幼兒園大班社會(huì)主題繪本閱讀教育分析

陳麗霞

導(dǎo)讀：幼兒園作為幼兒身心發(fā)展和情感道德培養(yǎng)的主陣地，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)幼兒健康成長的重任。一直以來，繪本閱讀作為幼兒教師培養(yǎng)學(xué)生知識與能力發(fā)展的重要工具，已經(jīng)得到了較廣泛的應(yīng)用。為了促進(jìn)幼兒知行合一，養(yǎng)成良好的親社會(huì)習(xí)慣，不少幼兒園教師逐漸擴(kuò)大了社會(huì)主體繪本在大班幼兒教學(xué)中的占比，取得了較為良好的效果。本文將深入闡述在幼兒園大班開展社會(huì)主題繪本閱讀的教育手段。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》相關(guān)條例明確指出幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)借助圖書、故事內(nèi)容并結(jié)合幼兒自身的實(shí)際交往情況，引導(dǎo)幼兒理解一定的社會(huì)行為規(guī)則并遵守這些規(guī)則。而社會(huì)主題繪本具有廣泛的故事題材、多彩的故事內(nèi)容和多元化的教育價(jià)值，在對幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育上起到了重要的作用，符合了教育部對幼兒培養(yǎng)的要求。因此，本文探討的內(nèi)容具有一定研究價(jià)值。

一、社會(huì)主題繪本的概念及其價(jià)值

（一）社會(huì)主題繪本

社會(huì)主題繪本指的是繪本材料以文字和插圖的形式為幼兒呈現(xiàn)道德情感、人際交往和社會(huì)生活方面的內(nèi)容，使幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)有意模仿繪本人物的行為，并將這種符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的行為外化到幼兒的實(shí)際生活中，養(yǎng)成良好的親社會(huì)行為。親社會(huì)行為的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)幼兒健全的人格，提升幼兒的人際交往能力和道德水平。

（二）社會(huì)主題繪本的實(shí)用價(jià)值

著名心理學(xué)家皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展理論，他在理論中提到處于2—7歲年齡段的幼兒的思維停留在前運(yùn)算階段，介于這個(gè)階段的幼兒普遍以自我為中心，還不能從他人的角度認(rèn)識事物。幼兒園大班的幼兒即將升入小學(xué)，這也就意味著幼兒即將向少年階段邁進(jìn)，幼兒會(huì)面臨一種與幼兒園具有明顯差異的教育結(jié)構(gòu)，如果幼兒不能在升入小學(xué)前養(yǎng)成一定的社會(huì)交往能力和親社會(huì)行為，那么在小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)生活中交好朋友會(huì)有較大的困難。而社會(huì)主題繪本閱讀本身就是道德情感和有著正確價(jià)值導(dǎo)向的社會(huì)行為載體，對幼兒品德、情感、行為習(xí)慣萌芽的養(yǎng)成能夠起到積極的促進(jìn)作用。因此，教師在幼兒園大班開展社會(huì)主題繪本閱讀教育，對幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)具有重要的價(jià)值意義。

二、社會(huì)主題繪本閱讀教育的發(fā)展困境

社會(huì)主題繪本以其獨(dú)有的優(yōu)勢在眾多繪本題材中脫穎而出，贏得了社會(huì)各界的大力支持和關(guān)注，很多幼兒園開始重視社會(huì)主題繪本對幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)功能，但不可否認(rèn)的是，社會(huì)主題繪本閱讀教育在一些幼兒園中的開展并未取得預(yù)期成效，其發(fā)展面臨困境。

（一）教育形式單一化明顯

隨著教育課程改革的深入推進(jìn)，幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)該開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，部分幼兒教師在開展社會(huì)主題繪本閱讀教育活動(dòng)時(shí)呈現(xiàn)出教學(xué)模式單一化的狀態(tài)。題繪本閱讀教育時(shí)普遍采取師生共讀的教育模式。師生共讀模式雖然能夠發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性作用，幫助幼兒更快更精準(zhǔn)地把握繪本內(nèi)容，加快了幼兒對繪本人物、行為的認(rèn)知速度，但是該模式的程序化極為明顯，幼兒缺乏自主性，自始至終跟隨教師的思維方式進(jìn)行思考，幼兒的自主創(chuàng)新能力和想象空間受到不同程度的限制，很少會(huì)出現(xiàn)幼兒憑借自己的探索挖掘出繪本內(nèi)容中的行為規(guī)范，反而都是按照教師既定的閱讀教育程序步驟進(jìn)行的有意引導(dǎo)，將繪本中的行為和道德理念灌輸給幼兒。尤其是在信息技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，年輕的幼兒園師經(jīng)常選用ppt教學(xué)課件的形式與社會(huì)主題繪本的內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行閱讀教育講解，這種先進(jìn)的教學(xué)方式和提升幼兒對繪本內(nèi)容的認(rèn)知程度是值得肯定的，但是未能給幼兒預(yù)留出充分的思考空間，很難讓幼兒從自我主觀上應(yīng)用社會(huì)主題繪本中承載的親社會(huì)行為。

