“數(shù)”與“圖”的完美相遇,提高閱讀能力

張清

導(dǎo)讀：在教學(xué)改革的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)方式也隨之發(fā)生改變。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生邏輯思維鍛煉的啟蒙學(xué)科，將數(shù)學(xué)繪本引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了研究小學(xué)數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)的策略，本文從數(shù)學(xué)繪本閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用出發(fā)，最后從五個(gè)方面闡述了數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)的策略，希望能為相關(guān)工作提供參考。

繪本是一類以繪畫為主并附有少量文字的書籍，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)其多元智能，其圖文并茂的形式特別適合小學(xué)生閱讀。如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)不再是計(jì)算演練、題海戰(zhàn)術(shù)的形式，繪本閱讀教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)打開了另一扇窗，當(dāng)“數(shù)”與“圖”完美相遇，會讓作為邏輯性學(xué)科的數(shù)學(xué)更具有吸引力，讓學(xué)生掌握的知識更牢固，進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義。

一、繪本閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）“活化”數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)

小學(xué)生年紀(jì)尚小，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較缺乏耐心，覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味，他們覺得很多知識較晦澀難懂。將繪本閱讀引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不是為了占用教學(xué)時(shí)間，也不為了增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而是在不降低其學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)讓教師的工作態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所改進(jìn)，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增加了另一種可以參照和實(shí)踐的路徑。繪本圖文并茂，蘊(yùn)含大量有趣的圖片和人物對話，在這種形象的描繪中講述數(shù)學(xué)知識，學(xué)生可以一邊看故事，一邊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松快樂，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）數(shù)學(xué)知識更立體，學(xué)生留心周圍的數(shù)學(xué)知識

繪本中的數(shù)學(xué)知識一般較為形象，不同的繪本結(jié)合不同的圖片形象地為學(xué)生展示了充滿趣味和活力的世界，繪本特色是結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知需求制作的圖書種類，利用繪本能有效引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識活學(xué)活用，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。例如，教師如果詢問單數(shù)和雙數(shù)，學(xué)生肯定能一口回答出來，單數(shù)加入問奇數(shù)和偶數(shù)，學(xué)生不一定了解，這時(shí)步入結(jié)合是數(shù)學(xué)繪本《奇數(shù)和偶數(shù)》，先讓學(xué)生看繪本，加深印象，繪本就是這樣，圖文并茂讓學(xué)生對知識的記憶更深刻。

二、繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

（一）注重繪本閱讀活動，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)利用繪本閱讀指導(dǎo)學(xué)生加深對事物的觀察，能提升學(xué)生對事物的認(rèn)知能力，通過加強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的繪本閱讀技巧。教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)繪本閱讀方式和多舉辦閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《長度單位》的學(xué)習(xí)中，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是教會學(xué)生認(rèn)識長度，學(xué)會簡單地丈量長度及會畫一些簡單長度的線段等。為避免教學(xué)過于枯燥，教師在介紹完關(guān)于長度的來源和概念后，可以引入數(shù)學(xué)繪本《我家漂亮的尺子》，教師先開啟繪本：“同學(xué)們，你們平時(shí)是如何丈量長度的呢？是一拃、一步、一尺？”“我們的身體尺都有哪些？每一個(gè)人的身體尺是一樣的嗎？為了測量結(jié)果準(zhǔn)確，我們認(rèn)識了哪些測量工具和統(tǒng)一的單位呢？孩子們，秘密都藏在數(shù)學(xué)繪本《我家漂亮的尺子》里，我們快來聽一聽咱們的小豆包帶著大家一起讀故事?！敝笥山處煄ьI(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，閱讀第一遍后，教師提問：“同學(xué)們，現(xiàn)在來舉辦一個(gè)小豆包測量活動，我們將從班上選取3名小豆包，分別為豆包1號，豆包2號，豆包3號，讓小豆包們帶領(lǐng)我們一起來量一量我們的教室，下面請大家積極舉手報(bào)名，這樣的活動我們將舉行三輪，每輪抽取3名同學(xué)哦?！苯處熢捯魟偮?，學(xué)生開始舉手，教師每次抽取三名同學(xué)站到講臺，分別將這三名學(xué)生編號為1、2、3，然后對1號說，現(xiàn)在請豆包1號用步測量講臺，豆包2號用拃測量講桌，豆包3號用直尺測量黑板擦。第一輪活動結(jié)束后教師對學(xué)生測量結(jié)果進(jìn)行解說，繼續(xù)開展第二、三輪測量活動，講臺上的學(xué)生進(jìn)行測量時(shí)，沒抽到的學(xué)生自然會開始思考三種測量方式，經(jīng)過三輪活動，學(xué)生再結(jié)合對繪本閱讀理解之后學(xué)習(xí)了長度的丈量方法，了解到長度單位概念，對長度有了更深認(rèn)知。在小學(xué)數(shù)學(xué)中結(jié)合繪本閱讀和實(shí)踐的教學(xué)，是對繪本的有效利用，加深學(xué)生對知識的了解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生繪本創(chuàng)作，加強(qiáng)創(chuàng)造能力培養(yǎng)

