幼兒園繪本閱讀教育存在的問題與突破路徑分析

王永紅

導(dǎo)讀：《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提出，教師與幼兒園應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒對生活中出現(xiàn)的文字、標(biāo)記與符號的興趣。教師與幼兒園可以利用畫畫、美術(shù)或繪本等形式培養(yǎng)與激發(fā)幼兒對書寫與閱讀的興趣，從而培養(yǎng)與提升幼兒的書寫和閱讀能力。同時幼兒園在開展繪本閱讀教學(xué)時，要提高對幼兒的心理發(fā)展特征和年齡階段特征的重視程度，以提高幼兒在繪本閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣與閱讀效果，但是目前幼兒園繪本閱讀教學(xué)中依舊存在許多困境尚待解決?；诖?，首先，本文簡單分析了幼兒園開展繪本閱讀教育的意義，其次，分析了幼兒園目前開展繪本閱讀教育存在的問題，針對以上問題提出幾點(diǎn)繪本閱讀教學(xué)策略建議。

一、幼兒園繪本閱讀教育的意義

（一）提高幼兒傾聽與表達(dá)能力

繪本閱讀教學(xué)能有效提高幼兒的傾聽和表達(dá)能力，繪本利用文字和圖畫為幼兒描繪出一個個美好的故事，在繪本中主要是以圖片為主并輔之以各種彩色圖片，這種繪本形式與幼兒階段心理特征相符合。繪本閱讀教育是幼兒園特殊的閱讀教育手段，不僅能影響幼兒的語言表達(dá)能力，對幼兒的認(rèn)知發(fā)展與情感感知也有著培養(yǎng)與提升作用，同時繪本閱讀教學(xué)在幼兒想象力和創(chuàng)造力等方面也有一定的促進(jìn)作用。

（二）養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與能力

在幼兒階段養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣一直都是幼兒園經(jīng)常談及的話題，在繪本中所表達(dá)的故事主題和內(nèi)容更容易被幼兒理解，以幼兒生活習(xí)慣和生活預(yù)防為主題的圖畫故事能幫助幼兒養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣和自我保護(hù)意識，而幼兒在閱讀繪本之后也可以自覺模仿繪本角色行為，進(jìn)而鍛煉幼兒生活能力。

二、幼兒園開展繪本閱讀教育存在的問題

（一）幼兒園繪本教育資源不足

目前部分幼兒園所配備的繪本教育資源相對不足，不管是校內(nèi)的繪本圖書資源還是教師人力資源都相對較欠缺。幼兒園開展高質(zhì)量的繪本教學(xué)首先必須有豐富的繪本教育資源，也就是繪本藏書量。幼兒園要保障園內(nèi)繪本數(shù)量能滿足繪本閱讀教育需求，至少要保證在教學(xué)時幼兒要人手一本教學(xué)繪本。但是目前大多數(shù)幼兒園的繪本藏書量并不充足，幼兒教師往往采用將繪本制作成PPT的形式呈現(xiàn)給幼兒，幼兒只能遠(yuǎn)距離閱讀繪本，這就導(dǎo)致幼兒缺乏最直接的繪本感知經(jīng)驗(yàn)，很難進(jìn)入繪本閱讀教學(xué)中，也無法提高幼兒的繪本閱讀興趣。

（二）教師繪本教育能力欠缺

目前幼兒園教師繪本教育能力不足，主要體現(xiàn)在大部分教師專業(yè)能力和閱讀能力不足兩方面。由于繪本教育能力本身就體現(xiàn)在教育和閱讀兩方面，因此教師不僅要擁有專業(yè)的教育能力，還要不斷提高自身的閱讀能力。但是目前部分幼兒園在教學(xué)中尤其是繪本教學(xué)中都存在小學(xué)化的教學(xué)思維，教師更重視引導(dǎo)幼兒理解繪本故事內(nèi)容以及繪本匯總特殊洗浴的意義，忽略了幼兒在繪本閱讀教學(xué)中的興趣與能力培養(yǎng)。除此之外，部分教師繪本閱讀能力不足無法深入了解繪本內(nèi)容，也無法利用正確的方式進(jìn)行繪本閱讀，難以提高繪本教學(xué)質(zhì)量。