（二）社會(huì)主題繪本閱讀教育環(huán)境單調(diào)性明顯

幼兒園及教師需要認(rèn)識到教學(xué)環(huán)境對幼兒具有潛移默化的影響。幼兒長期生活在具有社會(huì)主題氛圍的教育環(huán)境下能夠在不知不覺中改善其思想和行為，使之迎合親社會(huì)行為規(guī)范。當(dāng)下，部分幼兒園并沒有注重社會(huì)主題繪本閱讀教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，現(xiàn)有的教育環(huán)境呈現(xiàn)出明顯的單調(diào)性氛圍。比如活動(dòng)室內(nèi)的環(huán)境大多是幼兒的繪畫、寫字、手工等作品以及幼兒園提供的一些原有物件，縱觀活動(dòng)室的教育環(huán)境，難以發(fā)現(xiàn)具有社會(huì)主題意義的內(nèi)容。另外，幼兒園想要教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)，就需要為閱讀活動(dòng)的開展提供圖書區(qū)域，如圖書角，然而，為幼兒園大班幼兒提供的繪本閱讀區(qū)域中并沒有放置全面的社會(huì)主題繪本內(nèi)容，而是以其他類別的繪本材料為主，整體繪本材料劃分過于駁雜和分散，對幼兒的親社會(huì)培養(yǎng)尚未起到良好的作用。

（三）對社會(huì)主題繪本閱讀教育缺乏重視

一般來說，想要培養(yǎng)幼兒園大班幼兒的親社會(huì)行為，需要幼兒教師不斷地對其思想觀念和行為規(guī)范進(jìn)行強(qiáng)化，這就意味著開展社會(huì)主題繪本閱讀教育的頻次應(yīng)該在教學(xué)規(guī)劃中占據(jù)充足的比例。然而，一些幼兒園雖然認(rèn)識到了社會(huì)主題繪本的重要性，但是相應(yīng)閱讀活動(dòng)的開設(shè)頻率并不高，比如一周一次或兩周一次，對幼兒的親社會(huì)思想和行為的強(qiáng)化不足。教師作為社會(huì)主題繪本閱讀教育的執(zhí)行者，如果對該類型的繪本閱讀教育缺乏重視，側(cè)重于其他類型的教育活動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)社會(huì)主題繪本閱讀的教育頻率低下的現(xiàn)象。另外，還有一些幼兒園并沒有給予教師在繪本閱讀教育這方面的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師難以具備相應(yīng)的社會(huì)主題繪本教育能力，從而造成社會(huì)主題繪本閱讀教育所占據(jù)的時(shí)間比例并不高。

三、社會(huì)主題繪本閱讀教育現(xiàn)狀的可行性建議

幼兒親社會(huì)行為是幼兒與其他幼兒建立良好社交關(guān)系的前提條件，也是幼兒園大班幼兒升入小學(xué)，建立造良好師生關(guān)系和生生關(guān)系的基礎(chǔ)。幼兒園作為培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的搖籃，應(yīng)該充分利用好社會(huì)主題繪本閱讀教育促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

（一）開展多樣化社會(huì)主題繪本閱讀教育活動(dòng)

傳統(tǒng)的師生共讀模式作為教師利用社會(huì)主題繪本培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的重要手段，教師要承認(rèn)這種教學(xué)模式的有效性，同時(shí)教師也應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，提出更新穎的社會(huì)主題繪本閱讀教育模式。

