身是理性的、嚴謹?shù)?。但是幼兒處于身心發(fā)展的重要階段，對這類事物不太感興趣，而趣味性的事物更容易激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒充分參與到繪本閱讀活動中。因此，幼兒教師需選擇兼具理性、嚴謹性、趣味性的繪本。最后，幼兒教師應當注意科普類繪本的多樣性。為了確保幼兒可以通過科普類繪本豐富自身知識面，了解不同方面的知識，幼兒教師需要將重視多樣化的科普類繪本的選擇。

（三）基于閱讀平臺的搭建開展繪本教學活動

閱讀平臺的搭建對繪本閱讀教學活動的開展造成直接影響，幼兒教師需將其置于重要位置。首先，幼兒教師需要基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好引入多樣化的學習資源，在增加園區(qū)內(nèi)的科普類繪本數(shù)量的同時，為幼兒閱讀與其身心發(fā)展規(guī)律相符的科普類繪本提供保障。同時，幼兒園可以選擇在不同區(qū)域內(nèi)流通科普類繪本的方式，通過有組織的、有規(guī)劃地實現(xiàn)資源的互動流通將繪本資源的利用率最大限度地提升。其次，幼兒教師可將互聯(lián)網(wǎng)資源利用起來。21世紀又被稱為信息化時代，且隨著時代的發(fā)展，多樣化的繪本資源被納入相關平臺，為幼兒隨時隨地閱讀提供了便利。幼兒教師可以下載市面上的學習軟件，對上面的繪本資源進行瀏覽，推薦與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相符的繪本，確保幼兒可居于此進行相關內(nèi)容的有效學習、閱讀。與紙質(zhì)版繪本相比，數(shù)字化繪本具有價格低廉、環(huán)保的特點。最后，幼兒教師可基于實際情況開展相關閱讀活動，為幼兒提供交流溝通的機會。比如幼兒教師可以舉辦科普讀書會，科普主題交流活動。通過這一方式，班與班之間、幼兒園與幼兒之間可以進行深入交流溝通，而且在交流溝通的過程中，幼兒會產(chǎn)生較強的競爭欲望、學習欲望、交流欲望、表達欲望。由此可見，在幼兒園搭建適合的閱讀平臺，為繪本教學活動的順利開展提供保障，可以使幼兒的交流溝通空間得到拓展，可有效提高繪本教學活動的實效性。

（四）基于幼兒環(huán)境開展繪本教學活動

環(huán)境創(chuàng)設可對幼兒的積極性及主動性造成直接影響，可對繪本教學活動的開展效果造成間接影響。所以在幼兒園繪本教學活動中，幼兒教師需要將碎片化時間充分利用起來，通過巧妙引導使幼兒進行繪本實踐及探究。比如，幼兒教師可以在飯前的20分鐘，引導幼兒對小段的繪本進行閱讀。在開展繪本教學活動時，幼兒教師可以鼓勵幼兒上講臺說一說自己閱讀了怎樣的內(nèi)容、獲得了怎樣的感悟及體驗。又如，幼兒教師可以將繪本閱讀活動與其他活動相結(jié)合，使幼兒將學習到的繪本知識運用于實踐中。比如，幼兒教師可以做到積木區(qū)域活動與繪本閱讀活動的有機結(jié)合，使幼兒利用積木拼塔繪本中看到的事物，如橋、寶塔、城堡等。通過這樣的繪本教學活動，幼兒可形成良好的閱讀習慣，可以發(fā)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，靈活運用所學知識解決生活中遇到的各種問題。

綜上所述，可以看出，科普類繪本閱讀教學活動在繪本教學活動中發(fā)揮著至關重要的作用，其可豐富幼兒的知識面，開闊幼兒的視野。但受一些因素的影響，當前的科普類繪本教學活動存在一些問題，想要解決這些問題，幼兒教師就需要將上述提到的幾種方法利用起來，即基于科普類繪本的特點開展繪本教學活動、基于主客體特征開展繪本教學活動、基于閱讀平臺的搭建開展繪本教學活動、基于幼兒環(huán)境開展繪本教學活動。