小學語文繪本閱讀教學研究

胡珊珊

導讀：閱讀是學生學習的重要手段，教師只有提升學生閱讀的興趣、學習能力和教學質(zhì)量，才能為提高學生學習的主動性和有效性奠定基礎(chǔ)。因此，教師可以基于學生對繪本的興趣開展小學語文繪本閱讀教學活動，使學生積極參與閱讀訓練，提高閱讀訓練的有效性?；诖?，本文從組織活動、選擇繪本、明確主題、引導思考、完善評價五個方面入手，闡述了有效開展小學語文繪本閱讀教學策略。

閱讀是非常重要的語文技能，如果學生具備較強的閱讀水平，就可以提高語文學習質(zhì)量，從而促進學生的發(fā)展，由此可見，實踐閱讀教學在小學語文教學中的重要性。繪本有著豐富的色彩、生動趣味的故事情節(jié)，能有效吸引學生的注意力，從而使學生長期積極參與閱讀教學。同時，繪本閱讀的難度較低，更有助于學生閱讀興趣和信心的培養(yǎng)。教師認識到開展繪本閱讀教學的意義和優(yōu)勢，并主動實踐教學，同時有意識地總結(jié)、分析和解決教學中的問題，就可以達到實踐高效小學語文繪本閱讀教學，促進學生閱讀水平提高的目的。

一、開展小學語文繪本閱讀教學的意義

開展繪本閱讀教學，可以增加閱讀教學的趣味性和多樣性，從而調(diào)動學生參與繪本閱讀教學的主動性與積極性，最終可促進教學效率與質(zhì)量的提升。教師需要認識到開展小學語文繪本閱讀教學的意義和優(yōu)勢，且在教學中擴大教學的意義和優(yōu)勢，由此就能為學生的發(fā)展提供良好幫助。

（一）通過繪本閱讀激發(fā)學生閱讀興趣

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師會直接將課文設(shè)為閱讀內(nèi)容，并要求學生進行閱讀，這就無法使學生體驗閱讀的趣味性，從而會使學生抗拒閱讀教學。而教師利用多種活動開展繪本閱讀教學，就可以使學生在掌握繪本知識的同時，體驗到閱讀的趣味性與多樣性，從而就可以激發(fā)學生閱讀的興趣。

（二）通過繪本閱讀開發(fā)學生的想象能力

學生具有較強的想象能力，可以幫助學生感知文章內(nèi)容、情感與內(nèi)涵，同時可以為發(fā)展學生創(chuàng)造能力提供幫助，由此就體現(xiàn)了增強學生想象能力的重要性。教師開展小學語文繪本閱讀教學，就會引導學生通過想象感知繪本的主旨、情感和內(nèi)涵，這就能豐富學生想象的機會，從而有效地開發(fā)學生的想象能力。

（三）通過繪本閱讀豐富學生知識儲備

新課標對學生的閱讀量和知識儲備量提出了一定的要求，教師為學生準備豐富的、有趣味的繪本，且利用繪本組織繪本閱讀教學，就能鍛煉學生的閱讀能力，且增加學生的閱讀量，同時豐富學生的知識儲備量，這就能達成新課標的要求。

（四）通過繪本閱讀培養(yǎng)學生正確價值觀

教師在選擇繪本開展小學語文繪本閱讀教學時，大部分會根據(jù)學生的需求或?qū)嶋H生活進行選擇，以此降低學生的理解難度，并促進學生的發(fā)展。教師可以帶領(lǐng)學生探究繪本中的情感、文化與內(nèi)涵，同時引導學生將閱讀學習中的知識實踐于生活中，就能培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而促使學生身心健康的成長。

二、在小學語文繪本閱讀教學中的問題

教學總結(jié)是教學中非常重要的環(huán)節(jié)，教師重視教學總結(jié)，且主動在小學語文繪本閱讀教學中實踐教學總結(jié)，就能夠發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學中存在的問題，從而針對問題優(yōu)化教學，最終達到實踐高效小學語文繪本閱讀教學的目的。

（一）教師并未明確繪本閱讀教學目標

繪本閱讀教學是新穎的教學概念，這使不少教師并未理解繪本閱讀教學的意義和作用，從而就無法明確繪本閱讀教學目標。不少教師認為，繪本閱讀的最大優(yōu)勢就是增加閱讀的趣味性，從而將繪本閱讀教學目標設(shè)為提升學生閱讀的主動性，以及學生參與教學的積極性，由此就忽視了繪本閱讀對學生閱讀能力與閱讀習慣的培養(yǎng)，就無法完全展現(xiàn)繪本閱讀教學的優(yōu)勢，這就會影響繪本閱讀教學的效果。

