融合教育視角下特殊兒童班級關(guān)懷的價值與策略探究

徐海娟

【摘要】兒童如同降臨人間的天使，給家庭帶來了歡樂與幸福。特殊兒童是折斷了翅膀的天使，他們憑借個人的能力無法飛翔。在班級這個主陣地上，特殊兒童隨班就讀，需要得到大家的接納，需要得到班級的關(guān)懷。班級關(guān)懷是融合教育的有效路徑，對特殊兒童成長具有重要意義。本文闡述了融合教育視角下特殊兒童班級關(guān)懷的價值與策略。

【關(guān)鍵詞】融合教育;班級關(guān)懷;價值;策略

融合教育是指讓特殊學(xué)生進(jìn)入普通班級，成為普通班級的一份子，享有普通學(xué)生的權(quán)利，和普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在班級這個主陣地上，特殊兒童隨班就讀，需要得到大家的接納，需要得到班級的關(guān)懷。班級關(guān)懷是融合教育的有效路徑，對特殊兒童成長具有重要意義。筆者談?wù)勅诤辖逃暯窍绿厥鈨和嗉夑P(guān)懷的價值與策略。

一、融合教育視角下特殊兒童班級關(guān)懷的價值

隨著特殊兒童走進(jìn)普通班級，給普教老師提出新的挑戰(zhàn)，要求普教老師更新教育觀念，優(yōu)化教育方法，實施班級關(guān)懷。班級關(guān)懷是一種多維關(guān)懷，有情感的關(guān)照，心靈的關(guān)愛，學(xué)習(xí)的關(guān)心。教師通過創(chuàng)設(shè)師生、生生融合的班級文化環(huán)境，給予特殊兒童無痕關(guān)懷，推動特殊兒童與普通學(xué)生的交往融合，促進(jìn)每個學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。融合教育視角下特殊兒童班級關(guān)懷具有多元化的價值。

1.有助于特殊兒童主體意識發(fā)展

教育是一種喚醒與鼓舞，以激發(fā)人的主體意識，使其成為自主學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)知識的有意義建構(gòu)與能力的自主發(fā)展。特殊兒童由于身心方面的缺陷，往往容易產(chǎn)生自卑、自閉等問題，從而實施自我封閉，使得主體意識逐漸喪失，各項活動消極被動。這就需要教師不斷喚醒與激勵，幫助特殊兒童驅(qū)散陰霾，擁抱陽光，張揚個性。

所謂近朱者赤，近墨者黑。特殊兒童進(jìn)入普通班級，意在給予人性關(guān)懷，平等對待特殊兒童，把他們視作普通學(xué)生，讓他們享受公平的教育。融合教育意在為特殊兒童提供一個良好的文化環(huán)境，讓他們生長在充滿陽光的世界里，給他們以積極正向的影響，促使他們釋放主體精神，形成向善向上的積極意識。融合教育視角下特殊兒童班級關(guān)懷，旨在通過教師與普通學(xué)生對特殊兒童予以關(guān)愛，給特殊兒童營造一個良好的班集體，建構(gòu)一個溫暖的大家庭，達(dá)到“平等、尊重、和諧、共進(jìn)”的共同交往，用這一優(yōu)良的氛圍蘊育特殊兒童的主體精神，促進(jìn)他們主體意識發(fā)展，使之成為生活與學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)自理、自立、自強。

2.有助于特殊兒童個體價值實現(xiàn)

特殊兒童在性格、智能、運動、興趣等多個方面具有特殊性，融合教育視域下的特殊兒童班級關(guān)懷，旨在以班級關(guān)懷的方式對待特殊兒童，通過優(yōu)化學(xué)生接受教育的資源、途徑、方法，促進(jìn)每個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，彰顯個體價值。

教師在認(rèn)同學(xué)生個體差異的同時，更要相信“它山之石可以攻玉”。特殊兒童的個體價值的實現(xiàn)，需要借助它山之石，需要借助他人的智慧與力量，這里的他人可以是教師，可以是普通學(xué)生，也可以是特殊學(xué)生，這些都是特殊學(xué)生成長道路中的重要他人，而這些人共同組成一個班集體，共同實施關(guān)懷，通過“一個好漢三個幫”，幫助他們將可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，使得他們也能夠享受到成功的快樂，讓特殊兒童也能獲得不同程度發(fā)展，在知識、能力、思想、品德等方面得到相應(yīng)提升，實現(xiàn)自己的人生價值。

二、融合教育視角下特殊兒童班級關(guān)懷的策略

融合教育視角下特殊兒童班級關(guān)懷就是以班級為載體，在班級生活與學(xué)習(xí)過程中，通過教師、同伴等的合作互助，給予特殊兒童以親切而溫暖的關(guān)懷體驗，促進(jìn)每個學(xué)生得到不同程度發(fā)展，以實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。在融合教育中要有效實施班級關(guān)懷，教師可以采取以下策略。

1.營造班級融合環(huán)境

“環(huán)境造就人”，孟母三遷的故事告訴我們，班級環(huán)境對學(xué)生的成長相當(dāng)重要。教師首先要營造班級融合環(huán)境，要揚起關(guān)愛的風(fēng)帆，建立和諧的人際關(guān)系，讓特殊學(xué)生真正融入其中。

