閱讀激興趣，繪本促成長(zhǎng)

田靜

導(dǎo)讀：在學(xué)前教育階段，幼兒教師應(yīng)充分關(guān)注對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒閱讀熱情，開拓幼兒視野，豐富幼兒認(rèn)知，為幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，考慮到幼兒實(shí)際情況，選擇一些便于幼兒們理解，能夠帶給幼兒樂(lè)趣的繪本，展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而確保教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的進(jìn)步與提升。本文從繪本閱讀的作用與優(yōu)勢(shì)出發(fā)，探究幼兒教師在開展繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，可采用的教學(xué)指導(dǎo)策略。

幼兒教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)帶領(lǐng)幼兒展開繪本故事閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒投入到故事情節(jié)中，感受故事內(nèi)容，體會(huì)故事內(nèi)涵，并進(jìn)行故事角色扮演，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒多方面能力的有效鍛煉，在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時(shí)，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。在這一過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方式，展開教學(xué)與指導(dǎo)，推進(jìn)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

一、開展繪本閱讀教學(xué)的重要性

幼兒教師應(yīng)明確在學(xué)前教育階段展開繪本閱讀教學(xué)的重要性，把握繪本閱讀教學(xué)特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，從而靈活選擇教學(xué)策略與方法，以此提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高繪本閱讀教學(xué)效率。

（一）豐富幼兒認(rèn)知，開拓幼兒視野

幼兒教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，在學(xué)前教育階段展開恰當(dāng)?shù)睦L本閱讀教學(xué)，有助于豐富幼兒認(rèn)知，開拓幼兒的視野。在幼兒園階段，幼兒所認(rèn)識(shí)到的事物往往不夠豐富多樣，他們對(duì)世界保持著濃厚的好奇心，樂(lè)于探究各式各樣的事物。而幼兒教師利用繪本故事，帶領(lǐng)幼兒了解動(dòng)物世界、植物世界等諸多豐富的內(nèi)容，并通過(guò)繪本中形象生動(dòng)的故事情節(jié)，帶給幼兒情感上的渲染，引領(lǐng)幼兒深入故事的內(nèi)容中，將會(huì)進(jìn)一步加深幼兒的認(rèn)識(shí)，豐富幼兒的積累，推動(dòng)幼兒認(rèn)知的進(jìn)步與提升。

（二）培養(yǎng)幼兒思維，激活幼兒思想

幼兒教師帶領(lǐng)幼兒開展繪本閱讀活動(dòng)，還有助于培養(yǎng)幼兒的思維，啟發(fā)幼兒展開思考。在許多時(shí)候，繪本中都會(huì)展現(xiàn)出多姿多彩的故事，以此激發(fā)幼兒天馬行空的想象。幼兒在閱讀這些故事的過(guò)程時(shí)，就能夠在潛移默化中受到影響，不僅會(huì)以常規(guī)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)世界，往往還會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，以更加新奇、新穎的角度把握事物。在這一過(guò)程中，繪本故事將會(huì)有效激活幼兒的思維，讓幼兒對(duì)世界產(chǎn)生更加豐富、獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，從而為幼兒們長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）鍛煉幼兒能力，推動(dòng)幼兒發(fā)展

幼兒教師在開展繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅會(huì)帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本中所描繪的故事，體會(huì)繪本故事內(nèi)容，還會(huì)為幼兒設(shè)置諸多派生性活動(dòng)。比如，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒完成“鑒賞繪本圖畫”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓幼兒通過(guò)圖畫初步“認(rèn)識(shí)”繪本故事之后，還會(huì)帶領(lǐng)幼兒展開角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表演，或鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解，以自己獨(dú)特的方式講述繪本故事。在開展這些派生性活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師將能有效豐富幼兒認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時(shí)又確保幼兒獲得多方面能力的有效鍛煉，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，在學(xué)前教育階段展開合理的繪本閱讀教學(xué)，對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略探究