（二）教師缺乏科學合理選擇繪本意識

繪本的內(nèi)容是非常豐富的，教師合理地選擇繪本，并組織有效的閱讀活動，就可以提高繪本閱讀教學的效率和質(zhì)量，從而促進學生閱讀興趣和閱讀水平的提升。但由于教師缺乏科學合理選擇繪本的意識，就會出現(xiàn)繪本內(nèi)容符合學生閱讀興趣，但不符合學生學習需求與發(fā)展需求的情況，影響了學生閱讀能力、綜合素質(zhì)的提高。

三、開展小學語文繪本閱讀教學的策略

繪本是符合小學階段學生閱讀興趣與閱讀水平的，教師需要結(jié)合學生的閱讀需求選擇繪本，并組織多樣的閱讀活動，同時在活動中實踐閱讀訓練，這就提升學生閱讀和參與教學的興趣，并促進學生閱讀水平的提高，同時培養(yǎng)學生積極主動閱讀的習慣。這樣一來，就可以提高小學語文繪本閱讀教學的效果，且為學生今后的學習奠定良好基礎(chǔ)。

（一）結(jié)合繪本內(nèi)容開展角色扮演活動

學生的興趣會影響學生的態(tài)度，教師想要開展有效的小學語文繪本閱讀教學，就需要提升學生繪本閱讀的興趣，使學生積極參與教學，且主動進行繪本閱讀。教師可以通過組織繪本閱讀活動的方式，使學生感受到繪本閱讀的趣味性和輕松感，這就能激發(fā)學生繪本閱讀興趣，從而使學生積極主動參與教學。角色扮演活動是符合學生興趣的教學活動，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容開展角色扮演活動，這就能營造輕松愉悅地繪本閱讀氛圍，同時有利于學生理解繪本內(nèi)容。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《小壁虎借尾巴》時，就可以結(jié)合課文內(nèi)容制作繪本，并利用繪本組織角色扮演活動，這就能使學生產(chǎn)生閱讀繪本的興趣，有助于學生加深對課文的理解，同時增強學生參與閱讀教學的興趣。教師可以利用信息技術(shù)收集或制作符合課文內(nèi)容的繪圖，同時結(jié)合繪圖帶領(lǐng)學生學習課文。教師可以先運用多媒體展示準備的繪圖，并鼓勵學生在觀察繪圖后猜測其中的故事，這能鍛煉學生的觀察能力、想象能力和闡述能力。教師還可以指導學生結(jié)合繪圖閱讀課文，可以鼓勵學生自由組建學習小組，并以小組分工合作的方式實踐角色扮演活動。而且，教師可以對角色扮演提出基礎(chǔ)要求，如在扮演中展現(xiàn)出動物特有的動作，同時猜測動物的語氣和表情。這種組織繪本閱讀教學活動，就可以提升學生閱讀繪本和參與繪本閱讀教學的興趣。

（二）基于學生興趣需求合理選擇繪本

閱讀教學中閱讀內(nèi)容的選擇會影響教學效果，而學生是繪本閱讀教學的主體，教師需要以學生為主體合理地選擇繪本，確保教學的有效性，為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師基于學生的興趣選擇繪本，可以使學生積極參與繪本教學;教師基于學生的學習內(nèi)容選擇繪本，可以助力學生鞏固所學知識;教師基于學生的素質(zhì)培養(yǎng)選擇繪本，可以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。由此可見，基于學生興趣和需求，合理選擇繪本的重要性及必要性。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《春夏秋冬》時，就需要根據(jù)學生的興趣收集色彩豐富的繪本，并根據(jù)學生的學習需求和發(fā)展需求收集內(nèi)容簡單、故事趣味性的繪本，同時保障所選繪本與教學課文內(nèi)容相關(guān)，這樣選擇繪本實踐教學，就能保障繪本教學的有效性。教師可以結(jié)合繪本《四季時光》實踐繪本閱讀教學，以此讓學生以探究、比較的方式感知四季的變化，并感受生活的精彩。教師可以向?qū)W生展示繪本《四季時光》的《寒冬》，并在帶領(lǐng)學生欣賞繪本圖畫后，鼓勵學生描述冬季的特點。然后，教師可以將學生所描述的特點記錄在黑板上，并帶領(lǐng)學生閱讀《四季時光》的《暖春》《盛夏》《涼秋》，同時將繪本中描述的四季的特點記錄在黑板上。之后，教師可以引導學生結(jié)合黑板上的內(nèi)容比較四季的特點，鼓勵學生結(jié)合四季的特點介紹自己喜愛的季節(jié)。教師以此選擇繪本實踐繪本閱讀教學，可以拓寬學生知識視野，并提高學生閱讀興趣。