（三）幼兒家長配合度不夠

家長在幼兒園教學(xué)上對幼兒寄予了過多的厚望，更重視幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，忽視了幼兒的全面發(fā)展，這就導(dǎo)致很多家長對幼兒園繪本教學(xué)存在錯誤觀念，使幼兒園教育理念與家長教育理念相悖，達(dá)不到家園共育的教育效果。在現(xiàn)階段的幼兒園教育中，家庭教育是不可或缺的一部分，現(xiàn)在仍有部分幼兒家長并沒有認(rèn)識到家園共育、家校合作的重要性，也沒有給予幼兒園教育全面的家庭支持，因此，家長與幼兒園教育的配合程度也影響著幼兒園繪本教育質(zhì)量。

三、幼兒園繪本閱讀教育的突破路徑

（一）整合教育資源豐富繪本

幼兒園尋求突破繪本閱讀教育困境的途徑，提高幼兒園繪本教育質(zhì)量，必須保障教育繪本的數(shù)量以及良好的教育環(huán)境。首先，幼兒園增大繪本藏書量。開展高質(zhì)量的繪本閱讀教育必須保證園內(nèi)繪本數(shù)量充足，這樣才能保證每一個幼兒都有書看，才能提高幼兒繪本的閱讀量。其次，幼兒園還要保證繪本類型的多樣化，以豐富幼兒的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)。最后，幼兒園要創(chuàng)設(shè)專門的繪本閱讀區(qū)域，打造沉浸式的繪本閱讀氛圍。比如幼兒園可以單獨(dú)設(shè)置繪本閱讀活動室，打造輕松且專業(yè)的繪本閱讀環(huán)境。同時，幼兒園在豐富紙質(zhì)繪本閱讀資源時，也要豐富電子繪本閱讀資源，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建專門的電子繪本資源庫，同時配備信息化的繪本閱讀教育手段，以提高教師的繪本閱讀教育能力。比如PPT式的繪本教育資源以及電子繪本視頻等，利用多樣化的數(shù)字繪本教育手段豐富與優(yōu)化幼兒教師的教學(xué)方式。

（二）鼓勵創(chuàng)作本土化繪本資源

目前國內(nèi)兒童圖書館數(shù)量不斷增加且電子繪本和繪本逐漸流行，尤其是當(dāng)前大眾對幼兒教育越發(fā)重視，繪本表現(xiàn)出了較突出的教育價值，繪本圖書通過簡潔明了的色彩和圖像將內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給幼兒，使幼兒產(chǎn)生一種感官性體驗(yàn)。因此，要想不斷豐富當(dāng)前繪本教育資源，就必須積極鼓勵創(chuàng)作本土化繪本圖書，比如中國少年兒童出版社、21世紀(jì)出版社等各大優(yōu)秀出版社都為繪本的出現(xiàn)和普及做出了較突出的貢獻(xiàn)。在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)效益的影響下，部分繪本出現(xiàn)了文學(xué)藝術(shù)本質(zhì)和市場風(fēng)格定位之間取舍不當(dāng)?shù)膯栴}，有的作品定位過于偏向家長閱讀需求和應(yīng)試教育目標(biāo)，這影響了繪本的整體質(zhì)量，降低了繪本和幼兒年齡特征的適配性。尤其是數(shù)學(xué)類、科普類和識字類繪本，可能存在知識性大于趣味性的不足。這并非當(dāng)前最佳的繪本類型，也不是教學(xué)所創(chuàng)造的。因此，繪本作品的創(chuàng)作并非閉門造車，而是需要摒棄商業(yè)色彩，主動與教育學(xué)和文藝學(xué)展開交流。同時出版社也應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人才和幼兒成長的責(zé)任感與使命感，在鼓勵創(chuàng)作本土繪本資源時，也應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)作富含中國色彩的繪本內(nèi)容，避免一味依靠引入國外繪本作品來擴(kuò)大繪本資源量。如果幼兒能夠在賦予中國色彩的優(yōu)秀繪本作品中讀到不一樣的美和感受，才能真正提高幼兒的繪本閱讀興趣。比如中國畫、山水畫、花鳥畫、水墨畫等都可以作為繪本的各類元素。而傳統(tǒng)文化中許多文本也可以成為文字和故事的內(nèi)容，許多中國傳統(tǒng)節(jié)日、戲法、書法、民族戲劇都可以成為繪本創(chuàng)作素材，不僅能夠提高幼兒的閱讀代入感，還能夠提高繪本自身的藝術(shù)價值與教育價值。