幼兒教師在開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)充分把握繪本閱讀教學(xué)的重要性，關(guān)注到自身教學(xué)指導(dǎo)策略的選擇，確保幼兒能夠在繪本閱讀過(guò)程中獲得豐富體會(huì)與收獲，同時(shí)培養(yǎng)與激發(fā)其閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)多方面能力的有效鍛煉。

（一）精讀繪本，細(xì)致了解故事內(nèi)容

在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師要立足繪本故事閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒展開恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保幼兒能夠真正了解繪本故事所描繪的內(nèi)容，真正體會(huì)故事的情節(jié)。在這一過(guò)程中，幼兒教師就可以帶領(lǐng)幼兒精讀繪本，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略與教學(xué)方式，加深理解，豐富幼兒認(rèn)知，從而推動(dòng)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開展，讓幼兒對(duì)生動(dòng)形象的繪本故事產(chǎn)生閱讀興趣。

例如，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀《小蝌蚪找媽媽》這一個(gè)繪本故事時(shí)，就可以針對(duì)故事內(nèi)容以及繪本中所描繪的圖畫，帶領(lǐng)幼兒展開細(xì)致的探究，幫助幼兒剖析繪本故事情節(jié)，確保幼兒能真正理解這一繪本故事。在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以以問(wèn)題作為導(dǎo)入，帶領(lǐng)幼兒初步投入到對(duì)繪本的閱讀過(guò)程中。結(jié)合《小蝌蚪找媽媽》這一繪本故事的主要內(nèi)容，幼兒教師可以通過(guò)不同語(yǔ)言表達(dá)方法，設(shè)計(jì)多環(huán)節(jié)引導(dǎo)。

師：“同學(xué)們，大家在生活中有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)與父母走散的情況呢？如果你與父母在大街上走散了，那么你是否會(huì)感到著急，會(huì)不會(huì)急于尋找父母呢？在池塘里，小蝌蚪就與媽媽走散了，小蝌蚪最后有沒(méi)有找到媽媽呢，我們一起通過(guò)這一個(gè)繪本故事了解一下吧！”

在這一過(guò)程中，幼兒教師就從幼兒所熟悉的情況出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)具體情形，讓幼兒在繪本閱讀活動(dòng)之前，做好情緒鋪墊，隨即情緒飽滿地投入到閱讀過(guò)程中。在此基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)幼兒展開繪本故事閱讀，為幼兒們講解繪本故事中的內(nèi)容，將會(huì)進(jìn)一步吸引幼兒注意力，帶給幼兒更愉悅的閱讀體驗(yàn)。

在引領(lǐng)幼兒精讀繪本的過(guò)程中，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)方法，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，確保幼兒能夠把握繪本閱讀環(huán)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣。比如，在閱讀過(guò)程中，幼兒教師可以分別帶領(lǐng)幼兒探究繪本中的圖畫及繪本中的文字，啟發(fā)幼兒將圖畫與文字結(jié)合起來(lái)，綜合性地理解繪本故事。以“小蝌蚪最后找到了媽媽”這一個(gè)場(chǎng)景作為案例，幼兒教師可以先通過(guò)直觀圖畫對(duì)幼兒們進(jìn)行引導(dǎo)。

師：“小朋友，小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？在繪本故事的這一幅場(chǎng)景中，我們可以觀察到，誰(shuí)是小蝌蚪的媽媽呢？”

生：“小蝌蚪最后找到了媽媽，原來(lái)青蛙就是小蝌蚪的媽媽?！?/p>

此時(shí)，幼兒就會(huì)在教師的指引下，將注意力集中在繪本圖畫中，并結(jié)合圖畫內(nèi)容進(jìn)行回答。此時(shí)，幼兒往往并不理解為什么青蛙是小蝌蚪的媽媽。教師就可以結(jié)合繪本故事中的文字，對(duì)幼兒進(jìn)行詳細(xì)的解釋，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)深度的理解。