1.充分挖掘多媒體在社會(huì)主題繪本閱讀教育中的價(jià)值

目前，很多年輕幼兒教師在繪本閱讀教育中已利用了多媒體設(shè)備，但是對其使用的用途更多局限于利用課件對繪本內(nèi)容和角色人物進(jìn)行ppt幻燈片展示，起初幼兒對這種方式較感興趣，但是長時(shí)間進(jìn)行下去，幼兒知曉了教師的“套路”就很難再產(chǎn)生濃厚的興趣?；诖耍處熆梢猿浞滞卣苟嗝襟w的使用用途，讓其為教師的繪本閱讀教學(xué)提供服務(wù)。比如，教師可以利用多媒體信息技術(shù)搜素根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)作的動(dòng)畫視頻吸引幼兒的注意力，通過動(dòng)畫視頻的播放，不僅能幫助幼兒更好地了解社會(huì)主題繪本中記載的內(nèi)容，而且能夠更直觀地感受繪本中所蘊(yùn)含的親社會(huì)行為。另外，動(dòng)畫影像在幼兒腦海中停留的時(shí)間相較于教師口述、課件展示來說更長，印象更深刻。比如，教師在向幼兒講授《南瓜湯》這一繪本內(nèi)容時(shí)，可以先帶領(lǐng)幼兒對社會(huì)主題繪本進(jìn)行初步閱讀，了解大致內(nèi)容，之后再播放相關(guān)的動(dòng)畫視頻，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解及其中蘊(yùn)含的親社會(huì)行為。他們在觀看了《南瓜湯》動(dòng)畫視頻之后，幼兒知道了小鴨子、松鼠和貓?jiān)谝黄鸱止ず献髂馨局瞥鲺r美的南瓜湯，但是由于小鴨子想換一種工作，三種動(dòng)物發(fā)生了爭吵，最后小鴨子離家出走。沒有了小鴨子，貓和松鼠再也不能制作出原來的南瓜湯，后者認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，及時(shí)找回了小鴨子，恢復(fù)了以往的友誼。教師利用動(dòng)畫視頻展現(xiàn)繪本內(nèi)容牢牢抓住了幼兒的視覺感官，集中了幼兒在課堂中的注意力，通過《南瓜湯》這一動(dòng)畫視頻的播放加深了幼兒對伙伴友誼與伙伴合作的了解和重視，在日后的生活中會(huì)更珍視同學(xué)情誼及合作的力量。

2.進(jìn)行繪本劇表演

一般來說，具有社會(huì)主題的繪本內(nèi)容都是對現(xiàn)實(shí)生活的映射。幼兒園大班的幼兒經(jīng)過較長時(shí)間的家庭、幼兒園生活之后，已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，求知欲望也變得愈發(fā)強(qiáng)烈。為了加深幼兒對社會(huì)主題繪本內(nèi)容的認(rèn)知，幼兒教師憑借傳統(tǒng)的繪本教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足幼兒的實(shí)際需求，這就需要教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)的情境教學(xué)法幫助幼兒抓住社會(huì)主題繪本中的親社會(huì)行為。對幼兒園大班的幼兒來說，進(jìn)行情境教學(xué)法的一種路徑就是以繪本為劇本，由幼兒扮演繪本內(nèi)容中的人物角色，再現(xiàn)繪本場景，幫助幼兒更好地把握社會(huì)主題繪本中傳遞出來的道德情感，引導(dǎo)幼兒做出正確的行為。比如，有一則蘊(yùn)含著社會(huì)主題的繪本叫作《獾的禮物》，講述的是一只年老的獾即將進(jìn)入生命倒計(jì)時(shí)。在它活著時(shí)幫了很多動(dòng)物的忙，有很好的動(dòng)物緣。在它離開之后，動(dòng)物們非常想念它，便開始互相串門回憶獾生前幫助它們的事，比如教會(huì)了鼴鼠剪紙、兔子烤餅、狐貍打領(lǐng)帶等。動(dòng)物們念獾的好，在以后的日子中也會(huì)將獾這種精神永遠(yuǎn)傳遞下去。教師帶領(lǐng)幼兒了解了繪本內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行小組合作，以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行角色扮演，有的扮演獾，有的扮演鼴鼠，有的扮演兔子，有的扮演狐貍。幼兒通過扮演繪本中的特定角色，能夠更深入地加深對繪本故事的感受，認(rèn)識到樂于助人不僅會(huì)幫助大家克服困難，給自己積攢人緣，而且這種精神是不會(huì)磨滅的，能夠永遠(yuǎn)地流傳下去。在繪本劇表演結(jié)束后，教師要對幼兒的表演成果予以肯定，表揚(yáng)幼兒精湛的演技和對繪本內(nèi)容的記憶完整性。而作為扮演動(dòng)物的幼兒也能在表演之后依舊受到繪本劇情節(jié)的影響，萌生助人為樂的主觀傾向。