（三）開展繪本教育交流

在一些地區(qū)，部分幼兒園在開展繪本教學(xué)時取得了一定的成績，所以可以開展幼兒園之間的繪本教育交流，充分利用幼兒園的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，鼓勵另外一部分繪本教學(xué)質(zhì)量相對較差的幼兒園提高其教學(xué)質(zhì)量。開展繪本教育交流活動，需要幼兒園深入教學(xué)現(xiàn)場交流學(xué)習(xí)，提高自身的繪本教學(xué)能力。首先，幼兒園可以引進(jìn)優(yōu)秀繪本閱讀教學(xué)專家開辦講座與集體培訓(xùn)，在培訓(xùn)活動中共同交流和探討在繪本教學(xué)中存在的問題，引導(dǎo)幼兒教師積極參與到繪本教學(xué)中，穩(wěn)步提升繪本教學(xué)能力。在活動中應(yīng)不斷挖掘和定位繪本內(nèi)容和其中的深層次含義，對繪本教學(xué)主體適應(yīng)年齡人群特征進(jìn)行深入分析，針對這些元素開展繪本教學(xué)。其次，幼兒園可以借助外部資源，客觀了解自身繪本教學(xué)現(xiàn)狀，在把握自身出現(xiàn)的教學(xué)問題基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)當(dāng)前的繪本教學(xué)手段，使繪本知識真正滲透到幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。最后，教師自身也要積極參與到幼兒園內(nèi)部和外部繪本教學(xué)交流活動中，提高教師的閱讀能力和閱讀指導(dǎo)能力。

（四）教師樹立正確的教育觀

只有教師真正愛上閱讀才夠提高繪本教學(xué)質(zhì)量，因此，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育觀，在日常工作和生活中提高繪本閱讀量、自身的文化修養(yǎng)。首先，幼兒教師是幼兒人生的啟蒙者。幼兒的很多習(xí)慣和能力都是通過模仿教師完成的，因此，教師不僅要提高自己的教學(xué)能力，還要培養(yǎng)自身良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高自己的繪本閱讀量和文學(xué)修養(yǎng)，才能給予幼兒更好地指導(dǎo)。其次，幼兒園應(yīng)為教師配備相應(yīng)的閱讀室，在閱讀室內(nèi)有各種不同類型的繪本資源，能夠更好地滿足教師自我提升的需求，在閱讀室內(nèi)可以有選擇地為教師播放舒緩的輕音樂，同時在閱讀室內(nèi)為教師提供閱讀桌和沙發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。最后，幼兒園還可以利用各種繪本閱讀活動提高教師的繪本閱讀興趣，比如在活動中讓教師針對自身的閱讀情況制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，并按照計(jì)劃實(shí)行，這一活動的時長可以以一個學(xué)期為準(zhǔn)，在學(xué)期末教師分享自己的讀書心得和體會。同時在活動中，教師也可以互相分享自己較喜愛的繪本圖書，最大程度提高繪本資源利用效率，豐富當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)資源。在活動結(jié)束之后，幼兒園可以評選出每期的“閱讀之星”和“讀書榜樣”，使這種熱愛閱讀的氛圍能夠彌漫在幼兒園內(nèi)，使繪本閱讀成為幼兒園的特色主題活動。

（五）幼兒園開設(shè)繪本教育教研培訓(xùn)