小學(xué)生的主要特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)且想象力豐富，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，以繪本閱讀為基礎(chǔ)，在閱讀的基礎(chǔ)上引申出繪本創(chuàng)作及涂鴉形式，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展繪本創(chuàng)造活動，主要是開拓學(xué)生創(chuàng)造智慧和能力，不束縛學(xué)生思維，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，這也和目前國家主張的教育方針相吻合，以學(xué)生為主體，構(gòu)建高效課堂教學(xué)。

例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《角的初步認(rèn)識》這一單元時(shí)，這節(jié)課旨在讓學(xué)生明白什么是角，角是怎么形成的，以及角的種類等。如果教師課堂教學(xué)只是照本宣科，學(xué)生難免會覺得枯燥乏味，很快會失去學(xué)習(xí)的信心。教師在教學(xué)中可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)繪本《兩條射線手牽手》，通過形象生動的繪本閱讀，學(xué)生會更快體現(xiàn)兩條射線角度，能夠讓“角”深深刻在腦海中。這本繪本形象地用擬人的手法，生動地體現(xiàn)了角的形成以及角度放大放小后的變化，教師可結(jié)合多媒體，將這本繪本內(nèi)容制作為幻燈片，一邊放映一邊帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，告訴學(xué)生繪本中的教師是射線依依和射線丫丫手牽手構(gòu)成的。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容提問：“同學(xué)們，假如，依依和丫丫現(xiàn)在肚子餓了，想要吃掉一個(gè)蘋果，當(dāng)他們的手張開時(shí)，這個(gè)角度會不會變大呢？為什么呢？”有同學(xué)回答：“角度會變大，因?yàn)樗麄兊氖纸徊娼M成了角，手張開，角度自然變大?！苯處熅蛯W(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)。教師可以再引導(dǎo)學(xué)生都在課堂氛圍中，教師可以領(lǐng)學(xué)生在卡片上學(xué)習(xí)制作繪本，學(xué)生可自由發(fā)揮想象，根據(jù)角的由來，繪制如《兩把尺子的相遇》這樣的繪本。教師先讓學(xué)生在紙片上繪出尺子形狀，再像繪本中的那樣畫出另一把交叉的尺子，不同的尺子可涂成不同的顏色，然后帶領(lǐng)學(xué)生觀察兩者交叉形成角度的大小等。在繪本制作過程中每個(gè)學(xué)生都會充分發(fā)揮自己的想象力，展示不同的故事內(nèi)容，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，對知識理解也更透徹，構(gòu)建出高效課堂。

（三）注重?cái)?shù)學(xué)繪本展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生由于年齡尚小知識量不豐富，但是他們對一切事物都持有好奇心，教師可利用這一點(diǎn)，通過數(shù)學(xué)繪本閱讀展示，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，就會讓繪本閱讀更有效并能啟發(fā)他們的思維，并吸引其注意力。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《100以內(nèi)的加法和減法》這一單元教學(xué)中，主要是教會學(xué)生100以內(nèi)數(shù)字的加法和減法，學(xué)會列簡單的豎式計(jì)算這些加減法。在新課改的要求下，數(shù)學(xué)不只停留在枯燥的演練計(jì)算上，這樣既乏味，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師可通過展示繪本《插硯嶺》的相關(guān)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力?！恫宄帋X》這本繪本圖畫十分精美，并且涉及許多可愛的小動物，是學(xué)生喜歡的內(nèi)容。教師結(jié)合這一繪本開展泛讀和導(dǎo)讀，幫助學(xué)生理解繪本的故事內(nèi)容，涉及計(jì)算的時(shí)讓學(xué)生嘗試計(jì)算，計(jì)算正確后可進(jìn)行下一個(gè)片段的閱讀。學(xué)生為了能夠盡快知道下一個(gè)片段講的故事，一定會認(rèn)真并迅速計(jì)算，這樣整個(gè)閱讀過程學(xué)生精力都集中在課堂上，教學(xué)效果不斷提升。比如教師說：“現(xiàn)在，插硯嶺建立了一座生態(tài)橋，橋上剛經(jīng)過了6只猴子，馬上又過來5只羊，那么請問同學(xué)們，橋上一共經(jīng)過了幾只動物？”教師馬上展示繪本中的圖畫，學(xué)生仔細(xì)觀察后，結(jié)合書本知識開始計(jì)算。在教學(xué)過程中教師結(jié)合繪本的有趣情節(jié)加以展示，讓學(xué)生除課本之外打開了知識視野，變被動為主動，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，為之后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）重視合適繪本選擇，挖掘潛在數(shù)學(xué)資源

小學(xué)數(shù)學(xué)除很強(qiáng)的邏輯性外，其知識的系統(tǒng)性也較強(qiáng)，通過這樣系統(tǒng)的知識疊加形成一個(gè)知識體系，教師的任務(wù)就是將這些知識體系傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能融會貫通，學(xué)到豐富的數(shù)學(xué)知識。為了讓課堂教學(xué)變得高效，挖掘出更多潛在的數(shù)學(xué)資源，教師在教學(xué)時(shí)要注意引入高質(zhì)量繪本閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的全面理解，幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識構(gòu)架。

