高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生多元化能力培養(yǎng)的策略探析

張霞蓓

摘? 要：隨著新一輪課改的推進(jìn)，高中英語教學(xué)也面臨更多前所未有的挑戰(zhàn)，教師如何立足于培育學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)去開展課堂教學(xué)尤為關(guān)鍵，值得深究。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)下，教師在培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力時，要緊緊圍繞著知識、能力和品格這三點(diǎn)來開展，包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。本文以譯林教材為例，重點(diǎn)分析論述教師在課堂培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、語言能力、思維素養(yǎng)的要點(diǎn)與策略，期望為從事高中英語教學(xué)的朋友提供些許教學(xué)上的建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；多元化能力

按照新課程改革向高中英語提出的教學(xué)要求，教師在開展課堂教學(xué)的過程中要更加注重學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育，以此培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力，促進(jìn)他們的更好發(fā)展。針對高中教育中存在的問題，教師在教學(xué)過程中過于注重學(xué)生的成績，不夠重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而嚴(yán)重制約了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。在新課程改革的背景下，培養(yǎng)基本英語素養(yǎng)的目標(biāo)得到了廣泛應(yīng)用，這就要求教師在教學(xué)英語的過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力，對教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式提出了新的要求。針對此，教師必須明確和掌握英語學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生多元化能力培養(yǎng)的策略，以此指導(dǎo)課堂教學(xué)。本文從多個方面對高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生多元化能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了分析討論，現(xiàn)做如下論述。

一、英語課堂培育學(xué)生文化素養(yǎng)的要點(diǎn)與策略

（一）學(xué)生文化素養(yǎng)培育的要點(diǎn)

在培育學(xué)生的文化素養(yǎng)時，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識文化和理解文化，逐步提升學(xué)生的文化意識和文化品位。根據(jù)高中英語教育的需要，在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)時，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)五個維度的重要性：文化知識、文化意識、文化能力、文化性格和跨文化交際能力。例如在文化知識的教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生了解不同國家的歷史和現(xiàn)狀，系統(tǒng)、完整地了解不同國家和民族的文化，并能比較文化，吸收優(yōu)秀文化，提升自身文化。再比如培養(yǎng)學(xué)生的文化態(tài)度時，教師既要讓學(xué)生了解異國文化，又要讓學(xué)生對中華民族的文化有更深層次的認(rèn)同，以此來提升民族自尊心和自信心，始終樹立人類命運(yùn)共同體的意識。

如在有效的課堂教學(xué)時間培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師要始終立足于教材知識，并在教材知識的基礎(chǔ)上延伸一些知識點(diǎn)，繼而陶冶學(xué)生的情操，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)?？偟膩碚f，在課堂上挑選培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的話題時，教師可以從國際視野、語言與文化、中外文學(xué)家和杰出人物、國際交流、中外科技、音樂與藝術(shù)這些方面著手，巧妙地在課堂上滲透文化素養(yǎng)。比如在譯林教材必修第三冊每一個章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師均可以將文化素養(yǎng)的培育貫穿課堂教學(xué)的始末，向?qū)W生介紹各個國家在語言上的差異，懂得欣賞和尊重每一個國家的語言，同時培養(yǎng)跨文化交際能力。在課堂上教師可以考慮創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生說一說自己所知曉的語言，使用不同國家的語言來表達(dá)同一句話，在理解語言的基礎(chǔ)上去賞析語言，在比較過程中對其他語言文化和母語有更深的理解。相信通過這樣的課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到不同文化的異同，培養(yǎng)國際視野，文化素養(yǎng)也可以不斷提升。

（二）學(xué)生文化素養(yǎng)培育——以文化自信為例

結(jié)合新課程改革向高中英語提出的要求，教師在課堂教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，以此提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。文化自信是文化素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，只有當(dāng)學(xué)生了解中華民族的文化后，才會具備良好的文化意識，繼而樹立和堅(jiān)定文化自信。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的文化自信時，教師可以從三個方面著手：一是緊緊依托單元主題，二是借助詞匯教學(xué)，三是借助語法教學(xué)。

