理解概念,學好生物

郭海燕

摘? 要：在新時期，學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成了各學科教學改革的主要方向，在高中生物教學中也是如此。而高中生物中包含大量的生物概念，學生在對生物知識學習和探究的過程中，必須要對這些概念進行理解和記憶，這也使得概念學習成為高中生物學習的難點。在高中生物教學中，教師應將正確的概念學習方法滲透到其中，便于學生更好地理解和掌握生物概念，提升學生的生物學習水平。鑒于此，文章主要基于高中生物教師視角，首先對高中生物概念教學的難點進行了簡要分析，并針對概念教學提出了幾點建議，希望可以給相關人員帶來啟示。

關鍵詞：高中生物;概念教學;教學難點;教學策略

生物是一門研究自然界中生物現(xiàn)象的學科，其中有很多知識都是經(jīng)過概括而成，具有較強的抽象性，學生在學習和理解的過程中會存在一定的困難。另外，在新高考背景下，高考生物試題發(fā)生了一定的變化，對于學生生物概念理解和應用有著更高的要求。理解生物概念是提升生物成績的關鍵。因此，高中生物教師必須意識到概念教學的重要性，并通過對高中生物中概念教學難點進行分析，采取多樣化的概念教學方式，實現(xiàn)對概念教學的優(yōu)化創(chuàng)新，幫助學生更好地理解和掌握高中生物知識，提升學生的生物學習水平，因此，加強對生物教學中概念教學的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

一、新高考背景下高中生物試題特征

為了進一步貫徹落實學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，我國教育部門針對高考制度進行了相應的改革。在這樣的背景下，高考生物考試內容也發(fā)生了一定的變化，對于學生生物學習能力的要求更高。新高考背景下的高考生物考試內容主要呈現(xiàn)出以下幾個明顯特征：一是注重基礎。高考生物試題中包含很多概念性的基礎題型，主要考查學生生物基礎知識是否扎實。同時在試題中還將一些概念進行了延伸，擴大了考試范圍，對于學生的學科知識面有著更高要求;二是注重能力。高考生物試題的區(qū)分度更高，從多維度、多層次對學生的生物學科核心素養(yǎng)進行考查;三是注重運用。高考生物試題中的內容趨于生活化，要求學生結合生活經(jīng)驗對生物知識進行理解，并運用生物學知識去解釋和解決生活中的實際問題;四是注重實驗。高考生物試題中的實驗題型明顯增多，并注重對生物實驗細節(jié)的考察，旨在提升學生的生物實驗能力;五是注重圖表。高考生物試題中的圖表題型增多，旨在考查學生的讀圖能力、信息提取和分析能力。

二、高中生物概念教學中的難點

（一）生物概念的外延拓展

高中生物教材中包含大量的生物概念，但這些概念都是在總結生物活動基本規(guī)律的基礎上提出的，這也使得部分生物概念的描述和定義并不完整。隨著生物科學的不斷進步，人們對于生物知識的探究更加深入，完善了一些生物概念，使得這些概念得到了外延拓展，如隨著藍藻和光合細菌的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)了對“光合作用”這一生物概念的外延的拓展;類病毒的發(fā)現(xiàn)，完善了“中心法則”的概念等。而在生物教材中并未將這些生物概念的外延拓展錄入到其中，導致學生對于生物概念的理解存在缺失。

（二）生物概念表述不清

在高中生物教材中，在選錄生物概念時，只是選取了該概念的一小部分的表述，未能將其全部的含義引入，導致學生在對這一部分的生物概念進行學習和理解時，經(jīng)常會因為概念的表述不清和不完全，而產(chǎn)生一些不必要的誤解。比如，在高中生物教材中，關于“同源染色體”的概念，在文字表述部分只強調了來源的不同;關于“基因選擇性”概念的表述也只強調了細胞之間的差異性，并未對細胞的統(tǒng)一性進行過多的表述，從而影響到學生對這一概念的理解。