例如，在小學(xué)二年級上冊《觀察物體》的教學(xué)中，以往的教學(xué)中教師通過一些真實(shí)的物體，引導(dǎo)學(xué)生對不同物體進(jìn)行思考并闡述其截面圖的形狀，這種教學(xué)方法雖然較為具體真實(shí)，但是教材更深層的資源并沒有被挖掘出來，只是擺脫了照本宣科的教學(xué)方式。這時(shí)教師可結(jié)合繪本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從繪本中受到更多啟發(fā)。在這一單元中，教師可結(jié)合《有趣的幾何圖形》這一繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，結(jié)合繪本中提及的圖形找到對應(yīng)的顯示物體，并讓學(xué)生發(fā)揮空間想象思維，了解每件物品都是由哪些圖形演變而來，比如說教師拿起一個(gè)籃球，讓學(xué)生想象假設(shè)重籃球中間切成兩半，它的切面會變成什么圖形。之后再拿起一個(gè)乒乓球，以同樣的方式提問……。結(jié)合繪本，將不同的圖形用具體的物體進(jìn)行詮釋，這樣不斷挖掘?qū)W生的想象力，可見選擇合適的繪本，學(xué)生能夠從繪本中挖掘更多數(shù)學(xué)知識，了解數(shù)學(xué)的意義，挖掘更多思維方式，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

（五）加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想滲透，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

數(shù)學(xué)思想是一種能讓學(xué)生終身受益的思想，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生數(shù)學(xué)知識和思維的啟蒙，這一階段如果數(shù)學(xué)思想和思維培養(yǎng)得好，可以教會學(xué)生如何思考問題、解決問題，讓學(xué)生正確分析食物發(fā)展變化的規(guī)律，構(gòu)建出屬于他們自己的知識體系。而數(shù)學(xué)思想的滲透除了依靠課本，教師在教學(xué)中還可以結(jié)合數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)，將數(shù)學(xué)思想融入繪本閱讀中，將繪本知識融入數(shù)學(xué)教材中，不斷促進(jìn)學(xué)生形成靈活的思維方式，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。

例如，在小學(xué)三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一單元的教學(xué)中，這一單元旨在教會學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)：幾分之一的相關(guān)知識，比如把一塊月餅平均分成2份、4份，每個(gè)人分到的數(shù)量不能用整數(shù)表示，就需要以一種新的方法表示，這就是分?jǐn)?shù)，并且只有在平均分的基礎(chǔ)上才能用分?jǐn)?shù)表示。當(dāng)平均分配的事物是多個(gè)時(shí)，需要將多個(gè)事物視為一個(gè)整體，學(xué)生要對分?jǐn)?shù)有初步了解，再進(jìn)行具體劃分，當(dāng)學(xué)生都了解之后，教師可引入對應(yīng)的數(shù)學(xué)繪本，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。比如這一單元的教學(xué)，在閱讀熊和猴子耕地這一片段，結(jié)合繪本內(nèi)容，教師可以將學(xué)生分成三個(gè)組，進(jìn)行“分土地”的分?jǐn)?shù)訓(xùn)練，如何借助這個(gè)繪本片段加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想滲透，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展呢？首先可由第一組的學(xué)生為熊隊(duì)，第二組的學(xué)生為猴子隊(duì)，第三組學(xué)生作為評委。教師先提問：“熊隊(duì)和猴隊(duì)的土地面積一樣，熊已經(jīng)耕完了一整塊地，可是猴子隊(duì)只耕了熊對土地一半的一半，請問猴子耕地的面積是熊隊(duì)的幾分之幾？用你學(xué)過的分?jǐn)?shù)來表示?！苯處熖釂柡?，熊隊(duì)和猴子隊(duì)的組員開始分析，最后得出各自認(rèn)為正確的答案，在各自公布了答案后，評委隊(duì)的學(xué)生開始評價(jià)每個(gè)隊(duì)員的答案是否正確，錯(cuò)誤的原因等。之后三組輪流身份切換，教師再以不同方式提問。在這樣的繪本教學(xué)中，學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)學(xué)知識，具體問題具體分析，這就是數(shù)學(xué)思想滲透，擔(dān)任評委，就需要調(diào)動自身思維方式思考正確答案，讓其思維得到發(fā)展，不知不覺中巧妙滲透數(shù)學(xué)思想，以繪本閱讀為載體，不斷引導(dǎo)學(xué)生以積極狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，提高知識運(yùn)用能力。

三、結(jié)語

綜上所述，圖文并茂的數(shù)學(xué)繪本所帶來的課堂教學(xué)效果是事半功倍的，它能吸引學(xué)生注意力，教師通過借助繪本閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生對知識有更深的思考，讓學(xué)習(xí)過程變得輕松愉悅，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng)。另外，數(shù)學(xué)繪本中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和知識不比教材少，小學(xué)數(shù)學(xué)教師該在課堂教學(xué)中合理地引入繪本閱讀教學(xué)，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造課堂輕松的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。