分組合作學習在中職英語教學中的實施

于佳

摘? 要：新課改后，中職學校非常重視語言教學實效，而分組合作學習的教育模式，可以推動學生的知識積累和師生雙向交流，從而有效提高中職英語教學的教育質量。本文首先詳細談論了在中職英語教學中小組合作學習的內涵意義，引出中職英語教學引入合作學習模式的重要性，然后對中職英語教學中分組合作學習現(xiàn)狀進行分析，并且提出推動分組合作學習在中職英語教學中實施的有效策略。

關鍵詞：中職教學;英語教學;分組合作學習;方法策略

隨著新課改的推行，教育改革產(chǎn)生了許多創(chuàng)新內容，而分組合作學習就是一種新的學習形式。分組合作學習需要小組成員共同發(fā)展、互相幫助、糾正弱點以及發(fā)展長處，使學生能夠更好地發(fā)展。分組合作學習在中職英語教學中實施能夠讓學生掌握更高水平的英語交流能力、提高學習英語的靈活性以及對所學主要科目融會貫通，以最大限度地提高學生的英語技能。

一、分組合作學習的內涵與意義

分組合作學習打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，改變了中職課堂中學生只能單向聽課的狀態(tài)，讓學生能夠聚在一起發(fā)表意見、共同學習、獲取知識，能夠使學生顯著提高其自學技能。近年來，分組合作學習在中職英語教學中的實施讓學生在課堂互動上變得更加靈活，在英語領域更加容易表達出自己的意見并提出創(chuàng)造性的問題。分組合作學習的教育方法讓學生能夠更有邏輯地思考，增強其學習自主性和獨立性。

（一）促進傳統(tǒng)教學方式向分組合作學習教學方式的轉變

分組合作學習主要涉及學生學習的三個方面，分別是動機與態(tài)度由被動到主動到自主、教學方式由接受到探究、社會環(huán)境由個人到同伴合作，這些轉變是中職英語教學設計的根本性變化。在傳統(tǒng)英語教學課堂上，教師經(jīng)常唱“獨角戲”，花很多時間向學生單向解釋語法和組織課堂練習，在這種情況下學生練習口語的機會顯然是不夠的，而分組合作學習可以為學生提供更多實用的口語練習機會，協(xié)作小組成員有意識地進行字面和口語練習，并提高他們使用口語進行英語交流和互動的能力。

（二）有助于營造良好的情感環(huán)境氛圍和學生的個性發(fā)展

我國中職學校中不同的專業(yè)班包含不同學習風格和個性類型的學生。有些性格內向的學生在課堂上害怕說話，而分組合作學習的集體活動為其提供了一個相對活躍的空間，可以從小組中獲得成員的幫助和認可，增強信心并積極與他人合作進行學習活動。在分組合作學習中，不同層次的學生齊心協(xié)力，實現(xiàn)不同的目標，小組成員可以通過多種學習方式受益，每個學生可以在不同的團體活動形式和內容中表現(xiàn)自己的個性，推動自身的學習成長。

（三）有利于體現(xiàn)學生的主體地位

分組合作學習培養(yǎng)學生自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。傳統(tǒng)的中職英語教學課堂更強調教師培訓，忽視學生的學習情況，而英語作為一門外語，與漢語語言的生活背景不同，其學習難度更大，如果不能充分激發(fā)學生的主觀意識，只是機械地講課，學生就只能被動地接受“填鴨式教學”。而分組合作學習打破了班級制度的限制，以小組學習為重點，課堂教學從教師的“一言堂”到百家爭鳴，每個學生都是獨立的，通過采用這種英語教學模式，讓每個學生都有機會平等地參與學習并表達自己，這樣所有的學生都是積極的、好奇的、主動的，其意識、創(chuàng)造力都能得到有效提高，每個學生的地位和個性都能得到真正的尊重。

二、中職英語教學引入合作學習模式的重要性

（一）有利于提高英語學習效率

傳統(tǒng)的英語教學存在教師效率較為低下，學生缺乏熱情、存在學習恐懼等問題，而分組合作學習能夠減少學生對學習的恐懼，提高學生英語學習的效率。分組合作學習讓學生有充足的時間思考問題，并有機會在課堂中及時與全班同學交流，獲得對英語課堂知識的快速反饋，減少學生對英語學習的抵觸心理。此外，分組合作學習還提高了學生用英語展示自我的能力。當學生通過口語進行外語交流時，學生可以提出問題并向成員表達自己的觀點，并且在小組中得到多次演講交流的機會，這些練習的次數(shù)甚至是傳統(tǒng)英語教學課程的幾十倍。在小組課程中，小組人數(shù)與同時發(fā)言的學生人數(shù)相當，這不僅讓學生有更多機會應用他們所學的知識，而且讓他們對學習英語更有興趣，進一步提高他們的英語聽、說、讀、寫技能。