師：“小朋友們是不是有大大的疑惑呢？其實(shí)，繪本故事的文字給大家做出了解釋——青蛙由小蝌蚪演變而來(lái)，隨著小蝌蚪長(zhǎng)大，它的樣子也發(fā)生了變化，最終成長(zhǎng)為青蛙。大家可以觀察圖片，看看小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，外表有沒(méi)有慢慢發(fā)生變化呢？”

通過(guò)這種形式，幼兒教師結(jié)合繪本故事內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行了全面性引導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本故事內(nèi)容的理解掌握。

（二）理解感悟，引發(fā)幼兒深度思考

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師不僅要立足繪本故事內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒展開探究，幫助幼兒理解繪本故事，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到幼兒自身感悟，關(guān)心幼兒是否真正從故事中獲得了收獲與體會(huì)。因此，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式與策略，引發(fā)幼兒深度思考，以此推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展，促進(jìn)幼兒進(jìn)步與提升。

例如，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀《我不怕打針》這一繪本故事時(shí)，不僅可以帶領(lǐng)幼兒從繪本故事內(nèi)容入手，展開繪本閱讀活動(dòng)，還可以引領(lǐng)幼兒結(jié)合自身生活經(jīng)歷，展開深度思考，從而推進(jìn)幼兒的發(fā)展與提升。在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以先引領(lǐng)幼兒投入閱讀的過(guò)程中，讓幼兒進(jìn)行安靜的閱讀，從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)深度把握繪本故事內(nèi)容。

比如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師可以結(jié)合這一繪本故事的主題，設(shè)計(jì)如下一系列問(wèn)題，并引發(fā)幼兒一系列回答。

師：“小朋友們，大家在生病時(shí)有沒(méi)有打過(guò)針呢？”“大家覺(jué)得打針疼不疼呢？大家害不害怕打針呢？”

生1：“我害怕打針，我感覺(jué)打針很疼。”

生2：“我不害怕打針，我是勇敢的小朋友。”

在這一過(guò)程中，幼兒們可在教師的引領(lǐng)之下，結(jié)合自身經(jīng)歷與感受展開了討論。根據(jù)幼兒給出的答案，教師可聯(lián)系繪本故事內(nèi)容，對(duì)幼兒展開進(jìn)一步引導(dǎo)。

師：“小朋友們，讀完了這一個(gè)繪本故事，發(fā)現(xiàn)小主人公是非常害怕打針的，為了逃避打針，他找出了許多借口。大家在害怕打針時(shí)，有沒(méi)有找過(guò)借口逃避打針呢？大家覺(jué)得這種行為正不正確呢？最后，故事中的小朋友通過(guò)哪種方式，克服了自己的畏懼心理呢？”

生1：“書中的小朋友不害怕打針，我也要向他學(xué)習(xí)，做一個(gè)勇敢的小朋友！”

生2：“雖然打針很疼，但我要克服恐懼！”

借助提問(wèn)，教師就啟發(fā)幼兒結(jié)合繪本故事中的內(nèi)容，展開進(jìn)一步思考，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際展開探討，從而促進(jìn)了幼兒思維的培養(yǎng)?；诖耍變航處熅屯ㄟ^(guò)一種輕松愉悅的方式，帶領(lǐng)幼兒在繪本故事中獲得了深刻的感悟與收獲，充分發(fā)揮繪本故事閱讀環(huán)節(jié)的教育意義與價(jià)值，促進(jìn)幼兒的進(jìn)步與提升。

（三）表演繪本，展現(xiàn)繪本故事情節(jié)

在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師不僅可以指引幼兒進(jìn)行繪本閱讀，還可以帶領(lǐng)幼兒展開繪本表演，啟發(fā)幼兒結(jié)合自己的閱讀內(nèi)容，結(jié)合對(duì)繪本故事的理解，展開角色扮演活動(dòng)，讓幼兒以自己的方式展現(xiàn)出繪本故事情節(jié)，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的興趣，讓幼兒在繪本閱讀過(guò)程中獲得更加豐富的鍛煉，實(shí)現(xiàn)能力的顯著提升。