1. 緊緊依托單元主題

在培養(yǎng)學(xué)生的文化自信時，教師要緊緊圍繞教材，挖掘教材中有關(guān)于文化自信的知識，尤其應(yīng)該注重單元主題中文化自信知識的挖掘。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用所挖掘的內(nèi)容和材料開展課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族的文化知識。基于譯林教材的特點(diǎn)，在滲透文化自信的知識點(diǎn)時，教師要創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，并可以圍繞單元主題來設(shè)計一些學(xué)習(xí)活動，包括“課前活動”“閱讀活動”“讀后活動”。以“閱讀活動”為例，師生可以一起進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生形成對特定文化內(nèi)容的深刻理解，并在閱讀后組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行表達(dá)和寫作。比如在學(xué)習(xí)完袁隆平、錢學(xué)森、孫中山等名人的閱讀文章后，教師可以讓學(xué)生圍繞單元主題來續(xù)寫文章，表達(dá)自己對名人的贊美之情，此過程中勢必可以較好地強(qiáng)化學(xué)生的文化自信。

2. 借助詞匯教學(xué)

對語言來說，詞匯有著十分重要的作用，若是沒有詞匯則無法表達(dá)語言，也無法反映出人類社會的文化生活。在英語的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生理解中英文在表達(dá)方式上的區(qū)別，并介紹東西方不同的文化背景。以中華民族的“牛”與英國的“馬”為例，所包含的文化底蘊(yùn)有較大的差異，通過向?qū)W生細(xì)講這一知識點(diǎn)，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。具體來說，中文表達(dá)的“力大如牛”與英文表達(dá)有較大的差異，英文會使用“as strong as a horse”來表達(dá)，“任勞任怨”用英文可以表達(dá)為“work like a horse”。在比較分析中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，horse（馬）在英國文化中顯得十分重要。針對此，教師可以向?qū)W生重點(diǎn)講解中國文化與英國文化的差異，在詞匯差異教學(xué)中幫助學(xué)生理解文化內(nèi)涵，對中華民族文化有更深刻的認(rèn)識。

3. 巧用語法教學(xué)

在中學(xué)滲透中國文化時，教師可能會考慮為學(xué)生創(chuàng)造一些重要的場景，吸引學(xué)生參與到特定的情景中，在情景中培育文化意識和提升文化自信。比如在課堂上向?qū)W生講解馬克·吐溫的小說《百萬英鎊》時，教師可以考慮將金庸引入課堂教學(xué)中，嘗試將定語從句、語法填空和金庸聯(lián)系起來。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生可以對比馬克·吐溫與金庸在小說創(chuàng)作方面的成就，并分析兩位小說大家在語言應(yīng)用方面的異同點(diǎn)。除此之外，學(xué)生對《百萬英鎊》這一小說的語法知識也會有更深刻的理解，英語學(xué)習(xí)能力可以得到較好的培養(yǎng)。

（三）英語課堂培育學(xué)生思維素養(yǎng)的策略

在平時的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提問，積極思考，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問題的能力。相信在長期的教學(xué)過程中，可以很有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維能力、聯(lián)想思維能力與創(chuàng)新思維能力。

在邏輯思維能力培養(yǎng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行思考，確保學(xué)生有一定的邏輯能力，繼而才能培育問題解決的能力。而在聯(lián)想思維能力的教學(xué)中，教師要考慮在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分析問題和研究問題的氛圍，巧妙地讓學(xué)生應(yīng)用聯(lián)想記憶法去學(xué)習(xí)。比如在Building your language單元的單詞部分練習(xí)中，根據(jù)單詞加前綴后綴的方式改變詞性，可以使學(xué)生有效拓展單詞量，提高單詞記憶理解能力。同時，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶法，這不僅可以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，而且可以最大限度地降低英語單詞的記憶難度，有效培養(yǎng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體認(rèn)知意識。除此之外，為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師可以在每一節(jié)課的備課階段向?qū)W生設(shè)置懸念，并利用這一懸念去引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，分析文本中閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，找出閱讀文本的特點(diǎn)。根據(jù)高中英語課堂教學(xué)的特點(diǎn)，教師應(yīng)始終把學(xué)生思維的培養(yǎng)放在課堂教學(xué)過程中的重要位置，把語言學(xué)習(xí)與思維能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，確保學(xué)生可以深入理解英語知識點(diǎn)，更深層次地了解英語學(xué)習(xí)的詞匯、語法和文化差異，在培養(yǎng)英語運(yùn)用能力的同時培養(yǎng)思維素養(yǎng)。

