問題式教學模式下的高中地理課堂構(gòu)建

蔡紅霞

摘? 要：在高中地理教學中，教學方法是影響最終教學效果的重要因素，教師在教學實踐中要突出學生在課堂中的主體地位，融入有效的教學方法，帶動學生主動學習。問題式教學模式是引導學生主動探究學習的有效方式，教師在地理課堂中要發(fā)揮問題式教學模式的作用，促進學生高效學習地理知識?；诖?，文章就高中地理教學的現(xiàn)狀以及問題式教學模式應(yīng)用的作用加以闡述，然后詳細探究問題式模式的地理課堂構(gòu)建措施。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題式模式;課堂構(gòu)建

高中階段是學生學習知識的重要時期，為有效提高學生地理知識的學習質(zhì)量，教師需要采用創(chuàng)新的教學手段。傳統(tǒng)以教師為主的教學模式已經(jīng)不適應(yīng)當前學生學習的需要，地理課堂中應(yīng)緊密聯(lián)系新課標要求，進行以學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標優(yōu)化的教學，從而有助于實現(xiàn)既定教學目標。

一、高中地理教學現(xiàn)狀及問題式教學模式應(yīng)用的作用

（一）高中地理教學的現(xiàn)狀

地理課程知識學習有助于豐富學生綜合素養(yǎng)，教師在實踐教學中就要改變以往教學觀念，積極培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。而教師很大程度上會受到應(yīng)試教育因素的影響，使得地理課堂教學的效率比較低下。地理課程知識比較豐富，學習的難度也比較大，在高考的壓力下，教師在課堂教學中依然是有著比較強的任務(wù)觀，考試考什么就重點講什么，學生就主要學什么，教師沒有從學生全面素養(yǎng)提升的角度思考，必然會對學生地理素養(yǎng)提升產(chǎn)生不利影響。學生被動接受知識，學生學習地理知識對教師有著比較大的依賴性，整個課堂缺乏活力，學生學習的質(zhì)量效果不佳。

地理課程教學中教師沒有采用創(chuàng)新的教學模式，主要以灌輸式模式為主，將地理知識灌輸給學生，而沒有結(jié)合學生學習能力素質(zhì)培養(yǎng)的需要進行模式優(yōu)化。“一刀切”的教學方式顯然會造成學生兩極分化的學習狀況，不利于提高學生綜合學習素質(zhì)，教師在具體講述地理知識中，照本宣科展開教學，學生創(chuàng)新思維在地理課堂中沒有充分發(fā)揮出來，地理知識學習的效果也不佳，這就必然會對學生地理學習素養(yǎng)提升產(chǎn)生不利影響。學生在地理課堂中學習主動性不高，缺乏地理知識學習興趣和熱情，這也是阻礙學生高質(zhì)量學習地理知識的重要因素，加上教師沒有采用創(chuàng)新的教學方式，造成了惡性循環(huán)，學生關(guān)于地理知識學習的能力無法有效提高。

（二）高中地理教學問題式教學模式應(yīng)用的作用

地理課堂教學教師將問題式教學模式融入其中，引導學生主動探究學習地理知識才能提高學生學習能力，問題式教學模式應(yīng)用有著諸多積極作用。

1. 強化學生發(fā)現(xiàn)問題意識。教師在為學生講授地理知識的過程中，采用問題式教學模式，有助于渲染地理課堂氣氛，幫助學生感受問題情境，強化學生在課堂中發(fā)現(xiàn)問題的意識。地理學科是交叉綜合學科，涉及的知識點比較豐富，為促進學生主動探究學習，教師通過問題式的方式來引導學生，以問題為線索貫穿課堂，驅(qū)動學生對地理知識主動探究學習，激發(fā)學生求知的欲望，促進學生高效學習地理知識。學生在地理課堂中，在問題的引導下，能逐漸形成發(fā)現(xiàn)問題的觀念，從問題中探究具體地理知識。