例如，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀《客人來(lái)我家》這一繪本故事以后，就可以鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己對(duì)于繪本故事的理解展開表演活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本故事的演繹。

師：“小朋友們，當(dāng)有客人到家中做客，作為家庭的小主人，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？通過(guò)閱讀這一則繪本故事，我們學(xué)到了哪些禮儀呢？”

立足問(wèn)題，幼兒將會(huì)自發(fā)進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解進(jìn)行回答。緊接著，幼兒教師就可以將話題轉(zhuǎn)到繪本表演上，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自身理解，結(jié)合繪本內(nèi)容的情境，帶著幼兒展開演繹活動(dòng)。

基于此，幼兒教師就帶領(lǐng)幼兒投入到了表演的過(guò)程中，讓幼兒在實(shí)際行動(dòng)里體會(huì)繪本故事內(nèi)容，深度感受繪本故事所帶來(lái)的教育意義，從而推動(dòng)繪本教學(xué)活動(dòng)的順利開展，讓幼兒在這一過(guò)程中激發(fā)濃厚的興趣，獲得多方面能力的發(fā)展與提升。

（四）創(chuàng)編繪本，激發(fā)幼兒創(chuàng)作能力

幼兒教師不僅可以利用現(xiàn)有的繪本故事，帶領(lǐng)幼兒投入閱讀過(guò)程，還可以對(duì)幼兒創(chuàng)作能力進(jìn)行激發(fā)與培養(yǎng)，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)編繪本，讓幼兒結(jié)合自己的想法，自行創(chuàng)作繪本故事。在這一過(guò)程中，幼兒的興趣將會(huì)得到進(jìn)一步激發(fā)，綜合性能力也將會(huì)獲得鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)全面能力的進(jìn)步與提升。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注到指導(dǎo)方式與方法的選擇，以恰當(dāng)?shù)牟呗詫?duì)幼兒展開指導(dǎo)，從而確保教學(xué)活動(dòng)順利開展。

比如，在戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)?；氐浇淌抑?，教師就可以對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。

師：“小朋友們，大家在校園里玩得開心嗎？大家想不想記錄我們的開心時(shí)刻，讓它成為永久的記憶呢？接下來(lái)，大家就可以拿出紙筆，參考所熟悉的繪本閱讀材料，嘗試自己創(chuàng)作一個(gè)繪本故事，通過(guò)圖畫、簡(jiǎn)短的文字，記錄下我們?cè)谛@里快樂(lè)玩耍的場(chǎng)景?！?/p>

在教師的引領(lǐng)下，幼兒投入創(chuàng)作過(guò)程中，根據(jù)自己的想法展開操作活動(dòng)。除了可以為幼兒設(shè)計(jì)繪本活動(dòng)主題，讓幼兒按照確定的內(nèi)容來(lái)展開繪本故事繪制，幼兒教師還可以對(duì)幼兒展開更多元化的培養(yǎng)，鼓勵(lì)幼兒利用畫筆，記錄下任何想要記錄的事情，描繪任何想要展現(xiàn)的事物，給予幼兒充分空間與自主權(quán)，讓幼兒投入到自由創(chuàng)作過(guò)程中。通過(guò)這種形式，幼兒就到了有效鍛煉，不僅會(huì)對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，還能夠得到創(chuàng)作能力的鍛煉及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，從而為未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)充分關(guān)注到繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略的選擇，以恰當(dāng)?shù)姆绞綆ьI(lǐng)幼兒展開繪本閱讀活動(dòng)，從而充分凸顯出繪本閱讀特點(diǎn)，發(fā)揮繪本閱讀優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，點(diǎn)燃幼兒的閱讀熱情，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步。