（三）概念教學缺乏整合思維

雖然高中生物中包含大量的生物概念，但這些概念并非是相互獨立的，而是相互依存、相互關聯(lián)的關系。因此，在對生物概念學習和理解的過程中，通過生物概念之間的內在聯(lián)系，將生物概念進行有機整合，更有利于學生對生物概念的整體理解和把握，提升學生概念學習的水平。但就目前高中生物概念教學現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師都缺乏概念整合思維，難以占據(jù)概念教學的制高點，進而影響到學生對生物概念的理解和整體把握。

三、高中生物概念教學策略

（一）借助框圖幫助學生把握概念關系

就高中生物概念而言，傳統(tǒng)教學模式下基本都是教師課堂講解，之后讓學生死記硬背，導致學生理解不深，難以熟練應用。為此，需要教師積極做出改變，探究各種概念講解方法，幫助學生更好地把握概念，提高生物能力。具體可以借助繪制概念圖的方式幫助學生學習，在章節(jié)知識教學完成后，教師可以讓學生自主進行概念圖的繪畫，借此幫助學生了解生物概念之間的關系，明白各個名詞處于生物系統(tǒng)中的層級，促進教學目標更加高效的達成。在生物概念課堂上，教師繪制概念圖，可以使學生有更直觀的感受，構建完善的概念體系。以“基因概念”這節(jié)知識教學為例，教師在課堂上可以讓學生繪制基因結構概念圖，并在繪制過程中將“基因是具有遺傳效應的DAN片段”這一理解陳述出來。對于學有余力的同學，教師還可以鼓勵學生積極拓展，如啟動子、編碼區(qū)等概念。這樣，不僅能拓展學生的眼界，還能很好體現(xiàn)學生自主性，促進他們更好地發(fā)展。

（二）合理開展反思擴展概念學習

在高中生物教學中，學生不僅需要掌握教材內容，在日常生活中還得多加積累。例如在一些習題中，學生時常會遇見一些陌生概念，這就需要學生在學習中有意識地拓展，在一個概念基礎上擴展，以便掌握更多的知識，實現(xiàn)生物成績的提高。在生物課程結束環(huán)節(jié)，教師可以組織學生系統(tǒng)化地學習，圍繞本課程重點概念進行外延，這樣可以很好滿足學生的學習需求，進一步提高教學質量。例如在高三復習階段，教師便可以運用引入概念的方式組織學生復習鞏固，并在此過程中不斷擴展。具體就是借助詞匯進行聯(lián)想，提出一些合適的概念擴展方法。在此過程中，教師需要給予學生主體性充足的尊重，這樣學生才能積極主動地參與，大膽質疑。除此之外，教師還可以讓學生借助詞組對比的方式進行概念的學習，將由此聯(lián)想到的詞匯合理羅列出來，并以概念圖的形式呈現(xiàn)，讓其他同學進行補充和點評。這樣，不僅可以鍛煉學生自主學習和知識總結的能力，還能實現(xiàn)同學間的相互促進，并對生物概念形成深度理解與掌握。

（三）借助列表形式對比概念

在生物知識學習中，需要學生不斷地思考和分析。所以，高中生物教師也應該清楚認識到這一點，在課堂上多提出一些啟發(fā)性的問題，促使學生思考和比較。高中生物概念比較多，所以給學生的學習帶來了很大的困惑。有的學生選擇直接背誦，有的學生選擇對比的方式學習。對于一些關鍵性的生物概念，還有的學生會采用特殊字體凸顯，以便加深視覺印象。而對于教師而言，應該充分發(fā)揮自身引導作用，幫助學生選擇更為適合自己的學習方式，促進他們生物能力的不斷提高。如借助列表比較法便十分合適，通過比較，學生可以構建直觀的概念體系。例如在植物這部分知識學習中，對于葉綠體和線粒體兩個概念的學習，教師可以引導學生在結構、功能以及存在范圍等方面進行比較。通過這種方式，可以很好加深學生對概念的掌握，避免在接下來的學習中出現(xiàn)混淆的情況，切實提高教學有效性。