教師的教學(xué)水平直接決定著繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，幼兒園應(yīng)定期開辦繪本教育交流研討活動，組織園內(nèi)教師參加研討交流，教師之間互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與困擾，除了提高教師的繪本閱讀教學(xué)水平，還能不斷豐富園內(nèi)的繪本閱讀資源。第一，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提供園內(nèi)教師充足的受教育機(jī)會，園內(nèi)教師接受正規(guī)渠道培訓(xùn)的機(jī)會。第二，幼兒園除提高教師教學(xué)能力之外，還要培養(yǎng)教師的繪本閱讀能力，只有教師真正讀懂讀透繪本內(nèi)容，才能進(jìn)入到繪本閱讀教學(xué)中。第三，園內(nèi)的教師之間應(yīng)積極展開日常溝通與交流，分享繪本閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并探討不足。第四，各地區(qū)的幼兒園之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通，有各地教育管理部門定期組織教育公開課和教學(xué)比賽，通過競賽的形式提高教師教學(xué)能力。第五，幼兒園應(yīng)組織園內(nèi)優(yōu)秀教師建立繪本教研隊(duì)伍，鼓勵資歷深的教師帶動新教師進(jìn)入工作。第六，除幼兒園開展培訓(xùn)工作之外，教師也應(yīng)將“終身學(xué)習(xí)”作為自己的工作理念，不斷進(jìn)行自我提升加強(qiáng)對繪本知識的學(xué)習(xí)。通過以上幾點(diǎn)能夠有效提高幼兒園繪本教學(xué)質(zhì)量。

（六）家長與教師共同樹立家園共育意識

幼兒園可以積極開展親子共讀活動，充分利用當(dāng)前家庭閱讀資源，家園合作是提高當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的首要條件。對幼兒園來說，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的親子共讀環(huán)境，使家長和幼兒園內(nèi)教師在日常教學(xué)中相互配合保持密切的聯(lián)系，避免家長出現(xiàn)教育脫節(jié)的問題。比如，教師應(yīng)積極與家長溝通，向家長反饋幼兒的繪本閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)，幫助家長了解幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要鼓勵家長對幼兒在家庭中的繪本閱讀情況進(jìn)行反饋。幼兒園也應(yīng)發(fā)揮其組織引導(dǎo)的作用，邀請家長到幼兒園參與親子閱讀交流活動，鼓勵家長一同參與到繪本閱讀活動中。第一，幼兒園應(yīng)利用家園合作的手段，向家長反饋幼兒在繪本閱讀中的學(xué)習(xí)情況，使家長充分了解幼兒在園學(xué)習(xí)情況，還要鼓勵家長將幼兒在家繪本閱讀情況真實(shí)地反饋給幼兒教師，達(dá)到家園合作的目的。除此之外，幼兒園還可以舉辦繪本閱讀親子交流活動，邀請家長進(jìn)入到幼兒園中利用親子表演或親子手工等形式相互分享與交流，提高親子活動頻率。同時，加強(qiáng)家園之間的聯(lián)系也是十分必要的。第二，幼兒教師要定期向家長推薦高質(zhì)量的閱讀繪本，做到繪本教學(xué)合作，不僅要提高家長對繪本閱讀的認(rèn)知以及繪本閱讀水平，邀請家長在家庭中開展繪本閱讀教學(xué)，提高家長對繪本教育的認(rèn)同感，真正實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教育的家園共育。第三，幼兒教師還要為家長提供和分享親子繪本閱讀方法，進(jìn)一步提高家長的繪本閱讀水平。第四，家長要將家園共育的教育理念深入親子活動中。幼兒的教育工作不僅是幼兒園的工作，也是家長的工作，因此，家長要樹立家園共育的教育理念，主動積極地參與到幼兒園組織的各項(xiàng)閱讀活動中。通過幼兒園內(nèi)的活動能有效提高家長與幼兒之間的互動機(jī)會，使了解到孩子在幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況和生活狀況，進(jìn)而提高繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，家長還要在家庭中為幼兒構(gòu)建良好的繪本閱讀環(huán)境，在家庭內(nèi)為幼兒準(zhǔn)備閱讀區(qū)域，打造一片專屬于孩子的繪本閱讀環(huán)境。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒園繪本閱讀教育能提高幼兒的語言表達(dá)能力和社會性，幫助幼兒養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣。針對目前幼兒園繪本教學(xué)存在的不足，可以通過豐富教學(xué)資源、開展教育交流、樹立教學(xué)觀和開展繪本教學(xué)培訓(xùn)等方式完成，進(jìn)一步提高當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)的專業(yè)化程度。