（二）促進學生團隊精神

英語教學課堂不但是教師授課的場所，而且是可以交流的小社會環(huán)境。交流可以促進師生關系和學生關系，提高團隊凝聚力，并鼓勵學生共同努力、相互扶持和進步。在英語教學課堂上，分組合作學習增強了學生的團隊感情，加強人際交往能力，讓學生學會如何關心幫助他人，重視集體榮譽。分組合作學習中每個成員都是集體的，集體意識更容易融入學生心中，例如教師將學生平均分配到每個小組，使優(yōu)秀學生可以幫助普通學生，使其得到進步然后再帶動其他學生，最大限度地發(fā)揮團隊精神，以彌合優(yōu)秀學生和學習困難學生之間的差距。

（三）優(yōu)化教育環(huán)境，開辟教育領域新境界

分組合作學習在今天的中職英語教學中取得了長足的進步，能夠保證在課堂教學中創(chuàng)造更大的主動性和積極性，對學生的整體素質提升有極大幫助。隨著教育改革的不斷深入，學生在教學和教育中的主導地位逐年提高，在教育培訓中引入分組合作學習的概念有助于將學生視為一個極具創(chuàng)造性的主體，從而加強學生個人意識，使小組學習效率最大化。因此，在職業(yè)中等教育中引入英語混合課程分組合作學習方式對于提高學生的主動性和積極性以及學習效率至關重要。

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師的控制對學生的狀態(tài)有一定的影響，對培養(yǎng)學生的自我意識有所限制。而在中職英語教學課堂的分組合作學習中，學生之間的互助是相輔相成的，分組合作學習側重于學生與學生的互動和三維交流，能夠科學定位師生角色，加強學生對課堂知識的掌握，提供更多互動學習的可能性，為學生的學習和學術技能的全面提高做出巨大貢獻。

三、分組合作學習在中職英語教學中的實施現(xiàn)狀

（一）學校對英語教學的分組合作學習教學方法不夠重視

在學校層面上，中等職業(yè)學校更加重視技術型和應用型的職業(yè)培訓，更加重視能夠顯著提高學生實踐技能的課程，對與基礎技能無關的傳統(tǒng)語言學教學關注更少，這對英語教學造成的影響主要呈現(xiàn)為英語課數(shù)量較少、聽說讀寫的基礎設備不足、英語教學缺乏交流實踐技能等。中職學校層面對英語教學的疏忽，導致英語教師缺乏與學生不斷變化的實際需求相匹配的教學方法和理念，使得當前英語教學的內在教育價值不足，更加重視考試成績而忽略實用性，大多數(shù)基礎薄弱和積極性較低的學生的學習動力不強，影響其學習能力。

（二）分組合作學習的交流目的不明確

分組合作學習正逐漸成為中等職業(yè)英語教學新方式的大趨勢，其應用于課堂活動能夠使學生進行分組學習和交流，但在教學實踐中很難有效達到預期標準，分組合作學習的教學成果與預期結果之間存在差距。進行分組合作學習時，可能出現(xiàn)與小組學習初衷相違的現(xiàn)象，有些學生沒有明確自己的學習目標而在分組合作學習中感到迷茫，而有些學生則是沒有融入小組的興趣，在小組內一旦沒有一個組織和學習的領頭人時，整個小組的學習交流就會陷入困境，很難提升學生的英語課堂表現(xiàn)和學業(yè)成績。

（三）分組時缺乏均衡性的考量

中職的英語教育不僅要給學生學習英語理論知識的機會，還需要提高其溝通、領悟和情感技能，這需要學生更多地與小組成員進行互動交流。通過觀察課堂教學，可以發(fā)現(xiàn)有些小組成員可以很好地互動交流，而有些小組則不太適應小組協(xié)作學習模式，很少進行英語口語的交流，這在小組之間漸漸造成了很大的差距。分組合作學習旨在讓所有學生共同發(fā)展，共同進步，因此分組的第一步是考慮到學生的正常學習和能力情況，實現(xiàn)一個平衡的分組，讓積極優(yōu)秀的學生幫助基礎較弱的學生，鼓勵所有學生積極溝通并提高他們的英語溝通技巧，互相幫助，共同發(fā)展。