2. 突出學生主體地位。高中生在地理課堂中學習地理知識，只有突出學生自身在地理課堂中主體地位，才能促進學生高效學習地理知識。新課標中對地理教學提出了新的要求，突出學生在課堂中學習主體地位，學生在主動學習的基礎(chǔ)上才能提高課堂效率。而問題式教學模式的運用能促進師生互動以及學生互動，學生也能自主合作，在合作當中發(fā)揮學生各自的學習優(yōu)勢，通過地理原理以及規(guī)律知識解決地理問題，這為創(chuàng)設(shè)高效地理課堂打下了堅實基礎(chǔ)。

3. 促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。地理課堂教學以培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)為目標，教師在為學生講述地理知識的過程中，發(fā)揮問題式教學模式作用比較重要，這是實現(xiàn)地理教學目標的重要方式。學生在問題的驅(qū)動下，學習地理知識的動力會比較充足，在目標指引下教師摒棄效率低的教學方式，通過問題驅(qū)動學生參與到地理課堂中，有助于學生各層面能力的發(fā)展，課堂教學中對學生地理實踐技能進行有針對性培養(yǎng)，促進學生深度思考地理知識，從而有助于學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、問題式教學模式的高中地理課堂構(gòu)建措施

高中地理課堂教學中為有效提升學生核心素養(yǎng)，將問題式模式融入地理課堂教學中比較重要，下文論述問題式教學模式的高中地理課堂構(gòu)建措施。

（一）問題式應(yīng)用提高學生預習效果

教師在地理課程教學的各環(huán)節(jié)都能應(yīng)用問題式教學模式，促進學生在地理課堂中高效學習地理知識，讓學生在實踐中發(fā)揮主觀能動性。地理課堂教學中教師要讓學生的個性充分展現(xiàn)出來，結(jié)合教學目標要求，將問題式教學模式下的高效地理課堂有效構(gòu)建起來。通過問題引導學生明確目標，了解地理課堂學習內(nèi)容，為學生開展高效的學習活動。地理課堂教學前的預習是學生學習的重點環(huán)節(jié)，學生養(yǎng)成良好預習的習慣，能為學生正式課堂學習地理知識打下基礎(chǔ)，促進學生自主學習能力發(fā)展。

例如在為學生講授大規(guī)模的海水運動知識點時，教師為提高學生地理知識學習的質(zhì)量和效率，通過問題式的模式應(yīng)用引導學生主動預習，調(diào)動學生參與學習的動力。教師提問學生布置相應(yīng)預習作業(yè)，幫助學生充分了解學習的重要知識板塊，如對世界海洋表層洋流分布規(guī)律的了解認識，讓學生對大概位置瀏覽記憶，為什么會有如此的分布？讓學生對洋流分布以及全球盛行風向間關(guān)系以及原因要明確，學生再簡單看下因果關(guān)系，對于洋流影響沿岸氣候和船只航行進行分析。通過問題式的教學模式應(yīng)用，為學生構(gòu)建自主學習的活動情境，從而能為學生高效學習地理知識起到促進作用。

（二）問題式模式渲染高效地理課堂

教師在講述地理知識中，為有效調(diào)動學生學習能力素質(zhì)，這就需要采用創(chuàng)新的教學手段，幫助學生在地理知識學習中發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)設(shè)高效的地理課堂，是提高學生學習效率的保障。地理作為交叉學科，涉及各學科的知識多，教師需要引導學生對相應(yīng)的學科知識靈活運用，通過問題式模式融入渲染地理課堂，為學生構(gòu)建高效化地理課堂，促進學生在地理課堂中主動探究學習，從而能為學生學習能力提升起到積極作用。高效的地理課堂渲染下以及情境創(chuàng)設(shè)下，就能方便學生在地理課堂中發(fā)現(xiàn)問題以及形成發(fā)現(xiàn)問題的意識。