（三）明確小學語文繪本閱讀教學主題

開展小學語文繪本閱讀教學的目標，可培養(yǎng)學生閱讀興趣，鍛煉學生閱讀能力，從而為學生閱讀學習課文提供幫助。教師想要達成這一目標，就需要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)定繪本閱讀主題，并在明確小學語文繪本閱讀教學的主題后，基于主題選擇繪本、組織繪本閱讀活動，由此就能使繪本閱讀與課文教學建立聯(lián)系，從而有助于學生深化對課文內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)學生閱讀課文的興趣。當然，教師還需挖掘課文的德育元素，且結(jié)合德育元素設(shè)定繪本閱讀主題，由此為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《植物媽媽有辦法》時，就可以基于課文的情感選擇繪本，以此通過繪本閱讀助力學生感知媽媽的愛，并培養(yǎng)學生感恩媽媽的意識，同時引導學生在生活中實踐感恩。在課文教學完成后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提問，以此引導學生總結(jié)課文知識，使學生認識到植物媽媽的智慧，感知植物媽媽對植物的愛。最后，教師可以引導學生總結(jié)動物表達愛的方式，引導學生在生活中感恩母親，對母親表達愛意。這樣就可以提高小學語文繪本閱讀教學的效果。

（四）利用設(shè)問引導學生思考繪本內(nèi)容

學生只有掌握閱讀思考的技能，并養(yǎng)成閱讀思考的習慣，才能提高閱讀學習質(zhì)量，提升閱讀水平。教師在繪本閱讀教學時，可以結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計問題，利用設(shè)問引導學生思考繪本內(nèi)容，激活學生的思維，并幫助學生體驗閱讀思考帶來的成就感，使學生樂于在閱讀中思考，主動闡述自身對閱讀內(nèi)容的想法。這樣一來，就可以培養(yǎng)學生閱讀思考的習慣，同時鍛煉學生閱讀學習的能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《雪地里的小畫家》時，就可以利用信息技術(shù)收集符合課文內(nèi)容的插圖，并將插圖整合起來制作成繪本，由此實踐繪本教學。教師可以先在多媒體上展示課題《雪地里的小畫家》，并根據(jù)課題設(shè)問“雪地里有哪些小畫家”等，同時引導學生在閱讀繪本后回答，這就能使學生帶著問題閱讀繪本，從而使學生在閱讀的過程中進行思考。在學生完成閱讀后，教師可以重復問題，并激勵學生搶答，滿足了學生的表現(xiàn)欲和成就感。教師可以繼續(xù)問：“雪地里的小畫家們是在哪里作畫？他們畫了什么？”并鼓勵學生在繪本中尋找答案，這就能培養(yǎng)學生探究繪本的意識且活躍學生的思維。教師還可以鼓勵學生根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)問，如：“小畫家的作畫工具是什么？”教師用此方法進行教學，就可以鍛煉學生的閱讀能力，且培養(yǎng)學生在閱讀中思考的習慣。

（五）完善小學語文繪本閱讀教學評價

教學評價是教學中非常重要的環(huán)節(jié)，教師需要主動探究教學評價環(huán)節(jié)中的問題，且針對問題完善教學評價，這就能提高教學評價的質(zhì)量，提升教學效果。教師想要完善小學語文繪本閱讀教學的評價，就要從評價主體與評價內(nèi)容入手。教師可以讓學生成為評價的主體，使學生清晰認識自己，并培養(yǎng)學生自我反思意識，同時增強學生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的能力。教師可以豐富評價的角度與內(nèi)容，且運用激勵性的語言進行評價，這能使學生虛心接受評價，并主動彌補自身不足。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《小蝌蚪找媽媽》的時，就可以提前準備與課文知識點相關(guān)的繪本，并在繪本教學中引導學生探究繪本中的知識，還鞏固學生的課文知識點，并使學生感受語文學習的樂趣，同時培養(yǎng)學生繪本閱讀的興趣和習慣。教師還可以引導學生評價自身在合作閱讀中的表現(xiàn)，并評價小組成員的閃光點，同時引導學生互相學習。當然，教師也可以對學生進行評價，并明確后續(xù)閱讀展示活動的時間與內(nèi)容。教師完善的教學評價，可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生發(fā)展。

小學階段是培養(yǎng)學生良好習慣與學習基礎(chǔ)的重要階段，教師在小學語文教學中實踐有效的閱讀教學，可以提升學生閱讀學習的能力，并培養(yǎng)學生自主閱讀學習的興趣和習慣，能為學生今后主動進行有效的閱讀學習奠定基礎(chǔ)。教師根據(jù)上述策略，開展小學語文繪本閱讀教學，就可以營造愉悅的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，增強學生閱讀的主動性，鍛煉學生的閱讀思維，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生今后的語文學習奠定堅實基礎(chǔ)。