（四）加大實驗教學比重

實驗教學是高中生物課程中的重要部分，能夠將生物各項反應直觀展示出來，加深學生對生物概念和原理的理解，使得他們能熟練應用。不過在傳統(tǒng)教學模式下，各方面因素的影響，使得部分教師對于實驗教學并不是很看重，大都是以講解法替代。即便偶爾開展，也基本都是自己演示，學生缺乏自主鍛煉的機會，對于實驗學習的興趣自然也會受到打擊，阻礙教學目標的達成。為此，需要高中生物教師樹立全新的教學理念，加大實驗教學比重，使學生能夠在自身引導下自主探究，結合實驗情況思考和分析，最終實現(xiàn)生物概念的理解。同時在此過程中，學生的觀察、發(fā)現(xiàn)、反思以及動手實踐等能力都能獲得很好的鍛煉，實現(xiàn)綜合性全面性的發(fā)展。

（五）合理引入社會熱點

生物課程與生活實際存在緊密聯(lián)系，這一點從歷年來高考出題便能看出。而對于教師教學而言，應把握住這一點，加強教學與社會熱點的結合。通過這種方式，可以很好避免學生只知道埋頭苦學，脫離現(xiàn)實社會。具體來說，需要教師在日常教學中，根據(jù)課程內容收集相關生活素材。同時，要求學生定期進行社會熱點內容的總結，并應用自身所學進行分析。以“新冠肺炎疫情”為例，教師便可以將其帶入課堂，并讓學生對其展開分析和探究，討論其與哪些生物知識相關聯(lián)。能夠讓學生清楚認識到生物學科的重要性和價值，進而在今后能夠更加積極地參與其中，促進教學目標更加有效地實現(xiàn)。

（六）查漏補缺，外延拓展

高中生物教材中的概念具有一定的關聯(lián)性，在概念學習的過程中，把握生物概念的關聯(lián)性，有利于學生構建起完整的生物知識體系。但在以往的高中生物概念教學中，教師往往會將一個個生物概念作為獨立的個體，缺乏概念整合思維，進而影響到學生對于生物知識的理解和把握。為此，在高中生物概念教學中，教師應樹立起概念整合思維，引導學生發(fā)現(xiàn)各個生物概念之間的關聯(lián)性，讓學生通過對生物知識的整體性學習，了解到自己在生物概念學習中存在的不足，及時查漏補缺，幫助學生構建起完整的生物知識框架體系。同時在生物概念教學中，教師還需要結合生物學科發(fā)展的最新形勢，對生物概念進行外延拓展，讓學生對生物概念形成更加全面、系統(tǒng)的認知和了解，提升學生的概念學習水平。以“光合作用”為例，在對這一生物概念進行教學時，教師則可以提出問題“植物在進行光合作用時，葉綠體是不是必需的條件?！睂W生經(jīng)過思考后會立馬回答“是”。教師不必急于否定學生的答案，而是引導學生回顧藍藻知識，讓學生了解到藍藻并無葉綠體，但也可以進行光合作用，以此來引發(fā)學生的認知沖突。接著教師再為學生講解其中的緣由，并將初、高中關于植物光合作用的相關知識進行整合，用于闡述光合作用的概念，讓學生對這一生物概念形成更加全面的認知，幫助學生實現(xiàn)查漏補缺，外延拓展，提升學生的概念學習水平。

概念是高中生物教學中的重點，也是難點，加強概念教學，幫助學生掌握正確的概念學習方法，對于提升學生的生物學習水平，促進學生生物核心素養(yǎng)發(fā)展具有重大意義。因此，高中生物教師應加強對這一方面的重視和研究，并基于學生的認知水平和知識基礎，積極探尋更為高效的生物概念教學方式，提升學生概念學習的能力，為學生的生物學習奠定良好基礎。

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（責任編輯：鄒宇銘）