例如地理課堂中教師為促進學生高效學習，在為學生講述“熱力環(huán)流”知識點中，教師結(jié)合現(xiàn)代化教學手段，為學生拍小視頻，燒艾煙的變化視頻內(nèi)容，冬天辦公室中開著空調(diào)，把艾條貼近門檻發(fā)現(xiàn)冒出白煙從室外向著室內(nèi)飄動，在把艾條垂直舉高的時候，就會發(fā)現(xiàn)冒出白色煙，從室內(nèi)向著外方向飄動。學生在觀看這樣的視頻后就會感到神奇，這是什么現(xiàn)象呢？是什么原因造成的？通過新的手段為學生呈現(xiàn)地理現(xiàn)象，引導學生進入到知識情境中，學生在問題情境下探究地理知識，學習的動力也能調(diào)動起來，有助于激發(fā)學生自主學習的興趣，從而有助于教師提高地理課堂教學效率。

（三）問題式模式運用促進學生合作學習

教師在為學生講授地理知識中，提高學生綜合素質(zhì)，這就需要教師創(chuàng)新教學的模式，將問題式模式在地理課堂中科學運用，促進學生高效學習地理知識，對學生綜合素質(zhì)的提升有著積極意義。學生在合作中學習的效率才能提升，在問題驅(qū)動和引導下，合作小組成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢解決地理問題，從而能幫助學生提高解決地理問題的能力。教師在學生合作中要注重及時為學生提供幫助，在學生合作中產(chǎn)生疑惑時給予幫助，促進合作學習活動順利進行下去，并觀察成員的表現(xiàn)，避免個別學生不參與現(xiàn)象發(fā)生。

例如地理教學中講述到“森林的開發(fā)與保護——以亞馬遜熱帶雨林為例”知識點時，為能有效提高學生參與學習的主動積極性，教師就可將問題式教學模式科學運用，引導學生在合作中探究問題，提高學生解決地理問題的能力。如讓不同小組探究相應(yīng)的問題，探究雨林碳氧平衡作用，探究雨林調(diào)節(jié)全球水平衡作用，探究物種資源，探究藥用價值，讓不同小組間相互交流互動，學生在交流中思維發(fā)生碰撞，有助于學生地理思維發(fā)展。

（四）問題式教學遵循教學要求

教師在地理課堂中為學生講授知識，采用問題式教學方式激發(fā)學生地理知識學習主動性，需要以學生為主體。教師在應(yīng)用問題式教學方式時，從主體性的角度出發(fā)進行優(yōu)化設(shè)計，讓學生在課堂中有自主權(quán)，增加學生參與課堂的機會，有效提升學生對地理知識學習主動積極性，學生間以及師生間討論當中，教師要引導學生合作以及促進學生協(xié)調(diào)能力提升，調(diào)動學生在地理課堂中學習的動力，學生只有成為課堂的主人，提高學生自我管理的能力以及問題處理能力，才能有助于學生地理學習素養(yǎng)的提高。另外，教師在為學生講授地理知識時，應(yīng)用問題式教學方式按照準確性要求比較重要，教學中注重科學篩選問題的場景，要能把握情景準確性，不能脫離學生生活場景，課堂選取場景中需要兼顧學生具體知識基礎(chǔ)和認知能力，結(jié)合學生最近發(fā)展區(qū)激發(fā)認知沖突，有助于提高學生主動探究地理知識的動力。

（五）以能力為基礎(chǔ)的問題式教學設(shè)計

教師在地理課堂教學中為能有效提高學生學習能力素質(zhì)，需要教師將學生作為課堂的主人，針對學生地理核心素養(yǎng)針對性設(shè)計教學方案。將問題式教學方式融入地理教學中，教師要和學生的學習能力緊密結(jié)合起來，避免忽視學生自身對復雜知識點理解的不足之處，教師需要和學生能力水平相結(jié)合為學生提供學習資源，通過問題的科學設(shè)計，促進學生深度思考。教師在設(shè)計問題時需要做到深入淺出，從容易到困難，應(yīng)有一個過渡的過程，才能有助于幫助學生獲得相應(yīng)地理知識，有效促進學生學習素養(yǎng)提升。教師在地理教學中只有以學生能力為基礎(chǔ)設(shè)計問題式教學活動，才能促進學生的后續(xù)學習發(fā)展。