融合教育要讓特殊兒童真正融入普通班級有一定的難度，尤其是同學(xué)之間的良好人際關(guān)系的建立，在特殊兒童進(jìn)入普通班級之時，少數(shù)普通學(xué)生難免會歧視他人，或嘲笑、或疏遠(yuǎn)、或欺負(fù)?？傊?，相互之間會出現(xiàn)隔閡，不能很好的融為一體。融合是融合教育的起點與歸宿，只有形成良好的人際交往環(huán)境，才能拉近學(xué)生之間的距離，形成有機融合。因此，教師要喚醒普通學(xué)生對特殊學(xué)生的情感，要引導(dǎo)普通學(xué)生理解和包容特殊兒童，讓普通學(xué)生學(xué)會接納特殊兒童，幫助他們相互之間形成良好的友誼。教師可以組織學(xué)生之間相互開展交流與體驗活動，引導(dǎo)普通學(xué)生了解和感受特殊兒童的疾苦，使大家對那些行動不便的、智商低下的等特殊兒童產(chǎn)生同情心與關(guān)愛心，讓每個學(xué)生都啟航關(guān)愛之舟，對特殊兒童予以生活關(guān)愛、學(xué)習(xí)關(guān)懷，從而共建和諧人際關(guān)系與緊密型融合環(huán)境。

2.分層教學(xué)因人施教

智育是融合教育的重要內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，形成基本技能。在學(xué)科知識教學(xué)中，教師采取集體教學(xué)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，實施分層教學(xué)，做到因人施教，這也充分體現(xiàn)了班級關(guān)懷的要旨。

特殊學(xué)生由于有著聽力、視力、肢體等各方面的障礙，存在著聽覺、視覺、運動、智能等方面的問題，他們的知識水平、動手能力、溝通能力、理解能力、自學(xué)能力等與普通學(xué)生存在著較大差距。因此，在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要求不能整齊劃一，使用的教學(xué)手段方法不能完全一致。教學(xué)目標(biāo)的確定，除了要根據(jù)普通學(xué)生的學(xué)情，還要考慮到特殊兒童的實際情況，分層設(shè)計出分別符合殘、健兒童的知識、能力、情感等方面的目標(biāo)。在教學(xué)過程的設(shè)計上，同樣要因人而異，分出層次，具有梯度性。如有智障學(xué)生的課堂中，由于個別學(xué)生智商低，智力發(fā)展遲緩，教師要針對他們的智力水平設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，降低內(nèi)容難度，方法簡單易懂。在有聽障學(xué)生的教學(xué)中，要減少聽讀類內(nèi)容，多運用形象直觀手段，增強教學(xué)內(nèi)容的可視化效果。

3.開展多元合作互助

中國有句諺語：“人心齊，泰山移。”特殊兒童的身心與智能等方面存在問題，許多任務(wù)是自己所無法獨立完成的，這就需要借助他人的力量與智慧，需要得到別人的助力。合作互助是融合教育下班級關(guān)懷的重要標(biāo)志，交往合作將學(xué)生凝聚到一起，有助于特殊兒童找到集體歸屬感，合作互助有利于特殊兒童獲得成功體驗，有助于增強他們的自信。

合作互助應(yīng)當(dāng)多元化，既可以是師生之間的合作互助，也可以是生生之間的合作互助;既可以是殘健兒童之間的合作互助，也可以是健康兒童與殘健兒童之間的合作互助;既可以是小組之間的合作互助，也可以是組際之間的合作互助?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)多多搭建合作平臺，增加特殊兒童與外界交往的機會，讓他們實現(xiàn)多維度互動交往，在各種集體活動中共同學(xué)習(xí)，讓普通學(xué)生伸出援助之手，主動與特殊兒童合作，幫助他們解決問題。讓特殊兒童在合作交往中，從普通學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點，學(xué)會待人接物、溝通交流、合作互助等方法。

4.建立伙伴成長聯(lián)盟

“攜手構(gòu)建合作共贏新伙伴，同心打造人類命運共同體?！绷?xí)近平提出構(gòu)建人類命運共同體的倡議。所謂共同體，是指人們在共同條件下形成的集體。無論是命運共同體，還是利益共同體、價值共同體、學(xué)習(xí)共同體，都是為了同一個目的而走到一起，形成一個共同聯(lián)盟陣營。共同體可大可小，如學(xué)校是一個共同體，班級是一個共同體，小組也是一個共同體。

班級關(guān)懷其實就是一種共同體理念，是以班級為單位建立的相互合作的集體組織。在此環(huán)境下，教師還可以建立一些小型共同體，如將個別特殊兒童與普通學(xué)生組成愛心伙伴，建立起學(xué)習(xí)聯(lián)盟，形成伙伴成長營?；锇槌砷L營讓人際關(guān)系進(jìn)一步增強，讓合作氛圍進(jìn)一步濃郁，伙伴成長聯(lián)盟如同陶行知先生倡導(dǎo)的“小先生制”，讓一些優(yōu)秀的普通學(xué)生成為特殊兒童的先生，對他們進(jìn)行榜樣示范，起到了互助共進(jìn)的效果。

在班級學(xué)習(xí)、生活過程中，教師、同伴要用“關(guān)懷”為特殊兒童構(gòu)筑溫暖的環(huán)境，搭建參與共享的平臺，滿足他們的學(xué)習(xí)和生活需求，助力他們騰飛。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高黎陽.融合教育環(huán)境下語文教學(xué)調(diào)整對特殊需要學(xué)生課堂學(xué)業(yè)參與影響的個案研究[D]. 浙江：浙江師范大學(xué)2016.

【基金項目】本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“融合教育視角下特殊兒童班級關(guān)懷的實踐研究”成果，立項編號：D/2020/02/146。