（四）分組合作學習討論內容與教學主旨不符，課堂氣氛比較枯燥

中職英語教學是一門理論導向的開源課程，很少有社會實踐過程。比起學習英語，學生往往對流行的社會話題更感興趣，導致小組中學生的發(fā)言也存在一些差異。此外，在中職英語教學中枯燥乏味的課堂也是一個常見的教學現(xiàn)狀，目前大多數(shù)中職英語教師仍然堅持以考試為基礎的學習理念，將英語教學視為為學生提供理論知識問題解答的過程，分組合作交流也是固化的主題或者單純是相互提問背誦，這容易使得學生在課堂上無法進行有效互動，被動地聽教師講課，形成枯燥單調的課堂環(huán)境，而枯燥乏味的學習環(huán)境容易導致學生的學習思維活躍度下降，使得學生的英語學習效率低下。

四、分組合作學習在中職英語教學中實施的有效策略

（一）教師科學分組，平衡學生優(yōu)勢

中職英語教學采用分組合作學習的方式，通過將學生分成平衡的小組，使每個小組都能以綜合的方式發(fā)展。從班級前列中選出多個成績優(yōu)秀的學生帶領小組，然后將學習任務分配給每個小組落實，讓每個小組的學生都可以討論和解決自己的問題，從而更好地總結自己的學習成果。在此過程中教師必須了解每個學生的個性和學習情況，以及每組存在的學生特殊問題，有效保持小組差異性。適應正確教學方法的學生可以通過其他學生的幫助來實現(xiàn)高水平的學習效率、提高英語學習質量和口語交流能力，營造良好的學習環(huán)境。

（二）創(chuàng)新合作形式，激發(fā)學生興趣

分組合作學習是中職專業(yè)英語教學的一項重大創(chuàng)新，可以根據(jù)學校情況調整合作形式，除了與教師學生互動外，小組團體還可以參與各種競爭活動，吸引學生讓他們參與到小組團體中來。例如以小組形式進行季度英語對話比賽，并設有獎勵制度以鼓勵學生參與;開展角色扮演對話活動，并讓小組成員可以在課堂上大膽地表達自己的感受和想法，營造良好的課堂環(huán)境。分組合作學習可以引導學生把學習當成一個簡單的合作問題，通過小組合作的形式將學生聚集在一起，喚醒他們對學習英語的共同興趣，減輕其學習負擔和心理壓力，讓學生有一個好心情來學習，從而達到事半功倍的學習效果。

（三）開展小組自學和小組討論，提高學生的學習能力和學習效率

傳統(tǒng)的教育模式是以教師為主體，通過教師組織創(chuàng)造知識體系來教育學生，但并不是所有學生都能輕松理解知識。當前新課改已經(jīng)轉變成為以學生為中心、教師主導學習的教育模式，教師需要主動改變課堂節(jié)奏來適應學生的英語學習情況，讓學生逐步體驗學習進步的過程。分組合作學習中每個小組應該有一個小型的每周例會，對前一周的學習研究進行復盤，分析討論學習過程中的利弊，取長補短。傳統(tǒng)的個人學習只能沉浸在自己的學習方法和學習思維中，不可能有很大的進步，而分組合作學習中能夠經(jīng)常組織小組討論，通過與同學的學習討論能夠發(fā)現(xiàn)許多各種各樣的新奇想法，開辟英語學習思路。

（四）運用評價，延續(xù)合作學習

分組合作學習中小組成員之間的討論可以進一步促進協(xié)作學習，而小組成員以及英語教師的總結和評價能夠更好地延續(xù)“合作學習”。因此，教師必須創(chuàng)造一種良好的競爭氛圍，采用“啟發(fā)性評價方法”。對于小組考試環(huán)節(jié)和考核，教師要采用辯證的方法對每個小組進行有效評價，鼓勵學生之間和諧互動，避免出現(xiàn)某些小組因獎勵而自豪或其他小組因懲罰而放棄學習的情況。

五、結語

在中職英語教學培訓體系中引入分組合作學習不僅有利于英語職業(yè)培訓體系的創(chuàng)新，還可以從不同的角度激發(fā)學生的學習興趣，消除傳統(tǒng)英語教學的煩瑣性。此外，英語教學是現(xiàn)代語言教學中一門強大且應用廣泛的學科，分組合作學習可以有效促進學生之間的交流，提高英語專業(yè)教育的有效性，讓學生的成長更具包容性，從而促進英語專業(yè)教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]莊靜. 分組合作學習在中職英語教學中的初步探索及應用[J]. 海外英語，2020（15）：161-162.

[2]慕娟. 分組合作學習在中職英語教學中的實踐研究[J]. 中學生英語，2020（10）：26.

[3]曹輝瓊. “小組合作學習”在中職英語教學中的實施[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（19）：104-105.

[4]朱美君. 分組式合作學習在中職英語教學中的應用實踐[J]. 東西南北，2018（23）：139.

（責任編輯：秦? 雷）