例如教師在為學生講授地理知識時，為能有效促進學生能力素質(zhì)發(fā)展，教師在課堂教學中要以學生為主體，講述“大規(guī)模海水運動”的相關(guān)知識點，教師需要明確教學的難點是全球各處洋流位置和變動及影響，全球的洋流數(shù)量比較多，不同季節(jié)有特殊變化，周邊地區(qū)等因素影響不同，學生理解以及記憶存有難度。所以教師可通過設(shè)計合適的問題，為學生提供世界重要漁場位置，如舟山漁場以及秘魯漁場，結(jié)合洋流分析為何這些地方能形成優(yōu)良的漁場？通過和影像資料的結(jié)合，幫助學生形成深刻的印象，引導學生對漁場位置和形成原因進行深入分析，逐步深化對這一知識點的理解，從而有助于學生高質(zhì)量學習。

（六）學習反饋問題式教學

教師在地理課堂教學中要能全面性分析相應(yīng)地理知識，促進學生在地理知識學習中發(fā)揮主觀能動性，將問題式教學方式加以科學應(yīng)用，才能有助于提升學生地理知識綜合學習素養(yǎng)。教師在學生學習反饋方面將問題式教學方式科學運用，幫助學生深度理解地理知識，教師在為學生講授“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”的知識點時，學生對自然地理環(huán)境中整體性問題還沒有充分全面理解，使得學生在具體學習中很難達到教師制定的教學標準，教師在實踐教學中就要能和黃河下游地上河問題引導學生思考，教師為學生講述黃土高原上游水土流失對下游平原所造成的影響，這就是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)，學生學習中會產(chǎn)生新問題，有針對性地進行分析，就能有助于學生對地理知識深度了解。

三、結(jié)語

總之，教師在為學生講述地理知識時，為能有效提高學生學習能力，要結(jié)合學生素質(zhì)培養(yǎng)的需要設(shè)置相適應(yīng)的教學模式，促進學生在地理課堂中高效學習。問題式的地理課堂教學活動的開展，為學生創(chuàng)設(shè)高效學習的情境，從而能有助于提高學生地理知識學習的主動性，以問題為驅(qū)動力，學生在交流互動中思維得以提升，解決地理知識問題的能力也大大提高。

參考文獻：

[1]李善中. 高中地理問題式教學設(shè)計流程的模式建構(gòu)[J]. 江蘇教育，2021（63）：7-10+25.

[2]梁亮峰. 問題導向的高中地理課堂教學模式探究[J]. 中學地理教學參考，2021（10）：7-9.

[3]丁艷. 基于思維進階的高中地理問題式教學建構(gòu)[J]. 高考，2021（08）：9-10.

[4]林曉華. 高中地理課堂“問題導學”模式的創(chuàng)新研究——以普通高中課程標準實驗教科書《人教版》為例[J]. 高考，2019（12）：40.

[5]米永福. 問題探究，活躍課堂——論高中地理探究式教學模式[J]. 高考，2019（02）：91.

[6]陳世剛，李艷紅. 問題解決式教學模式在高中地理課堂中的應(yīng)用——以“冷熱不均引起大氣運動”一節(jié)教學設(shè)計為例[J]. 中學地理教學參考，2018（20）：32-35.

[7]陶青霞. 淺析微課堂在構(gòu)建高中地理高效課堂中的應(yīng)用[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2021（15）：63-64.

[8]李來生. 研究新課程標準，構(gòu)建高中地理磁性課堂[J]. 中學地理教學參考，2021（16）：50-52.

（責任編輯：鄒宇銘）