二、英語課堂培育學(xué)生語言能力的策略

就英語這一門學(xué)科來說，語言能力培養(yǎng)所涉及的內(nèi)容較多，主要包括學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、語言知識、運(yùn)用能力。

（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

在學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)上，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有全面的掌握，針對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力去有效開展課堂教學(xué)，重點(diǎn)將認(rèn)知策略、資源策略、調(diào)控策略、交際策略貫穿在課堂教學(xué)中。值得注意的是，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好分層培訓(xùn)，幫助學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)策略。比如在譯林教材必修第三冊的Unit 3 The world online這一節(jié)教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生講解所涉及的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生結(jié)合自身情況選擇合適的學(xué)習(xí)策略，而后向?qū)W生教授語言知識點(diǎn)，包括語法、語音、詞匯、語篇等，確保學(xué)生掌握單詞的正確讀法，也可以利用多媒體設(shè)備來教學(xué)，以此確保學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)語言知識，有效提升他們的聽、說、讀、寫能力。教學(xué)過程中，英語教師可以設(shè)定學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生以“The Internet：a world without frontiers”為話題，各抒己見，聊一聊互聯(lián)網(wǎng)給大家生活所帶來的影響和改變，在此過程中學(xué)生會在腦海中去搜尋可以描述這一話題的英語單詞與句子，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的英語課堂語言能力。

（二）學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)

在學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)中，教師要多方位地帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用英語知識，在不斷感知、分析、體會中掌握和運(yùn)用。在新版譯林教材必修第三冊的Unit 4 Scientists who changed the world這一節(jié)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生營造出一種多說多交流的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與，以此鍛煉他們的英語口語交際能力。具體來說，教師可以讓學(xué)生通過“Do you have a favorite scientist？Is it our Chinese or a foreigner？Why do you like this scientist？（你有喜歡的科學(xué)家嗎？是我們中國的還是外國的？你為什么喜歡這一位科學(xué)家？）”這樣的問題進(jìn)行課堂采訪，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的不同見解。同時在課堂教學(xué)的過程中要幫助學(xué)生正確認(rèn)識一些新單詞和詞匯，此階段的教學(xué)可以通過Role-play加以實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)的最后，教師可以向?qū)W生布置一篇主題為I love the scientist的作文，既能鍛煉學(xué)生的英語寫作能力，又能提升他們的表達(dá)能力。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生去轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，為語言能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？紤]到高中生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，教師可以幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃，盡量避免參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)預(yù)留更多的時間和空間。一般來說，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時，可以從以下方面著手：

在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力時，教師要非常注重“學(xué)”與“用”，確保學(xué)生既可以“學(xué)”又可以“用”，努力促使“學(xué)”與“用”形成一個整體。以閱讀教學(xué)為例，在課堂上教師一方面要讓學(xué)生自主閱讀，另一方面應(yīng)注重與學(xué)生的互動，在互動中了解學(xué)生的閱讀情況，及時獲取反饋信息，以便及時優(yōu)化閱讀教學(xué)方案。此外，在課堂上，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個使用語言的環(huán)境，以便他們能夠在學(xué)習(xí)中使用語言。課堂互動與學(xué)生自主相結(jié)合有助于提高學(xué)生的語言技能和水平。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所積累的語言知識轉(zhuǎn)化為交際能力，既需要自己獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，又需要與其他同學(xué)分析探究，在交際活動中增強(qiáng)語言運(yùn)用能力。在實(shí)際開展交際活動時，教師應(yīng)該在講解教材內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言能力分析思考，在教材知識的推理、分析、歸納中構(gòu)建起語言體系，實(shí)現(xiàn)更好地溝通交流。當(dāng)學(xué)生在語言的使用過程中逐步具備語言能力時，可以較為輕松地實(shí)現(xiàn)知識的遷移，創(chuàng)造性地解決英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，促使語言能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方式，具備良好的英語學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求下，高中英語教師要更加注重學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育，在課堂教學(xué)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)理念。文化素養(yǎng)、語言能力、思維素養(yǎng)在學(xué)生英語核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要的位置，教師要始終給予高度重視，并始終立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材的要求，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多元化能力的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）