（二）創(chuàng)設(shè)社會(huì)主題繪本閱讀的環(huán)境氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出環(huán)境是重要的教育資源，幼兒教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。當(dāng)下，不少幼兒園在發(fā)展過程中并沒有意識到社會(huì)主題繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒親社會(huì)行為的影響。因此，幼兒園要盡快將創(chuàng)設(shè)社會(huì)主題繪本閱讀教育的環(huán)境氛圍提上日程。具體的創(chuàng)設(shè)方式可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行：一方面，幼兒園要重視戶外和室內(nèi)社會(huì)主題繪本環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。比如，可以在校園門口、樓梯拐角、走廊內(nèi)和班級墻面等幼兒出現(xiàn)頻率較高處布置社會(huì)主題繪本中的一些親社會(huì)因素。值得注意的是，當(dāng)對室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行布置時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒和自己一起進(jìn)行布置，將幼兒個(gè)人制作或小組制作的作品布置在教室后面的繪本墻上，鼓勵(lì)幼兒參與班級社會(huì)主題，繪本環(huán)境建設(shè)能夠強(qiáng)化幼兒的“主人翁”意識，不僅在建設(shè)過程中彰顯自身的積極參與性，而且在后期維護(hù)的過程中，也能主動(dòng)保護(hù)教室后面的繪本墻不被損壞。另一方面，幼兒園為了進(jìn)一步發(fā)揮繪本閱讀對幼兒的積極影響，部分幼兒園在大班教室內(nèi)開設(shè)了讀書角。如果幼兒園想要側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，就應(yīng)豐富大班讀書角中社會(huì)主題的繪本材料，即涵蓋分享、安慰、合作、助人四大類別的社會(huì)主題繪本，幼兒通過自我翻閱或小組解讀等形式增加課后、課外的社會(huì)主題繪本學(xué)習(xí)時(shí)間，了解更多積極、樂觀的繪本主人公行為，從而推動(dòng)幼兒自身的親社會(huì)行為的養(yǎng)成。

（三）個(gè)別輔導(dǎo)

前文提到幼兒園大班幼兒正處于以自我為中心的發(fā)展階段，很難從他人的角度對問題進(jìn)行分析。當(dāng)前，不少家庭已經(jīng)突破了獨(dú)生子女的限制，幼兒很難接受自己還有弟弟妹妹的現(xiàn)實(shí)，從而在幼兒園中會(huì)表現(xiàn)異常。教師要及時(shí)發(fā)覺幼兒在行為上的異常并及時(shí)利用社會(huì)主題繪本閱讀對幼兒進(jìn)行開導(dǎo)。例如，教師可以利用《彼得的椅子》中的故事開導(dǎo)幼兒。故事內(nèi)容大致講述了主人公彼得發(fā)現(xiàn)爸爸將自己曾經(jīng)用過的搖籃、小床和椅子都用油漆噴成了粉紅色，留給已出生的妹妹使用，彼得認(rèn)為爸爸的行為使自己受到冷落，便帶著自己用過的藍(lán)色椅子離家出走，當(dāng)彼得嘗試坐在椅子上后猛然發(fā)覺自己已經(jīng)長大了，小椅子沒有足夠的空間供自己坐下，彼得在思考之后，認(rèn)為可以將自己用不到的東西分享給妹妹，于是回到家中主動(dòng)幫助爸爸將自己的椅子也噴成了粉紅色。教師通過講授繪本中彼得的故事，可以引導(dǎo)幼兒逐漸接受現(xiàn)實(shí)，并學(xué)會(huì)與弟弟妹妹分享快樂、食物和玩具及長輩的愛，不能萌生出錯(cuò)誤的思維導(dǎo)向，長期生活在困擾和痛苦中。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒園大班幼兒的親社會(huì)行為能夠?yàn)橛變荷胄W(xué)建立良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于一些幼兒園在社會(huì)主題繪本閱讀教育中還存在著發(fā)展困境，幼兒園和教師應(yīng)立足于發(fā)展現(xiàn)狀，積極探索有助于開展社會(huì)主題繪本閱讀教育的方式方法，引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。